高等院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

劉 芳

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 體育藝術(shù)部，安徽 蚌埠 233030）

高等院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

劉 芳

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 體育藝術(shù)部，安徽 蚌埠 233030）

通過(guò)建立普通高職院校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，并采用模糊綜合評(píng)價(jià)法結(jié)合灰色系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)度理論建立評(píng)價(jià)模型，提高了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而為高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量提供有力保障.

灰色系統(tǒng)理論；高校；公共體育課；教學(xué)質(zhì)量模糊評(píng)價(jià)

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化為特征的現(xiàn)代社會(huì)為特征的現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及以信息技術(shù)、生物技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育提出了相應(yīng)的社會(huì)要求.高校體育作為高等院校培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)人才重要的學(xué)科課程，肩負(fù)著時(shí)代和社會(huì)賦予的特殊使命和學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的特定需要，課程改革理所當(dāng)然勢(shì)在必行，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為改革的重要環(huán)節(jié)更應(yīng)該引起重視.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)管理工作的重要組成部分，也是進(jìn)行教育科學(xué)管理的重要手段.但它能否發(fā)揮出對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效促進(jìn)作用，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)工作、促進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)方法是否科學(xué)、規(guī)范、可行以及評(píng)價(jià)結(jié)果的理想信度和效度需要科學(xué)、規(guī)范和可行以及評(píng)價(jià)結(jié)果的理想信度和效度需要科學(xué)、規(guī)范和可行的評(píng)價(jià)方法作為保證.鑒于過(guò)去對(duì)公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的模糊性，本文利用模糊綜合評(píng)價(jià)原理以專家綜合意見為評(píng)價(jià)主體構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，力求使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核更加科學(xué)、客觀、公正、準(zhǔn)確，更具實(shí)用性.

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)計(jì)算機(jī)，登陸中國(guó)高校體育教學(xué)網(wǎng)、中國(guó)體育學(xué)術(shù)網(wǎng)，檢索《中國(guó)期刊網(wǎng)》和萬(wàn)方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，為本研究奠定理論依據(jù).

1.2 專家訪談法

依據(jù)這個(gè)研究?jī)?nèi)容，對(duì)體育理論、教育學(xué)、心理學(xué)專家進(jìn)行走訪，確定高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重.

1.3 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷49份，回收率98%，進(jìn)一步確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重.

1.4 實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)所構(gòu)建評(píng)價(jià)方法對(duì)蚌埠醫(yī)學(xué)院體育課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià).

1.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS12.5軟件對(duì)調(diào)查回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量多層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文的評(píng)價(jià)指標(biāo)是應(yīng)用體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法（發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷45份）、專家座談法（10位專家）和邏輯分析法進(jìn)行構(gòu)建，指標(biāo)權(quán)重依據(jù)層次分析法計(jì)算獲得，解決了評(píng)價(jià)系統(tǒng)中多目標(biāo)、多數(shù)據(jù)，僅靠定性分析和邏輯判斷而無(wú)定量分析難以作出精確分析的問(wèn)題.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系詳見（表1）.

2.2 高校公共體育課課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方法

灰色系統(tǒng)理論應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是采用關(guān)聯(lián)度理論同時(shí)對(duì)模糊綜合評(píng)價(jià)法予以改進(jìn)，其中“模糊綜合評(píng)價(jià)法”是基于模糊數(shù)學(xué)模糊集理論對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出綜合評(píng)價(jià)的一種方法，符合教育現(xiàn)象的模糊性，并且能較全面地匯集各評(píng)價(jià)人員的意見.灰色關(guān)聯(lián)度是分析系統(tǒng)中各因素相關(guān)聯(lián)程度的方法，利用關(guān)聯(lián)度對(duì)模糊綜合評(píng)價(jià)法改進(jìn)，克服了使用最大隸屬度原則時(shí)僅僅考慮最大隸屬度丟失信息較多，甚至?xí)贸龇闯＝Y(jié)論的缺點(diǎn).因此本文將模糊綜合評(píng)價(jià)法和灰色系統(tǒng)理論相結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其步驟為：

（1）設(shè)立因素集，它是一個(gè)由評(píng)價(jià)指標(biāo)組成的指標(biāo)集合：U[u1,u2,……un].

（2）設(shè)立評(píng)價(jià)集，它是一個(gè)表示評(píng)價(jià)目標(biāo)優(yōu)劣程度的集合：C=[C1,C2,……,Cm].

