在情境式專業(yè)課教學中滲透德育教育的研究

楊絢淵，蔡伯峰

高職學生的德育教育，是以培養(yǎng)學生思想政治素質、職業(yè)道德素質為重點，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育實踐活動。《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養(yǎng)模式的改革，使學生既具有較強的業(yè)務工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。”[1]這給高職院校人才培養(yǎng)工作明確了德育教育的重要性。高職學生畢業(yè)后走上工作崗位，是否能勝任本職工作服務市場經濟發(fā)展，不但需要其具備專業(yè)技術素質，而且要有良好的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，這樣才能成為一個有責任心，對待工作積極熱誠的高素質職業(yè)人。

1 在專業(yè)課中滲透德育教育的必要性

目前，高職院校對學生的德育教育主要著眼點還停留在幾門專門的思想政治教育課程上。專門的思想政治教育課程課時有限，而且教育的方式方法相對較為單一，學生的接受程度也相對不高，容易流于空洞的說教，學生德育教育成為發(fā)展的瓶頸。教學包含兩個方面，一是傳授知識技能，二是思想道德教育[2]。兩者渾然一體，相互促進，剝離其中一個，都違背了教學規(guī)律，實現(xiàn)不了教學目的，收到的教學效果不好。專業(yè)課教學，學生在學習知識的技能同時，潛移默化地進行德育教育，比起單純地講大道理，更能收到事半功倍的效果。因此好的專業(yè)課，勢必會對學生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)起到很好的促進作用。

在新形勢下，隨著市場經濟的發(fā)展，職業(yè)道德教育的內涵和各個行業(yè)密切相關，高職教育要想通過一門統(tǒng)一的職業(yè)道德課程的開設已經完全不能滿足培養(yǎng)新職業(yè)技能人才的要求，而且容易脫離行業(yè)實際，成為大而無用的空道理。因此，各個專業(yè)，應該結合自己的實際行業(yè)中各個崗位各個工作任務的特點，來設計適合自己的職業(yè)道德教育方式方法，把德育教育滲透進專業(yè)教育的全過程，至始至終貫穿于專業(yè)課程體系之中[3]。

所以，要解決高職教育中德育教育的難題，對高職學生的德育教育必須要全員參與，全方位覆蓋，使專業(yè)課成為高職教育中德育教育的主陣地。

2 在情境式專業(yè)課教學模式下滲透德育教育的優(yōu)勢

情境教學適用于漸進的、深入的學習，強調物化的或仿真的“境”對學生動機激勵，通過物理場與心理的自激而產生諧振，形成自覺學習態(tài)勢，是心理場與物理場的融合，更多地具有行動導向的特征[4]。高職教育與職業(yè)工作崗位密切相關，因此課程內容必須與職業(yè)活動緊密相連，教育教學設計的關鍵是構建與真實崗位工作情境高仿真的學習情境，讓學生體驗結構完整的工作過程，在這種和諧共鳴的教學氛圍中，學生更易于掌握知識技能，更容易接受職業(yè)道德教育。

德育教育目標是以正確的人生觀價值觀來啟迪學生，不斷地激發(fā)學生的激情，引導積極的人生追求，因此，僅僅憑借傳統(tǒng)的教授型的教學模式是難以達到目的的。如果能把德育教育有機的融合進專業(yè)課學習情境中，營造出一種既與教學目的相吻合，又不同于日常教學的生動的教學情境，就能迅速喚起學生的情感共鳴，從而直達學生心靈。因此，在采用情境式教學的專業(yè)教育中滲透德育教育是有其特殊的優(yōu)勢的。

3 在情境式專業(yè)課教學模式下滲透德育教育的關鍵因素

3.1 學習情境的來源

教師構建設計的學習情境必須來源于真實的工作過程，因此對教師的實踐經歷的培養(yǎng)很重要。專業(yè)教師真實項目經驗的欠缺不僅直接影響了高職學生動手能力的培養(yǎng)，還影響了德育教育教學效果的提高，不能做到“真情實境”，也不易打開學生心靈的大門。因此，實施基于實踐能力提高的短期培訓進修和訪問工程師制度，并在業(yè)務考核中突出實踐能力考核的機制都是行之有效的方法。

