“1＋X+Y”教學模式在高職計算機信息技術基礎課中的探索研究

尤慶華

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

“1＋X+Y”教學模式在高職計算機信息技術基礎課中的探索研究

尤慶華

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

通過對學生計算機應用能力的層次性分析，引入“1＋X+Y”教學模式，完成學生計算機基本操作/基本應用能力、計算機專業應用能力、計算機拓展能力培養的目標。同時，應配以課程項目化重組、實訓式教學及多元化課程考核等措施，來促進這一模式的實施。

教學模式；計算機應用能力；課程項目；實訓式教學

計算機應用能力是現代人才必備的基本技能之一，對于培養技能型、應用型人才的高職教育來講，計算機應用能力的培養也是其重要的組成部分。一方面，隨著網絡化、智慧化社會的發展，社會對計算機應用能力有了更高的要求；另一方面，隨著家庭電腦的普及和中學階段信息技術課的開展，學生在計算機應用能力方面已具備了一定的基礎，但也存在基礎參差不齊的問題。近年來，高職課程的改革，注重課堂與職業應用、工作過程的無縫接軌，也對學生的計算機基礎操作能力和專業應用能力提出了更高、更細的要求。作為培養學生計算機應用能力的計算機信息技術基礎課，必須探索一種新的教學模式，用以培養學生的計算機應用能力，滿足社會的需要、專業的需要及學生發展的需要。

一、計算機應用能力層次性分析

表1 計算機應用能力層次分析

如表1所示，學生的計算機應用能力可分為3個層次，第一層次是計算機基本操作、基本應用能力，這是計算機應用能力培養的最基礎、最核心的層次，由計算機信息技術基礎課程組確定能力培養目標。第二層次是計算機專業應用能力的培養，該層次以第一層次的能力為基礎，各專業培養的著重點不同，由各專業的培養方案給出能力培養目標。第三層次，是計算機應用的拓展能力的培養，由各學生根據自身現實情況，在計算機信息技術課程老師及專業老師的引導下，確立計算機應用能力拓展目標。

二、“1＋X+Y”模式的引入

如表2所示，首先，對于各專業都要開設的計算機必修課“1”階段課程，主要培養學生基本操作和基本應用能力。一要通過Office部分的學習，培養學生文檔編排、電子表格處理和演示文稿制作能力；二要通過計算機維護的學習，培養學生計算機軟、硬件系統簡單維護的能力；三要通過網絡應用的學習，培養學生網絡信息檢索、網絡安全維護的能力；四要通過常用工具軟件的學習，讓學生能應付日常生活、學習中的簡單圖片、音樂、視頻處理。

其次，針對各專業設置“X”個模塊。在對各專業需求進行調研的基礎上，設置相應的教學模塊：如Excel財務高級應用模塊、電子商務網站制作模塊、Photoshop平面設計模塊、C語言程序設計模塊等。計算機信息技術任課教師對教授這些專業性應用模塊時，主要任務是教會學生這些應用軟件的基本操作，專業教師在重新教授這些軟件時，則可以將更多的精力用于專業方面的知識和技能。這樣，一個應用軟件分兩個階段，并由兩個教師從不同的角度、不同的切入點進行教學，既可以減輕學生在第二階段的學習壓力，又可以讓學生有足夠的時間去消化并熟練掌握應用軟件的使用方法。對那些沒有開設計算機后續課程的專業，學生則拓展了視野，增加了學習計算機的興趣。

第三，通過開設選修課的形式，滿足學生對計算機應用拓展能力的需要。主要針對計算機知識和計算機應用有更高要求的學生來開設。如，商學專業的學生可能對專業圖形圖像處理有興趣，工學專業的學生可能對Excel財務高級應用有興趣，這些學生的需求可以通過這些選修課程的開設來滿足。學?，F在弱化了對計算機考試的要求，但很多學生還是比較重視計算機職業證書的獲得，選修課也可以把職業證書考試培訓的內容作為課程內容。

表 2 “1＋X+Y”分層模塊

三、“1＋X+Y”模式的實施

1．“1＋X+Y”模式設計的思路

（1）首先，找準“1+X+Y“中各部分內容選擇的依據和原則。這是支撐“1+X+Y”的關鍵。為此要做好兩個調研，一是企業調研，了解他們對大學應具備的計算機基本技能的要求；二是專業調研，了解各專業對學生專業應用能力的要求。

（2）其次，在計算機公共模塊內容的設置上，應突出計算機技能和計算機素質的培養，減少可操作性差、抽象的內容。通過關鍵技能的強化和培訓，能應對企業的一般計算機維護和應用，并具備一定的學習能力，能應對突飛猛進的信息技術所提出的新的要求。

