幼兒在園適應性問卷的研制

楊瑞娟，張秀云

（贛南師范學院 教育科學學院，江西 贛州 341000）

幼兒在園適應性問卷的研制

楊瑞娟，張秀云

（贛南師范學院 教育科學學院，江西 贛州 341000）

該研究為了編制一個適合評估幼兒在園適應狀況的工具，首先在訪談的基礎上初步確定幼兒在園適應性的理論結構,并根據該結構編制出幼兒在園適應性問卷的項目，然后隨機抽取江西省興國縣某幼兒園的9名教師對其班上的幼兒在所編問卷項目上的表現進行評定,得到被評定的有效幼兒數共計302名,最后對評定的結果采用驗證性因素分析和相關分析等方法進行效度和信度分析.結果:驗證了幼兒在園適應不良主要表現在三個方面:情緒適應不良、人際適應不良和行為規范適應不良.同時也顯示了幼兒在園適應性問卷有較高的信度.

幼兒；適應性；問卷

1 問題提出

在發展心理學中，研究者明確界定幼兒是指3到6、7歲的兒童，這一時期叫幼兒期，也叫學前期，這一時期的兒童又叫學前兒童[1].適應是個體為與環境取得和諧關系而產生的心理和行為的變化,它是個體與各種環境因素連續而且不斷發生改變的相互作用過程[2].由于大多數發展心理學家都贊同幼兒的早期生活經歷對其以后的社會性發展和心理健康會產生重大的影響，因而幼兒的適應性問題受到很多幼教研究者和工作者的關注.

目前國內對幼兒適應性的研究大都是定性的描述性研究，定量研究并不多見，原因之一是相應的測量工具較為缺乏，只有少數研究者編制過針對幼兒適應性的問卷或量表，例如，南京師大的傅宏于2000年編制的由家長填寫完成的《幼兒社會適應能力狀況評價量表》[3]，該問卷側重于幼兒的一般正常社會適應能力.王星在2001年編制的《學前兒童心理健康測評量表》中包含了一個社會適應不良分量表[4]，該量表所測的社會適應不良主要反映的是幼兒一般性的社會適應不良，而不是某些特殊情景下的適應不良.汪文鋆、傅根耀等人在1992年的《3—7歲兒童社會適應行為研究—行為評定量表內容的初步研究》一文中編制的行為評定量表包含生活自理、運動、作業、交往、社會化以及自我管理六個分量表[5]，這些分量表盡管測量了不同方面的社會適應性，但是所測的社會適應性仍然是一般性的社會適應性.

從上面的分析可以得知，前述三個適應性量表都沒有直接測量幼兒在幼兒園這種特殊情景下的適應狀況.盡管鄒卓伶在《嬰幼兒入園適應的過程研究》一文中采用自行編制的問卷調查了嬰幼兒在園的適應性[6]，但其主要是針對剛入園的嬰幼兒，而且其問卷的信度、效度并沒有經過嚴格的統計學檢驗.

盡管國外關于幼兒在園適應性的測量工具比較齊全，但由于個體的適應與其所處的社會文化背景有密切關系，國外在幼兒園制度、師幼比例、入園方式、家教氛圍等多方面與我國有很大差異，所以國外相關的測查量表難以適應我國的現實情況.因此，我們急需編制出適合我國社會文化背景下的幼兒在園適應性的測量工具，以便促進幼兒研究的進一步開展.

鑒于此，本研究嘗試編制一個適合評估我國幼兒在園適應性的問卷，旨在為研究幼兒心理行為提供一個測量工具，從而有效和快速地篩查出適應不良的幼兒，為幼兒教育和干預提供服務.

2 研究方法

2.1 初始問卷項目的產生、編制及預測

首先對江西省興國縣某幼兒園里小班、中班、大班以及學前班的9個老師進行訪談.根據訪談結果將幼兒在幼兒園里的不適應表現分為三個方面：情緒適應不良、人際適應不良以及行為規范的適應不良.圍繞這三個方面編制了初步的心理行為適應狀況問卷.初步的問卷包括28個項目，請有關心理學、學前教育專家對這28個項目進行評定、修改.最后修訂出9個項目，每個項目按照“經常會”、“有時會”、“很少會”、“從不會”進行4級評定，9個項目中有4個項目進行正向記分，即選擇“經常會”便記為4分，“有時會”記為3分，“很少會”記為2分，“從不會”記為1分，其余5個項目進行反向記分.問卷得分越高的幼兒表明其越不適應幼兒園的學習和生活.

