當代大學生挫折承受力狀況調查與對策探討

王 曼

（天津城市建設學院，天津 300384）

當代大學生挫折承受力狀況調查與對策探討

王 曼

（天津城市建設學院，天津 300384）

大學是人生的關鍵階段，大學生在大學時期要完成一系列的發展任務，為此也將承受發展所帶來的多方面壓力，從而容易產生挫折感受影響大學生的健康成長.為此通過對當代大學生挫折承受力狀況的調查，并提出相應的干預對策，希望引起社會各方面對當代大學生健康成長的關注.

大學生；挫折承受力；現狀；對策

隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展以及高校素質教育的不斷深化，社會對于人才的要求越來越高，當代大學生將會是近幾十年來社會發展的重要力量，他們能否健康成長，對社會發展有著重要的意義.研究發現，當代大學生雖然擁有較多的書本知識、強健的體魄，但心理素質卻十分脆弱，常常無法應對日益激烈的社會競爭以及學習和生活帶來的壓力，對個人發展道路上所出現的挫折和挑戰也常常感到無奈，以至于產生焦慮、攻擊、壓抑、冷漠、退化等不良心理反應.因此，如何教育大學生以積極的態度來面對挫折，提高挫折承受能力，從而為以后走向社會打下良好的心理基礎，是擺在高校教育工作者面前的一項十分迫切和重要的工作.

1 研究對象與方法

采用隨機抽取的方式，調查天津市大學生2000名.調查從2010年12月開始至2011年5月結束.總共向天津市十所高等院校隨機發放問卷2000份，回收問卷1872份，問卷回收率93.6%.根據巴比的觀點，回收率在70%以上為非常好.其中有效問卷1753份，問卷有效率87.65%，調查問卷的回收率和有效率均符合社會學研究方法的要求.

測量工具選用唐書怡編制的《大學生挫折承受力問卷》[9]，用來測量學生的抗挫折能力水平.問卷共28個項目7個維度，分別是學習挫折、交往挫折、適應挫折、個性缺陷、經濟挫折、就業挫折和感情挫折.量表信度為：各分量表的Cronbach’s Alpha系數在 0.573-0.716之間，總量表為0.846；分量表的重測信度在0.552-0.746之間，總量表為0.863.量表效度為：各項目與量表總分之間的相關系數在0.173-0.549之間，各分量表之間的相關系數在0.136-0.437之間，各分量表與總量表之間的相關系數在0.463-0.698之間，以上相關均具有高度顯著性(P<0.01).說明該量表的信、效度均符合心理測量學的要求.問卷采用Likert自評式5點量表法，從“完全不符合”到“完全符合”記為1分到5分，得分越高表明挫折承受力越高.所得全部數據采用SPSS11.5統計軟件進行統計分析.

2 調查與分析

2.1 大學生挫折承受力總體特征分析

從表1中我們可以看出，大學生挫折承受力各緯度平均數由大到小的順序依次是就業挫折、學習挫折、感情挫折、適應挫折、交際困難、性格缺陷、經濟困難.也就是說在大學生經常面臨的幾種挫折中，就業挫折、學習挫折、感情挫折排在前三位，也就是說大學生在這三方面感受程度最為深刻.

表1 大學生挫折承受力總體特征表（N=1753）

2.2 大學生挫折承受力的性別差異分析

表2 大學生挫折承受力的性別差異表

從表2中我們可以看出，男女生在挫折承受力體驗上有顯著性差異，女生的挫折感體驗明顯高于男生，在就業挫折、交際困難兩個因子上，女生的挫折感強于男生，而在經濟困難、感情挫折兩個因子上，男生的挫折感又遠高于女生.

2.3 大學生挫折承受力的專業差異分析

表3 大學生挫折承受力的專業差異表

從表3中我們可以看出，大學生挫折承受力在各專業上的差別并不明顯，文科生和理科生在挫折體驗上，無明顯差別.但文科生總體上挫折感強于理科生，幾乎在每個因子上的得分，文科生都高于理科生.

2.4 大學生挫折承受力的家庭差異分析

表4 大學生挫折承受力的家庭差異表

從表4中可以看出，整體上，農村來源的大學生挫折感知水平高于城市來源大學生的挫折感知水平，主要表現在適應挫折、經濟困難、就業挫折、交際困難、感情挫折這5個因子上.