（3）再次，對于“X”所涉及的若干模塊，應力求做好和專業的銜接。這是計算機公共課受到各專業認可的關鍵。為此，應針對各專業做調查，由專業出具應具備的專業應用技能并開出若干模塊由專業自由選擇。

2．以技能培養為目標，以課程項目為主線，組織各層次模塊教學內容

課程項目是以技能訓練為目標組織教學內容的，是技能目標得以實現的載體。課程項目的教學內容是來自于企業實際項目與任務，以生動具體的職業情境為背景，培養學生的職業技能與職業意識。如圖1所示，在“1+X+Y”的教學模式中，根據基礎模塊、專業模塊、拓展模塊的技能點，分別設計課程項目。各模塊項目突出企業信息化和專業應用中常用的核心、基本技能，將來自于企業的實際應用項目，通過整理重構，形成課程項目，組織課程內容。這樣的課程組織方式，以任務和目標為驅動，激發學生自主性，增強師生互動性，活躍課堂教學氣氛，學生通過求解答案的過程去獲得解決問題的樂趣。

3．在公共基礎模塊項目設計中仍然要堅持“專業導向”原則

在“1+X+Y”的教學模式中，為了做好基礎和專業的銜接，在公共基礎模塊中仍然要堅持“專業導向”的原則。公共基礎模塊中對能兼顧專業應用的技能點，應該分專業分別設計課程項目，如表3所示。這才能較好地體現項目課程與工作實際結合的特點。

4．實訓教學法應用

實訓式教學是對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。實訓式教學的最終目的是全面提高學生的職業素質，其通過模擬實際工作環境，教學采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，更強調學生的參與式學習，能夠在最短的時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面有所提高。在計算機信息技術基礎課的教學中，以課程項目為基本授課單位，在此基礎上輔以階段性實訓式教學和綜合性實訓式教學來強化技能的訓練，如圖2所示。這些階段性實訓項目、綜合性實訓項目來自于學生專業應用的實際，通常需要學生分組協作完成，需要經歷專業調研、資料查找、規劃設計、實施、評價等各個過程，在此既鍛煉了學生應用計算機解決與專業相結合的企業實際問題的能力；又注重了學生個性，有利于挖掘學生的創造力；同時也增強了學生溝通、團隊合作的能力。

表3 需專業定向設計的應用項目

5．建立配套的考核方法

（1）老師考核和學生相互考核相結合。對于個人完成項目，由老師根據完成情況給出評價。對于分組完成的項目，老師可組織一個匯報會，由各組派出代表匯報項目完成情況，各組進行評比。每個同學須對除自己組以外的其他各組打分，同時需對同組內其他成員打分。通過平均，算出每個組的得分及每個成員的得分，每個同學在這個項目的得分即為組得分和個人得分的加權。這樣的考核方式，可激勵學生的競爭意識和合作意識，避免個別學生搭順風車情況的存在。

（2）課程考核與職業技能證書考核相結合。課程開展初期，向學生介紹和本課程掛鉤的職業技能證書情況，學生考出職業技能證書的可替代課程考試。課程結束，考出職業技能證書的學生，該課程視為通過，有免考資格；未獲得職業技能證書者按照課程考核方案獲得課程成績。

四、結論

“1＋X+Y”教學模式改變了以往非計算機專業信息基礎技術課一刀切的開展模式，兼顧了學生的專業需要和學生的個人發展需要，極大地調動了學生提高計算機應用能力的積極性。以技能為目標，以課程項目為主線來組織課程內容，將企業實際應用融入到課程項目中，有利于培養學生的計算機職業應用能力，提高學生的職業素養。通過實訓式教學方法的應用，學生的計算機應用技能得到強化、鞏固，形成學生穩定的計算機應用能力和信息技術素質?？傊摻虒W模式通過基礎搭建、專業應用、拓展提升三個階段的計算機信息技術課的教育，為學生計算機應用能力的螺旋式上升提供了有利的平臺，對學生的專業發展和個人發展，都是大有裨益的。☉

[1]郭武士,易欣.淺談高職院校計算機基礎課程教學改革與實踐[J].才智,2011（19）.

[2]鄭瑞銀,龍全圣.計算機基礎課程教學改革措施研究[J].科教新報（教育科研）,2011（22）.

[3]王曉燕,史素娟.?？茖W校《計算機應用基礎》教學策略研究[J].電化教育研究,2011（12）.

[4]劉維奇.高職非計算機專業學生計算機應用能力培養現狀和對策[J].陜西職業技術學院學報,2011,3（6）.

[6]郝靈梅.中職計算機基礎課程教學[J].職業,2011（20）.

[7]尹志軍.關于高校計算機教育改革的思考[J].教育理論與實踐,2006,26（6）.

（編輯：金冉）

G424

B

1673-8454（2012）05-0061-03