3.2 學生的主體地位

情境學習以學習者為中心，更著重“學”而不是“教”，因此突出學生的主體地位尤其關鍵，通過學生親身經歷的學習實踐，提高學生的自主性，促進學生學習，培養(yǎng)學生能力，養(yǎng)成學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在學習中學習者可以扮演多重角色，為產出多重觀點提供可能。從體驗式的學習中，自然而然地獲得身心的教育，收到很好的德育教育的效果。

3.3 教師的引導地位

情境學習以學習者為中心，并不等于弱化教師的作用，教師應該在學習的關鍵時刻為學習者提供必要的指導和善于搭建“腳手架”。在情境學習中教師不是傳統(tǒng)的傳道者的身份，角色的轉換也可以是多重的，可以成為專家，可以成為客戶，也可以成為學習共同者等等。但是，正確的人生觀價值觀職業(yè)道德的引導，是必不可少的。因此，教師要成為一個好的“導演”，才能導出真情實感的“好片子”。

3.4 教學的評價

情境學習中的評價機制，老師不能是唯一的評價主體，要注意多元評價相結合。讓學生參與評價的過程，營造民主平等的氛圍，促進對學習過程與結果的反思以便從中汲取經驗教訓。打破“一言堂”，讓學生能更好的抒發(fā)自己的觀點，更好的討論交流，這樣才能心悅誠服地接受正確的德育教育。

4 案例：《構建中小型企業(yè)網絡》課程滲透德育教育設計

本文以高職類計算機網絡項目化課程《構建中小型企業(yè)網絡》為例，選用覆蓋面廣，高仿真，難易程度適中的項目——某集團企業(yè)網組建作為情境教學的引領項目。

結合該項目實際，確定的滲透德育教育的目標與主要內容為：

（1）科學發(fā)展觀——技術先進適當超前、合理規(guī)劃、可擴展預留發(fā)展余地、有限投資發(fā)揮最大效益。

（2）愛國主義教育——在技術能滿足要求的基礎上，優(yōu)先選用國內品牌的產品設備。

（3）良好的職業(yè)素養(yǎng)——施工場地安全意識，遵守職業(yè)紀律；杜絕浪費、節(jié)約成本意識；工程質量意識；網絡安全意識——注意信息的保密與安全、保護公司利益不受損失；職業(yè)競爭意識。

（4）團結協(xié)作，溝通協(xié)調和聽說讀寫等綜合素質。

（5）師生和諧關系，良好互動，貫徹“大愛育人”的理念。

在項目實施過程中選擇滲透教育的切入點要做到自然而然，水到渠成。該項目化課程引領項目的教學進程組織和切入點如表1所示。

在設計過程中，充分考慮了本文闡述的四大關鍵因素，通過構建一個具有典型意義的、真實的具體工作情境，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生置身于決策者或處理、解決問題者的地位，并對發(fā)生的事件進行探討、分析，然后找出解決問題的方案，分項目組后，選舉一位學生充當項目經理，團結協(xié)作共同完成任務。老師的角色進行多次轉化，很好的“導演”學習情境的發(fā)生和發(fā)展，在實踐過程中，教師本身的一言一行，就是學生的榜樣。而成果評價，不再是教師“一言堂”，讓所有學生參與進來，共同評分，做到公平與公正。在這種良好的學習情境下進行德育教育的滲透，才能讓學生體會“真情實感”，才能心悅誠服。

表1 《構建中小型企業(yè)網絡》教學進程組織和滲透教育切入點

5 結語

情境式專業(yè)課教學進行滲透教育，能有效地改變傳統(tǒng)德育教學，空洞說教，教學效果差的局面。在仿真的職業(yè)工作情境下，對職業(yè)道德在職業(yè)實踐中的作用有著親身經歷和體會，充分發(fā)揮這一優(yōu)勢在教學中進行職業(yè)道德教育滲透，會更有說服力和感召力。而且采用項目課程情境教學培養(yǎng)出來的學生，其綜合素質明顯較高。

[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].教高[2000]2號.

[2]杜秀娟,高紅杰.在高職院校專業(yè)教學中滲透職業(yè)道德教育的思考[J].教育與職業(yè),2009,(30):161-162.

[3]譚政華.對加強高職院校職業(yè)道德教育的思考[J].遼寧高職學報,2006,(10):154-155.

[4]姜大源.職業(yè)教育:情景與情境辯[J].中國職業(yè)技術教育,2008,(9):1,8.