教育微博學(xué)習(xí)行為研究*

張鵬飛，張 萍，宋 娜

（陜西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)系，陜西 西安 710062）

教育微博學(xué)習(xí)行為研究*

張鵬飛，張 萍，宋 娜

（陜西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)系，陜西 西安 710062）

文章結(jié)合已有的文獻(xiàn)資料，對教育微博和社會化微博進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上結(jié)合微博的新特性分析了教育微博學(xué)習(xí)行為的構(gòu)成要素并構(gòu)建了教育微博的學(xué)習(xí)行為模型，以期進(jìn)一步推動微博在教育中的應(yīng)用。

教育微博；學(xué)習(xí)行為；模型

一、引言

微博客作為近幾年新興的一種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式，在誕生不久就以其強(qiáng)大的生命力和迅速攀升的用戶數(shù)量引發(fā)了一場“微革命”。隨著微博的發(fā)展和普及，如何將微博客應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域是值得關(guān)注和探討的問題。比如張晞、劉潔指出當(dāng)前我國高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不足的幾個方面，提出利用微博來創(chuàng)建新的教學(xué)模式。[1]饒海龍等人在總結(jié)了微博的特性的基礎(chǔ)上，探討了如何在遠(yuǎn)程教育評價中應(yīng)用微博。吳向東從6個方面對微博的教育應(yīng)用價值進(jìn)行了深入的探討。[2]林書兵等人從10個方面對微博在教育中的應(yīng)用方式進(jìn)行了論述。[3]總地來說，現(xiàn)有的學(xué)者關(guān)于微博客在教育中的應(yīng)用探討還是處在表面層次的，沒有對微博客的用戶即學(xué)習(xí)者的微博客學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入的探討。我們只有真正地對微博客學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有一個深入的認(rèn)識，才能更好地將微博客應(yīng)用到當(dāng)前的教育教學(xué)當(dāng)中。

二、教育微博與社會化微博的比較

王萍在其《教育微博系統(tǒng)研究》[4]一文中對國內(nèi)外已有的基于各類典型微博平臺的課程教學(xué)實踐應(yīng)用進(jìn)行了分析和梳理，共總結(jié)出5種類型的平臺特點，如表1所示。

在這些平臺中，有社會化開放型的教育微博系統(tǒng)，也包括專業(yè)型的微博系統(tǒng)。王萍將其統(tǒng)一劃分到教育微博系統(tǒng)平臺。開放的、社會化的微博系統(tǒng)平臺可以為我們教育教學(xué)提供有益的支持，但是對于教育微博我們需要考慮教育領(lǐng)域中的一些個性因素，以此利用微博平臺的特性來更好地促進(jìn)教育教學(xué)。

表1 典型微博平臺的特點

1.教育微博

本文所指的教育微博不包括社會性、開放性的微博平臺，盡管有人利用開放性微博平臺來進(jìn)行教學(xué)的有效嘗試，如《微博在“C 程序設(shè)計”教學(xué)中的應(yīng)用研究》[5]、《微博在教學(xué)中的應(yīng)用探微——以新浪微博在<大眾傳播學(xué)>中的使用為例》[6]等，但是從中也暴露出了社會化微博的一些不足。比如郝姚杰的調(diào)研結(jié)果中顯示微博支持的數(shù)據(jù)格式不夠豐富，不能很好地對博文進(jìn)行分類，好友管理有待加強(qiáng)等。筆者認(rèn)為教育微博應(yīng)該有其獨(dú)特的專業(yè)性和其特定的人群。要結(jié)合教育教學(xué)的特性和需求，開發(fā)出特定的功能支持教育教學(xué)。王時進(jìn)等人總結(jié)了教育微博的4個個性特征[7]：第一，信息不再完全公開化，教育微博是一個“圈”內(nèi)的信息交互系統(tǒng)；第二，更強(qiáng)調(diào)用戶的交互和反饋行為，教育微博的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、感悟、困惑等，這些內(nèi)容需要和他人交流討論，才能更好地內(nèi)化知識；第三，教師的地位特殊化，教師在教育微博中擔(dān)當(dāng)著兩種角色，一方面要參與到學(xué)生的交互中，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及時回復(fù)、提問、鼓勵、評價，另一方面，教師要對微博平臺進(jìn)行監(jiān)控，防止其他的無關(guān)信息進(jìn)入；第四，微博搜索不容忽視，教育微博要給學(xué)生提供方便快捷的搜索方式。由此可見，教育微博具有封閉性和教育性的雙重特性。

2.社會化微博

社會化微博是發(fā)展較早和較為完善的基于社會化網(wǎng)站的開放性的微博系統(tǒng)。其信息是完全公開化的，移動功能支持也非常完善，利于移動學(xué)習(xí)。但是其信息相對碎片化，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的正式學(xué)習(xí)。其提供API開放接口，有多種插件可供使用，并且可以開發(fā)所需要的應(yīng)用服務(wù)。可以充分利用社會化微博系統(tǒng)的用戶與信息資源，并且可以使用開放的數(shù)據(jù)分享和傳播服務(wù)。