3 結論與建議

3.1 結論

當代大學生經常面臨的幾種挫折中，就業挫折、學習挫折、感情挫折排在前三位，也就是說大學生在這三方面感受程度最為深刻；大學生挫折承受力感知水平存在著性別差異，在整體上，男生心理承受力水平高于女生；農村來源的大學生挫折承受力感知水平高于城市來源大學生的挫折心理感知水平，主要表現在適應挫折、經濟挫折、就業挫折、交際挫折、感情挫折這5個因子上；大學生挫折承受力在專業類型上無明顯著差異，但呈現出文科生總體上挫折感強于理科生.

3.2 建議

3.2.1 家庭在教育方式上應注意加強對學生承受挫折和困難能力的培養和鍛煉

家庭教育是學生的第一課堂，在教育學生方面有著無可替代的作用.在培養孩子道德品質和獨立生活能力，磨練孩子意志，教育孩子如何處理困難，如何看待失敗，如何承受挫折等方面，家庭都發揮著重要作用.在生活上，家長應有意識地鍛煉孩子的生活自理能力和動手能力，培養他們的勞動觀念.在經濟上，家長應控制孩子的支出，培養他們勤儉節約的習慣.在學習上，家長應降低對孩子的期望值，為孩子的心理減壓.同時家長也要提高自身素質，要身體力行.

3.2.2 學校要樹立新的理念，從多方面完善自身，為提高大學生的心理耐挫力水平創造條件

學校應改革教育模式，更新教育觀念，切實推行素質教育；加強學校自身建設，改善學校環境；高等院校是高等專業人才聚集的場所，它的設備裝置、人才素質、教學質量與生活環境也應該是高層次的；凈化社會環境，創建良好的校園文化氛圍；要加強對學生的指導和服務；加強對大學生非智力因素的培養；加強理想信念教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強抵御挫折的能力；加強理性思辨能力的培養和提高；培養大學生堅強的意志品質；實施成功性教育，積累成功經驗，改變消極心態，樹立克服困難的信心；加強直接的心理健康教育、輔導；對大學生進行適當生活技能教育.

3.2.3 社會各級機構要為大學生營造一個良好的外部環境，減少不必要的受挫可能

大學生對社會具有很強的敏感性，思想活躍，求知欲強，充滿活力，具有巨大的發展潛力，但他們的心理素質還有待于進一步發展.既然大學生挫折心理的產生和外部環境相關，社會就有責任和義務減少產生受挫感的因素，特別是在大變革的時代，各種矛盾和困惑更容易出現，更容易使涉世不深的大學生產生無所適從的感覺.這就要求社會各級機構要拿出科學、合理、配套的改革舉措，減少矛盾和不公，為大學生進入社會創造良好的外部環境；而教育者則要努力根據社會變化，及時更新落后的教育體制，以超前的眼光進行教育，使大學生真正學有所用，形成科學的自我評判標準和良好的社會適應能力，從而把受挫的可能性降到最低.

3.2.4 大學生自己也要從以下方面著手，不斷提高自己的挫折承受力

樹立正確的挫折觀；采用合理的認知方式；學會采用良好的問題應對策略；尋求社會支持；學會正確地認識和評價自我；走出自我，融洽人際關系；淡化動機沖突；學會對自我進行積極的心理調適；學會積極的自我心理暗示；適當運用心里防御機制.

〔1〕李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

〔2〕陳選華.挫折教育引論[M].北京：中國科學技術大學出版社，2006.

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〔4〕嚴紅.大學生挫折教育論析[J].沈陽師范大學學報(社會科學版)，2004(l):114-116.

〔5〕張鵬.當代大學生心理挫折現狀分析及對策[J].吉林工程技術師范學院學報，2011（11）.

〔6〕吳新中.大學生挫折心理反應及對策探析[J].福建論壇(社科教育版)，2009（6）.

〔7〕王敏，李萬斌.淺談大學生就業挫折與應對[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2009(7).

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〔9〕唐書怡.大學生挫折心理研究[D].西南大學，2009.

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G448

A

1673-260X（2012）05-0116-02

2010年天津市高等學校人文社會科學研究項目（T201004）