基于霍爾三維結構的中職教育特色課型研究

付 強

（從化市職業技術學校 廣東 叢化 510920）

課堂教學中的課型泛指課的類型，是課堂教學中最具有操作性的策略，也就是說，課型是一種結構，是教學任務的載體。而特色課型是指具有職業教育特色，代表專業（學科）當前倡導的主流課型，它的教學形式可以包括理論實踐一體化教學、任務驅動教學、項目教學、綜合實驗課、活動課等。筆者從分析廣州市各中等職業學校辦學條件、開設專業等方面入手，進行特色課型的研究，構建具有中職特色課型的三維配置模式，以期為中職學校開展“有效教學”活動提供科學依據。

霍爾三維結構分析方法

霍爾三維結構分析方法是美國系統工程專家霍爾 （A·D·Hall）于1969年提出的一種系統工程方法論。它的出現，為解決大型復雜系統的規劃、組織、管理問題提供了一種統一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應用。霍爾三維結構將系統工程的整個活動過程分為前后緊密銜接的7個階段和7個步驟，同時，還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專業知識及技能。這樣，就形成了由時間維、邏輯維、知識維組成的三維空間結構，如圖1所示。其中，時間維表示系統工程活動從開始到結束按時間順序排列的全過程，分為規劃、擬訂方案、研制、生產、安裝、運行、更新7個時間階段。邏輯維是指在時間維的每一個階段內所要進行的工作內容和應該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統綜合、系統分析、優化、決策、實施7個邏輯步驟。知識維列舉需要運用的包括工程、醫學、建筑、商業、法律、管理、社會科學、藝術等在內的各種知識和技能。三維結構體系形象地描述了系統工程研究的框架，其中的任一個階段和步驟又可進一步展開，形成分層次的樹狀體系。

圖1 霍爾三維結構圖

筆者用教學策略維替代時間維、用教學年級維替代知識維、用教學對象維替代邏輯維，從教學策略、教學年級、教學任務等方面對特色課型進行研究。

特色課型的基本原則及影響因素

（一）特色課型選擇的基本原則

就中等職業學校特色課型的選擇與構建而言，幫助教師尋找有效的教學路徑，強化教師教學的自覺意識，能確保中等職業學校教學實施與教育目標的一致。企圖僅機械式地移植或照搬現有初、高中模式或技工學校模式已被證明是不可行的。中職學校特色課型的理性選擇與構建，必須基于由學校自身條件特性及其所處的教學環境以及其他背景所界定的基本原則。

（二）特色課型選擇的因素構成

特色課型通常關注教學策略、教學年級與教學任務三個方面的因素。廣州市中等職業學校有56所，不同學校的自身條件和專業開設會有一定的差異，所以，教學策略是特色課型中必須考慮的重要因素。同時，由于現階段各學校教學大綱對文化基礎課、專業基礎課、專業技能課的設置并不完全相同，如何將有限的教學時間配發給不同的教學任務，始終沒有得到很好解決的問題。當前，中職學校都對學生實行“2+1”的培養形式，學生在校兩年期間具有的知識水平和專業技能、職業素養都不同，對于一二年級的學生應給予怎樣的特色課型也應重點分析。

教學策略因素 按照現今中職學校倡導的教學策略，可以分為傳授式、導學體驗式、理論實踐一體化、典型工作任務式。傳授式是傳統的教學方式，以教師為主導，通過講授、答疑、解惑完成相應的教學任務，學生處于被動接受的地位，適合剛從初中進入中職的學生。導學體驗式是中職較常采用的教學方式，通過教師的引導，學生完成相應的學習任務，但教師仍處于主導地位，適合那些已經度過適應期的中職學生。理論實踐一體化、典型工作任務式是目前中職較先進的教學方式，它提倡以學生為主導，做中學、做中教，激發學生的學習興趣，適合中職二年級學生，更有利于與第三年的實習活動接軌。

教學年級因素 在現階段，廣州市絕大部分中職學校都采用“2+1”的學生培養方式，“2”是兩年在校學習，“1”是一年外出實習。按教學年級因素可以分為在校一年級、在校二年級。學生從初中進入中職學校，必定不適應中職新的教學環境和所選專業的特點，學習上還離不開初中為應試而采取的“滿堂灌”教學方式；而進入二年級后，已經對學校、專業有了較深厚的了解，知識儲備也大大增強，更渴望增強自身的專業技能水平和職業素養。