3.教育微博與社會化微博的比較

通過以上分析，除了教育微博與社會化微博所共有的特性外，我們將教育微博與社會化微博的不同點進(jìn)行一個簡單的對比，如表2所示：

表2 教育微博與社會化微博比較

由此可見，對于教育微博來說，其更富有教育的特性，具有明確的教育目的和方向性，其匯集的資源也相對集中，利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行資源的檢索和學(xué)習(xí)。

三、教育微博下的學(xué)習(xí)行為要素分析

教育微博環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為要素筆者認(rèn)為包括以下幾個方面：行為主體、行為客體和行為所發(fā)生的環(huán)境。

學(xué)習(xí)行為主體即學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者在其中可以扮演不同身份和不同的角色，我們知道指導(dǎo)者更容易成為權(quán)威用戶和“腳手架”，指導(dǎo)者發(fā)布的各類信息措辭規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀公正、易于理解、簡潔明了，這樣使學(xué)習(xí)者更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使學(xué)習(xí)者對其發(fā)布的內(nèi)容更加具有信任度和依賴性，再者指導(dǎo)者發(fā)布的言論要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝某個方向發(fā)展，給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上提供各種便利條件，這樣指導(dǎo)者就自然而然地成為學(xué)習(xí)行為過程中的權(quán)威用戶和“腳手架”。對于學(xué)習(xí)者來說他們扮演的用戶角色無非是名人用戶或者是普通用戶，學(xué)習(xí)者在微博學(xué)習(xí)平臺下發(fā)布自己的言論，贏得了其他學(xué)習(xí)者的興趣或者得到其他學(xué)習(xí)者的認(rèn)同與尊重并在本學(xué)習(xí)圈內(nèi)較有影響力的學(xué)習(xí)者，自然而然就會成為名人用戶，受到更多人的關(guān)注。而對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，更多的是普通用戶，他們的言論比較平淡，無法激發(fā)起其他用戶的興趣或者是認(rèn)可，這就要求指導(dǎo)者給予其充分的鼓勵與支持，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性與課堂的參與程度。

學(xué)習(xí)行為中的行為客體主要是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容及類型。就教育微博平臺來看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是有關(guān)教學(xué)的信息內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)要求，教師創(chuàng)建的各種學(xué)習(xí)資源等。還有一部分就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考以及教師與學(xué)習(xí)者的反饋、評價等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以以不同的方式來呈現(xiàn)，我們可以使用文字、圖片、視頻、超鏈接等形式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

行為所發(fā)生的環(huán)境是指在教育微博平臺下行為所處的學(xué)習(xí)群體和此學(xué)習(xí)群體中的內(nèi)部規(guī)則和任務(wù)分工等。這些群體包括基于網(wǎng)絡(luò)的各種學(xué)習(xí)活動群體，包括協(xié)作學(xué)習(xí)小組，基于主題的學(xué)習(xí)小組，興趣社區(qū)等。這些群體往往有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、分工、交流和獎懲準(zhǔn)則等。

四、教育微博學(xué)習(xí)行為模型的構(gòu)建

教育微博下的學(xué)習(xí)行為必然和在社會化微博下的學(xué)習(xí)行為有不同之處，社會化微博更多地是支持在課外、生活中的非正式學(xué)習(xí)，而教育微博更多地是支持正式學(xué)習(xí)。那么教育微博下的學(xué)習(xí)行為有哪些？本文結(jié)合教育微博的特性構(gòu)建了教育微博環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為模型。

從圖1中模型我們可以看出，在整個橢圓虛線周圍學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間是一種平等時時交互的關(guān)系，中間的虛線方框表明某一學(xué)習(xí)者在微博平臺下的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)行為的分析是為了更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更好地促進(jìn)課程的實施。從本模型中我們可以看出學(xué)習(xí)者在教育微博平臺下的學(xué)習(xí)行為主要包括如下內(nèi)容：

1.共同體學(xué)習(xí)行為

在微博學(xué)習(xí)平臺下，學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容完全處在時時交互的狀態(tài)。師生間的關(guān)系是一種平等對話的關(guān)系。在這一共同體中，教師可以開展多種教學(xué)方式，學(xué)生可以開展多種學(xué)習(xí)方式。如教師可以開展小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。充分利用微博的轉(zhuǎn)發(fā)、私信、微博話題等功能來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的積極性。在微博學(xué)習(xí)平臺下，學(xué)生可以扮演一系列的角色，討論的主題也可以多種多樣，學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者建立良好而密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)者也可以有選擇地與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感交流。

