高職護理英語教學中朗讀策略實驗調(diào)查研究*

徐 斌 孫 燕 劉明清 李文婧 王林博

（滄州醫(yī)學高等專科學校 河北 滄州 061001）

《高職高專教育英語課程教學基本要求》是教育部第一部關(guān)于高職教育英語課程教學的指導性文件，提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想。然而，高職英語教學經(jīng)過多年發(fā)展，雖然取得了一定成績，但還遠不能滿足當今市場需求，跟不上社會發(fā)展形勢。具體表現(xiàn)為：由于高職入學門檻的降低，學生總體質(zhì)量下降，英語水平參差不齊；大部分學生詞匯量偏低，聽說能力幾乎喪失，主動學習英語的意識薄弱；英語學習焦慮感較強；課堂教學多以教師為中心，重知識傳授，輕技能訓練，高職英語教學的實用性目的沒有達到。

朗讀作為經(jīng)典語言學習策略備受教育行家的推崇。大量研究表明，有效運用朗讀策略，在改進語音語調(diào)、提高聽說能力、加深內(nèi)容理解、促進寫作以及培養(yǎng)語感等方面作用明顯。有鑒于此，本課題采取定量與定性分析相結(jié)合的方法，研究滄州醫(yī)學高等專科學校護理專業(yè)學生英語朗讀策略的總體運用狀況，旨在引導教師轉(zhuǎn)變教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生職業(yè)英語綜合運用能力，從而促進高職英語教學改革。

研究對象

課題組以學生入學高考英語成績?yōu)榛A(chǔ)，選取滄州醫(yī)專2009級護理專業(yè)兩個自然班為實驗班及對照班 （高考成績的區(qū)分度、可信度非常穩(wěn)定，兩個班學生的高考英語平均成績大體相當，符合實驗要求）。

研究設(shè)計

通過問卷調(diào)查，匯總和分析我校2009級護理專業(yè)新生英語朗讀策略的使用狀況，以期為下一步實施高職護理專業(yè)英語朗讀策略訓練方案提供參考依據(jù)。

實施高等職業(yè)院校護理專業(yè)學生英語朗讀策略訓練方案。該方案以課堂教學中朗讀策略的運用為主線，將護理詞匯、護理會話、護理背景知識、醫(yī)學基礎(chǔ)知識同教材內(nèi)容相結(jié)合。實驗分為兩學期進行。實驗班和對照班由同一位教師授課，兩個班的教學計劃、教材及教學資料、教學進度均保持統(tǒng)一。在教學過程中，實驗班側(cè)重運用朗讀策略，教學手段包括：領(lǐng)讀、齊讀、誦讀、復述、情境表演等。例如，臨床護理英語教學過程中，以學生為中心，突出護理情境，充分調(diào)動學生學習積極性，以口語操練為核心，提高學生實際工作語言的駕馭能力。對照班則以傳統(tǒng)精讀策略為主，教學手段包括：講授、問答、練習、閱讀等。該教學模式以“講授—練習—反饋”為中心，以教師為中心，強調(diào)語言知識教學，強調(diào)記憶與書寫。

研究結(jié)果與分析

（一）定量分析

為檢驗本研究的教學效果，課題組運用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件，對兩班學生的入學高考英語成績以及第一學年末“高等學校英語應用能力考試（A級）”考試成績進行數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計學處理。

通過表1，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩個班學生的入學高考英語成績不存在顯著性差異，P＞0.05，符合課題的要求。

表1 對照班與實驗班高考英語成績表

表2 對照班與實驗班A級考試成績表

表2顯示，經(jīng)過一學年（128學時）完整的高職英語學習，兩班學生的平均學習成績呈現(xiàn)顯著性差異，P＜0.05，實驗班學生的A級成績明顯優(yōu)于對照班學生。這說明，英語朗讀教學策略的運用是成功的，該策略對于提高學生學習成績效果明顯，研究結(jié)果符合預期。

（二）定性分析

為及時掌握學生學習狀態(tài)的起伏變化，課題組通過4次座談并結(jié)合第三學年實習階段的跟蹤調(diào)查，全程記錄兩班學生的學習進程，下面就以上基本情況進行分析與說明。

在兩年多時間里，實驗班學生的英語學習興趣逐步提高，從入學之初的抵觸英語到實習階段，大部分學生仍然堅持自學英語，這種變化是令人可喜的。與此同時，自主學習意識得到了極大的提升，學生能夠充分利用各種學習資源，崇尚合作學習，對于未來英語學習的目標表現(xiàn)出了更高預期。在學習過程中，學生的語言學習材料更加多樣化，更加重視語言應用，能夠初步實現(xiàn)英語與護理專業(yè)知識的互動學習。

與之形成鮮明對比的是，對照班學生對于英語學習的意愿變化不大，雖然認可英語學習的重要性，但熱情不足，缺乏主動學習意識。大部分學生仍然堅持把“應試”作為唯一的英語學習目標，學習資料單一，多知識學習，少語言運用，還未能達到英語與護理專業(yè)知識的互動學習。

崗位應用

依前所述，高職英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生具備在實際工作環(huán)境中運用英語的能力。在學生實習階段跟蹤調(diào)查中，課題組以省外和省內(nèi)地級市、縣級市為標準，分別抽取了調(diào)查訪談對象。調(diào)查結(jié)果也印證了課題組先前的判斷：護士崗位英語需求區(qū)域性明顯。省外，例如北京、廣東等發(fā)達地區(qū)，其三甲醫(yī)院設(shè)施完備、條件優(yōu)越、技術(shù)領(lǐng)先，就醫(yī)人群覆蓋面廣，具備一定的英語素養(yǎng)成為其護理崗位要求的基本素質(zhì)之一。實驗班一名學生由于成功地為一名外籍病人提供護理服務(wù)，受到病人家屬的肯定及醫(yī)院領(lǐng)導的贊許，其護理英語學習的成就感較強。而在地級、縣級醫(yī)院中實習的學生，她們在工作中使用英語的概率則非常低。

因此，課題組建議：制定教學計劃應充分考慮不同就業(yè)區(qū)域?qū)W生未來的職業(yè)需求，在本專業(yè)第一學年128學時必修課基礎(chǔ)上，于第二學年開設(shè)護理英語選修課，為那些希望去經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)實習就業(yè)的學生繼續(xù)提供語言學習的平臺。

*本文系滄州市教育科學研究“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題《高等職業(yè)院校護理專業(yè)英語朗讀策略實驗研究》（課題編號：201007004）的部分成果

結(jié)論

首先，由于受到實驗條件的限制，本課題只選取了滄州醫(yī)專2009級護理專業(yè)部分學生作為研究對象，調(diào)查樣本較小。因此，分析結(jié)論在推廣上有一定的局限性。其次，本課題護理英語情境訓練模式，有利于降低學習難度，減輕學習焦慮感，得到了學生的普遍認可。在此基礎(chǔ)之上，如果能夠進一步規(guī)范教學內(nèi)容，形成較為完備的教學講義，建立相關(guān)的教學資源庫，護理英語教學將更具科學性、有效性。再次，朗讀策略中的任務(wù)教學法使學生產(chǎn)生了一定的學習壓力，有助于克服高職英語學習中的倦怠現(xiàn)象，但在教學過程中，如何科學、客觀地衡量學生的學習、訓練效果則是課題組面臨的一項新課題。

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