（3）由層次分析法（AHP）得到指標(biāo)的權(quán)重矩陣：W=[W1,W2,……..,Wm]，其中W1為各指標(biāo)的權(quán)重值，并按照(1)式進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，分析其可信性：

CR=CIN/RIN 其中CIN為n階判斷矩陣的評(píng)價(jià)一致性指數(shù)；RIN為n階倒數(shù)矩陣的平均一致性指數(shù).當(dāng)CIN≤0.10時(shí)，可以認(rèn)為評(píng)價(jià)大致相容，分析結(jié)果可信；相反，可認(rèn)為評(píng)價(jià)不一致程度高，應(yīng)建議對(duì)評(píng)價(jià)重新修改.

（4）構(gòu)造單因素評(píng)價(jià)矩陣 R，其中，RI=（ri1,ri2......rm）是對(duì)第i個(gè)因素的評(píng)價(jià)結(jié)果.

（5）采用加權(quán)平均型綜合評(píng)判模型.

（6）計(jì)算灰色關(guān)聯(lián)度，確定關(guān)聯(lián)序.

2.3 引用實(shí)例

現(xiàn)以蚌埠醫(yī)學(xué)院2011年上學(xué)期公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為例，采用上述方法和模型對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià).專家小組5人，隨機(jī)抽取3位教師進(jìn)行評(píng)定.

（1）設(shè)立因素集：U=[u1：課的準(zhǔn)備，u2：課的過(guò)程，u3:課的效果，u4：課的結(jié)束].

表1 普通高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（2）建立評(píng)價(jià)集并賦值 C=[優(yōu)，良，中，差，劣].

（3）AHP法確定指標(biāo)權(quán)重.在征詢專家意見的基礎(chǔ)上，采用1-9標(biāo)度法建立相應(yīng)的判斷矩陣，求其特征方程，以確定同一層次各因素的權(quán)重.

經(jīng)一致性檢驗(yàn)得：CR=0.0361﹤0.1故認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果大致相容，分析結(jié)果可信，即得評(píng)價(jià)指標(biāo)各因素的權(quán)重集：

（4）專家組對(duì)3位教師進(jìn)行評(píng)定，得到單因素評(píng)價(jià)矩陣.

（5）采用加權(quán)平均型綜合評(píng)價(jià)模型，利用模糊矩陣的合成運(yùn)算得到評(píng)價(jià)結(jié)果：

(6)求灰色關(guān)聯(lián)度，確定關(guān)聯(lián)序首先對(duì)AI進(jìn)行初值化處理得：

也即，3位教師課堂教學(xué)質(zhì)量水平排序?yàn)椋航處?﹥教師2﹥教師1，與日常教學(xué)中通過(guò)專家組聽課的定性評(píng)價(jià)一致，說(shuō)明利用灰色關(guān)聯(lián)度對(duì)模糊綜合評(píng)價(jià)法予以改進(jìn)，則避免了采用最大隸屬度原則評(píng)價(jià)的弊端，這種評(píng)價(jià)方法可以在高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)中使用.但是，該評(píng)價(jià)方法的不足之處在于計(jì)算過(guò)程比較繁雜，因此，利用計(jì)算機(jī)編程將該評(píng)價(jià)過(guò)程程序化是本研究的后續(xù)工作.

3 建議

近幾年來(lái)，隨著教育改革的深入，教育思想、教學(xué)模式與課堂模式的改革正吸引著人們更多的關(guān)注，而對(duì)于教育評(píng)價(jià)的研究，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究顯得有些不夠，評(píng)價(jià)的信息收集、指標(biāo)體系的確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立隨意性較大，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，使評(píng)價(jià)本身缺乏可靠性和有效性.

因此，在應(yīng)用本文所述的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)不斷地對(duì)技術(shù)課教學(xué)指標(biāo)體系進(jìn)行修改完善，使其更具針對(duì)性；同時(shí)要注意評(píng)價(jià)因素權(quán)重的確定，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加切合實(shí)際；對(duì)于評(píng)價(jià)信息的收集要做到客觀準(zhǔn)確，專家同行、領(lǐng)導(dǎo)必須保證聽課次數(shù)，深入教研室了解和檢查教師的教學(xué)資料，只要在評(píng)價(jià)活動(dòng)中注意各環(huán)節(jié)的影響因素，做到客觀、公正、科學(xué)，就能真正達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的.

〔1〕周春喜.企業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力模糊綜合評(píng)價(jià)[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究，2002（3）：56-57.

〔2〕吳鋼.高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].江蘇高教，2001(6):62-64.

〔3〕李大川.高職院校體育教學(xué)改革及發(fā)展對(duì)策研究[J].黑龍江科技信息,2008(12).

〔4〕鐘強(qiáng).層次分析法(AHP)在教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007(1).

〔5〕黃泰巖,程斯輝.關(guān)于我國(guó)高校教師考核評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本問(wèn)題[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008(1).

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1673-260X（2012）05-0154-02