2.信息加工學(xué)習(xí)行為

在微博學(xué)習(xí)平臺下，信息資源雖會由指導(dǎo)者提供一些，但是絕大部分還是要學(xué)習(xí)者從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)中去尋找，學(xué)習(xí)者要對其內(nèi)容進(jìn)行加工、理解、解釋從而最終確定有意義的信息來促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者還需要對其他同學(xué)在微博平臺上發(fā)布的信息進(jìn)行加工、整理從而形成自己的知識，促進(jìn)自己的觀點生成與理解。

3.獨(dú)立群體學(xué)習(xí)行為

獨(dú)立群體學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和愛好或者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題建立自己的群組，在這個群組中學(xué)習(xí)者可以就自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表看法，與同伴進(jìn)行深入的交流?？梢跃拖惹皩W(xué)習(xí)的內(nèi)容再進(jìn)一步地拓展和研討。在本群體中，指導(dǎo)者不能干預(yù)學(xué)習(xí)者的有關(guān)學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者完全采用自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為方式，其完全是處于一種自我導(dǎo)向、自我激勵和自我監(jiān)控的狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)者自主成立興趣微群，我們可以拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓其根據(jù)自己的興趣自由發(fā)展，減掉不必要的束縛，再者可以促進(jìn)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

4.溝通交流行為

微博平臺的一個最大特點就是交互性，在微博平臺下學(xué)習(xí)者的交流是一種網(wǎng)狀的交流模式，其注冊成功后可以就自己感興趣的用戶加以關(guān)注，一般把此過程稱為“跟隨”。當(dāng)我們對其他用戶關(guān)注之后，用戶就可以接收和閱讀被關(guān)注用戶的信息。用戶可以對信息進(jìn)行一系列的行為如轉(zhuǎn)發(fā)、評論、收藏、回復(fù)、聊天以實現(xiàn)彼此的充分交流和思想觀點的碰撞。在這些過程中，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間可以相互協(xié)商幫助，有選擇地與其他學(xué)習(xí)者建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，學(xué)習(xí)者之間可以就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互評論、交流等。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者發(fā)布的信息內(nèi)容及時對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，時時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容并給學(xué)習(xí)者做出一定的評價和反饋。

5.問題解答學(xué)習(xí)行為

微博的又一特性是交互反饋的即時性，這一特性促進(jìn)了交流和信息的即時反饋。問題解決是指應(yīng)用一定的知識經(jīng)驗和策略方法來解決疑難問題的過程。它是一種高級的思維過程，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中一個重要的活動。學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)行為的目的就是解決疑難問題，我們知道單獨(dú)依靠個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)有時并不能解決個人所承擔(dān)的任務(wù)或問題，這就需要學(xué)習(xí)者協(xié)作進(jìn)行知識意義的共同建構(gòu)，學(xué)習(xí)者通過自解學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集信息、分享信息將自己的問題或觀點公開化，以引起其他學(xué)習(xí)者相互討論并為其提供各種觀點，這樣學(xué)習(xí)者在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上就進(jìn)入到一個更深入更廣闊的討論空間，各種觀點在此交流碰撞，學(xué)習(xí)者不斷吸收理解內(nèi)化最終將問題解決，形成自己獨(dú)特的知識。在教育微博平臺下，指導(dǎo)者可以采用探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的問題解決。

五、結(jié)束語

教育微博學(xué)習(xí)行為研究對于我們更好地拓展微博平臺的教育功能具有重要的意義，是開展微博教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)的重要基礎(chǔ)。明確教育微博的學(xué)習(xí)行為特征，抓住學(xué)習(xí)者心理特點，掌握教育微博學(xué)習(xí)行為的模式，對于解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者是網(wǎng)絡(luò)教育的瓶頸問題具有重要的作用，比如當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)異步式教學(xué)導(dǎo)致師生間、生生間情感交流的缺失，學(xué)生缺乏歸屬感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。目前國內(nèi)對教育微博的研究還處于起步階段，作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺，教育微博已引起了教育界的關(guān)注，合理而有效地利用教育微博促進(jìn)教育教學(xué)是教育工作者的愿望。☉

[1]張晞,劉杰.高校微博教學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011（15）:224-225.

[2]吳向東.微博的教育應(yīng)用價值[J].中國信息技術(shù)教育,2011（7）:16-17.

[3]林書兵,徐曉東.微博客及其教育應(yīng)用探析[J].電化教育研究,2011（3）:16-20.

[4]王萍.教育微博系統(tǒng)研究[J].電化教育研究,2011（8）:21-27.

[5]郝兆杰.微博在“C程序設(shè)計”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2011（1）:101-109.

[6]張艷瓊.微博在教學(xué)中的應(yīng)用探微——以新浪微博在《大眾傳播學(xué)》中的使用為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011（3）:49-51.

[7]王時進(jìn),段渭軍,楊曉明.微博在教育中的應(yīng)用探討與設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010（8）:91-94.

（編輯：金冉）

G434

A

1673-8454（2012）05-0069-03

*本文為2011年陜西師范大學(xué)勤助科研項目“復(fù)雜性視域下的免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)研究”（項目編號：QZZD11063）之階段性研究成果。