由于本問卷的評定方式為教師評定，為了解教師評定者的信度，隨機選取8名幼兒，采用所編問卷對其預測，這8名幼兒中小班、中班、大班、學前班各2名，研究者先對這8名幼兒進行一個星期的觀察，然后在問卷項目上對孩子的實際表現作出評定，同時與每個班的負責老師的評定進行比較.結果發現教師的評定和研究者的評定基本一致，在各項目上的評定差異平均在1分以內，表明評分者的信度較高，老師評定結果是可以信任的.在預測基礎上，我們接下正式實施所編問卷.

2.2 問卷的正式施測

2.2.1 被試

隨機整群選取江西省興國縣某幼兒園的全體幼兒為被試樣本，由各個班的負責教師對其所在班的幼兒在園適應性做出評定.共發放問卷308份，回收有效問卷302份(回收有效率98.1%).其中小班 19 份(6.3%)，中班 113 份(37.4%)，大班 123 份（40.7%），學前班47份（15.6%），由于實際的原因，被調查的小班兒童人數偏少了一些.

2.2.2 程序

根據各班幼兒人數，將問卷發給每班的負責教師，要求其在一周內評定完自己班上的幼兒在問卷項目上的通常表現情況.一周后，研究者收回問卷并采用SPSS16.0進行統計分析.

3 研究結果

3.1 問卷的維度驗證

在前面的訪談中，我們獲得了幼兒的在園適應不良主要表現在三個方面，即情緒適應不良、人際適應不良和行為規范適應不良，為進一步驗證訪談結果的有效性，我們采用驗證性因素分析方法對所編問卷的結構進行驗證[7].結果顯示，χ2/df=2.42、RM SEA=0.069、NNFI=0.94、CFI=0.96.根據有關研究者設定的擬合標準[8]，表明該模型能較好地擬合數據.

圖1 模型路徑圖

從圖1中可以看出,模型中各因子在各自項目上的因子負荷均高于0.40，表明這些項目能有效地測量各自的因子.我們進一步考察三因子模型中三個因子的相關系數，可以發現三個因子有中等程度的相關，表明三個因子既有所區別，同時還包含了一個更高階的因子.杜克爾(Tuker，L.R)曾提出，各因素既有不同但又測量的是同一心理特征時，各因素的得分與總分的簡單相關應高于各因子分數相互之間的簡單相關[9].為進一步驗證層次結構模型的合理性，我們求取了各因素之間、因素與總分之間的相關系數，結果見表1.

表1 各因素間、因素與總分之間的相關

由表1可知，各因素之間具有中等以下的簡單相關，而各因素與總問卷有中等以上的較高相關，這說明各因素既有一定的獨立性，又反映出了相應的歸屬性，表明該問卷的結構確實為一個層次模型.

3.2 信度檢驗

由于前面的分析顯示，所編問卷的理論結構是一個層次模型，因此本研究將分別計算所有項目得分的一致性和各個低階因子下項目得分的一致性.采用克龍巴赫α系數作為信度指標，計算出總問卷及各因素的內部一致性結果見表2.

表2 問卷內部一致性系數

由表2可知，總問卷和情緒適應因子的α系數均在0.70以上，盡管人際適應和行為規范適應因子只有0.60，但由于這兩個因子各自僅包含三個項目，有這么高的信度應該來說算比較高的了[10].因此，總的來說，該問卷的信度是可以接受的.

3.3 不同年級幼兒在適應性上得分的差異

將年級作為影響因素即自變量,幼兒在園適應總分以及三個因素作為因變量,進行單因素方差分析.結果見表3.