教學任務因素 按照教學任務可以分為文化基礎課、專業基礎課、專業技能課。文化基礎課不同于專業基礎課、專業技能課，文化課是普識課，用于提高學生的科學文化素質和人文修養。寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。專業基礎課是中等職業學校中設置的一種為專業課學習奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業課的專業基礎課。專業技能課是以培養具有相關崗位的知識與技能、較強的動手實踐能力的勞動者為目標的課程，如電子電工、汽車維修、應用化工、數控機床等。

特色課型的三維模型

對特色課型基于不同的標準進行分類，有利于教師對課型的深入認識和了解。

（一）三維分類模型框架

根據對特色課型的分類研究，借用系統工程方法論中的霍爾三維結構分析方法，構建了特色課型的三維分類體系，以便進一步對特色課型進行深入的研究，如圖2所示。

圖2 特色課型三維分類體系圖

在圖2中，分別對教學策略維、教學年級維、教學任務維各要素賦予分值，這樣，任何課型都能在圖中找到對應的位置及對應的坐標。 例如，A：（X1，Y1，Z1）=（文化基礎課， 傳授式，一年級）=（1，1，1）；B：（X2，Y2，Z1）=（專業基礎課， 導學體驗式，一年級）=（2，2，1）；C：（X3，Y4，Z2）=（專業技能課，典型工作任務式，二年級）=（3，4，2）。如果把三個坐標分值用乘法進行綜合，就可以得到該項配置模式的綜合評分，用 δ 表示。 δ（i，j，k）=f[教學任務（i），教學策略（j），教學年級（k）]=Ti*Pj*Ck。

（二）分類方法

在本文提出的綜合評分公式中，不同的元素代表不同的類型。其中，T即Tast，表示教學任務維，T1指的是文化基礎課，T2指的是專業基礎課，T3指的是專業技能課；P即Ploy，表示教學策略維，P1指的是傳授式，P2指的是導學體驗式，P3指的是理論實踐一體化，P4指的是典型工作任務式；C即Class，表示教學年級維，C1 指的是一年級，C2 指的是二年級。 δ（i，j，k）有 24 種模式組合方式，共有 11 個不同的取值。 本文依據 δ（i，j，k）將特色課型劃分為不同區間，如表1所示。

表1 特色課型分類區間結構表

可以通過表2來進一步明晰特色課型分類，并與δ（i，j，k）相對應。

（三）結果分析

本文依據δ值的不同將特色課型分為以下三種：

特色課型一：知識歸納型 該課型是以教師為導向的教學，強調教師是傳授知識的主體，通過展示教學內容達到教學效果，而學生則是被動的知識接受者，通過記憶獲得的知識去應用和加深理解。這種課型適合剛從初中升上中職的學生，與初中常規的教學方法銜接，有利于學生更快適應中職學習環境。這種課型可以分為幾種亞課型，如講解歸納型、實驗驗證型、練習小結型、復習總結型等。

表2 特色課型基本分類表

特色課型二：知識導向型 該課型是以教學知識點為導向，學生在教師引導和幫助下，完成課前預先布置的教學任務，教師和學生是教學活動的積極參與者，學生通過觀察、感受、體驗獲得知識，而教師則扮演導演或主持的角色。這種課型適合已經適應中職生活的學生，更有利于學生對知識的獲取，也相應提高了對任課教師的要求。這種課型可以分為幾種亞課型，如導學探究型、導學遞進型、學案導學型、體驗感知型等。

特色課型三：實踐導向型 這種課型是完全以學生行動為導向的教學，強調在“做中學，做中教”。學生的學習任務是來源于企業生產或服務實踐的工作任務，即“學習與工作任務”，一個典型的工作任務是由一個或若干個學習任務組成，學習任務能夠建立職業學習與工作的直接聯系，從而實現學習與工作、理論與實踐的一體化，教師在教學活動中完全扮演咨詢者或引導者的角色。這種課型適合已經具有相當知識、技能儲備的中職生，并可以與第三年的實習活動完全接軌。這種課型可分為幾種亞課型，如理論實踐一體化型、典型工作任務型、工作任務驅動型等。

結語

課型是對教學過程的再研究，而研究中等職業學校課堂教學活動的有效性，尋找具有中職特色的課型，對廣大中職教師強化教學的自覺意識，確保教學實施與教學目標的一致性，反映當前中職教學改革的側重點，有十分重要的意義和作用。課型的定規是相對的，而變數是絕對的，只要能體現職業教育特色的課型就是特色課型。

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