表3 年級差異的單因素方差分析

表4的結果表明，不同年級的幼兒在總分和各因子得分上都存在顯著的差異.進一步進行事后分析（LSD法）的結果見表4，從表5中可以看出，除人際適應外，其它適應性因子上的得分隨著年級的增加而降低，表明幼兒在園的適應性逐漸增強，學前班幼兒的適應性最強.在人際適應因子上，中班的適應性最差.

表4 均值多重比較結果

4 討論

4.1 問卷編制的可靠性思考

幼兒在園適應性問卷的編制是依照一定的事實,結合對幼兒老師的訪談和對幼兒在園的實地觀察設計而成的.在問卷初編完成后選擇有代表性的樣本進行了預測,通過對初測的分析，發現問卷設計比較合理.同時說明問卷的框架設計、編制等都達到了預期的研究目的.問卷題目修改后進行了大樣本(有效樣本302個)的正式施測,并采用驗證性因素分析和相關分析等方法對問卷進行了信度和效度分析,驗證了幼兒在園適應性問卷三因素結構的理論假設,并發現問卷的信度比較高.

4.2 幼兒在園適應性的特點

從前面的分析可以看出，幼兒在園適應性水平是逐漸提高的.學前班高于大班，大班高于中班，這與個體的心理發展是相聯系的.學前兒童大部分時間是在幼兒園中度過,幼兒園的教育對學前兒童能力的提高起著至關重要的作用.隨著兒童年齡增長,與外界接觸的機會增多,在幼兒園的生活,使兒童的生活范圍擴大,社會活動增多,行為逐漸規范,經驗不斷積累,這些都有助于幼兒在園適應性的提高.

在情緒適應上，小班與中班，大班與學前班之間沒有顯著性差異，而其他年級之間均有顯著性差異，這可能與所調查的幼兒園在年級上沒有嚴格的年齡界限有關.據了解，有些孩子在4歲或者5歲時才進入幼兒園，這時他們被安排在小班或者中班，在中班有相當一部分孩子是剛入園的，而在大班里是沒有剛入園的孩子的.這樣，大班與學前班的孩子經過幼兒園的學習生活，基本上不會哭鬧著要回家，在情緒適應上顯著優于小班和中班的孩子.

在人際適應上，出現先好然后變差最后又轉向好的發展趨勢.小班是幼兒從家庭進入學校的開始和轉折階段，孩子剛剛脫離了父母和熟悉的生活環境，第一次離開家庭，到一個陌生的地方，進入幼兒園，面對的是陌生的同學，加上與家人的分離，這時候很容易產生孤獨感，對新環境的不適應感，而且在這一時期，同伴成為幼兒重要的社會支持來源，因此這一階段的兒童普遍愿意和同伴進行交往，并愿意做出一些讓步，表現出較高的人際適應水平.到了中班之后，由于幼兒對環境的逐步適應和幼兒自我意識的提高，幼兒之間的矛盾開始逐漸激發，使得原本良好的人際關系可能受到損害，從而產生一定程度上的不適應.到了大班以及學前班之后，由于幼兒園的教育教會了孩子如何去尋找玩伴減少孤獨感，幼兒的社會化和自我管理都有一定程度的提高，他們開始學習掌握與同伴交往的技能，因而在人際適應上再一次有顯著性的提高.

在行為規范適應上，學前班幼兒顯著優于小班、中班、大班的幼兒，而在小班、中班、大班之間沒有發現顯著性差異.學前班幼兒平均年齡超過6歲，已具有較強的語言能力和一定程度的抽象思維水平,獨立處理日常生活方面的許多基礎技能都已經開始掌握.一般來說，正常7歲左右的兒童，在飲食、起居、穿帶等方面的日常料理已基本能自我完成.也就是說，學前班的幼兒基本上都能生活自理，且具有一定的責任心和自制力，能夠遵守紀律，服從命令.

5 結論

本研究從現實生活實際出發，根據訪談的結果編制了幼兒在園適應性問卷,該問卷包含一個二階因素（適應性）和三個一階因素（情緒適應、人際適應、行為規范適應），三個因素的信度水平是可以接受的.除人際適應外，隨著年齡的增長，幼兒的情緒適應性、行為規范適應性和總的適應性逐漸提高.幼兒的人際適應與年齡增長呈倒U型曲線關系.

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1673-260X（2012）05-0261-04