網(wǎng)考背景下語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐 玲，沈淑霞

網(wǎng)考背景下語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐 玲，沈淑霞

新的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考更加注重學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力。在認(rèn)真分析學(xué)生的英語(yǔ)寫作困境和教師寫作教學(xué)以及寫作反饋的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該探討如何將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)和使用來(lái)提高寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地適應(yīng)網(wǎng)考對(duì)英語(yǔ)寫作的新要求。

網(wǎng)考；英語(yǔ)寫作教學(xué)；語(yǔ)料庫(kù)

2008年12月，全國(guó)有53所高校參加了大學(xué)英語(yǔ)“四、六級(jí)網(wǎng)考”的試點(diǎn)工作。到2009年12月，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考試點(diǎn)學(xué)校增加到了1000所。雖然目前紙考和網(wǎng)考還是并行局面，但現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)考成為大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)的紙版寫作必將過(guò)渡到電子寫作。網(wǎng)考對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提出了更高、更全面的要求，同時(shí)，考試形式的變革也必然要求大學(xué)英語(yǔ)教師從寫作教學(xué)到寫作評(píng)估進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、英語(yǔ)網(wǎng)考的特點(diǎn)以及對(duì)寫作的要求

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)考試是結(jié)合了當(dāng)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)和現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摱l(fā)展起來(lái)的,它從技術(shù)性和保密性上皆迎合了中國(guó)大學(xué)生舉國(guó)皆考的大規(guī)模的語(yǔ)言測(cè)試的需求。和國(guó)際英語(yǔ)考試（如托福）也能接軌。如張堯?qū)W所言，其根本出發(fā)點(diǎn)是為了考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和掌握了不斷提高英語(yǔ)實(shí)用水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力。[1]

從網(wǎng)絡(luò)考試的基本框架圖[1]（如上圖）可看出，四級(jí)網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法、翻譯、寫作這些項(xiàng)目的測(cè)試方式都有了很大的變革，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的輸出能力。考試從紙筆輸入模式過(guò)渡到鍵盤輸入模式，對(duì)考生和閱卷教師來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)是寫作項(xiàng)目。學(xué)生要習(xí)慣鍵盤輸入作文；教師要習(xí)慣屏幕批改學(xué)生鍵盤輸入的作文。[2]Maulan對(duì)85名美國(guó)大學(xué)生進(jìn)行的紙筆寫作和鍵盤輸入寫作的多項(xiàng)研究結(jié)果表明:（1）紙筆寫成的作文成績(jī)優(yōu)于鍵盤輸入的作文；（2）考生計(jì)算機(jī)寫作時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的焦慮感影響了他們的寫作成績(jī)；（3） 鍵盤輸入的速度快慢也會(huì)影響考生的表現(xiàn)。[3]中國(guó)大學(xué)生也面臨著相同的狀況。

網(wǎng)考這種以視頻和閱讀材料為基礎(chǔ)完成命題作文的寫作模式對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了更高的要求。一方面，需要更加強(qiáng)調(diào)閱讀和聽(tīng)力輸入與寫作輸出之間的聯(lián)系。沒(méi)有足夠的輸入就難以有高質(zhì)量的輸出。而現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)寫作基本就是“入不敷出”的狀況。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，增加輸入，培養(yǎng)學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)用水平的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。另一方面，也需要學(xué)生減少鍵盤英文輸入的疏離感和焦慮感。

二、英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

寫作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能中最能全面地體現(xiàn)學(xué)生輸出能力的一項(xiàng)技能。從接受語(yǔ)言輸入到能夠成功地做到語(yǔ)言輸出是一個(gè)語(yǔ)言水平極大升華的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)渡過(guò)程中，學(xué)生寫作具體的問(wèn)題表現(xiàn)為：內(nèi)容表達(dá)空洞；詞匯貧乏、詞不達(dá)意或者言不及意；表達(dá)刻板形式單調(diào)；習(xí)慣于中式思維對(duì)號(hào)入座的翻譯式寫作。從客觀角度來(lái)看，目前學(xué)生存在的主要問(wèn)題并非是學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿了大量不地道或者不正確的語(yǔ)言輸入，而更在于語(yǔ)言輸入不夠。[4]從主觀角度來(lái)看，學(xué)生練習(xí)寫作主要是為了應(yīng)付四六級(jí)考試。這種功利性的目的就使得很多學(xué)生機(jī)械地背誦優(yōu)秀范文，機(jī)械模仿固定句型結(jié)構(gòu)。最后四級(jí)考試的作文也就成了模板化的三股文或者四股文。學(xué)生的這種寫作方式既不能適應(yīng)改革后網(wǎng)考寫作建立在視頻和閱讀基礎(chǔ)之上的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生工作后靈活運(yùn)用英語(yǔ)寫作的可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）教師寫作教學(xué)和寫作反饋的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法經(jīng)過(guò)了從成果法到過(guò)程法的過(guò)渡。成果法把寫作當(dāng)作一種一蹴而就的活動(dòng)，教師更為重視的是學(xué)生的寫作成品，忽視了輸出前的輸入準(zhǔn)備過(guò)程和輸入后的反饋過(guò)程。過(guò)程寫作教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)寫前準(zhǔn)備、打草稿列框架、修改草稿甚至教師反饋后的修改重寫。這種方法雖然效果更好，但因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)力，在實(shí)際教學(xué)中由于教師精力有限而難以推廣。

從教師的寫作反饋來(lái)看，反饋內(nèi)容多半集中在字詞句的修改上，很難從語(yǔ)篇角度和內(nèi)容關(guān)聯(lián)度等宏觀方面給予診斷。而且教師的評(píng)估往往容易受到對(duì)學(xué)生的主觀印象或者學(xué)生英語(yǔ)書法的影響而有失公正。自然這種缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、建議性的反饋效果也就不容樂(lè)觀。

而且，教師所使用的由語(yǔ)言專家基于經(jīng)驗(yàn)編寫的以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱的教科書與實(shí)際生活運(yùn)用的語(yǔ)言相脫節(jié)，很多常規(guī)的高頻語(yǔ)言使用特征未得以突出，這種課堂上的課本輸入難以轉(zhuǎn)化成可理解性輸出。而Swain（1985）認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)進(jìn)行可理解性輸出時(shí)，有意義的語(yǔ)言習(xí)得才能實(shí)現(xiàn)。[5]因此，對(duì)于課外沒(méi)有足夠閱讀量的學(xué)生而言，僅靠課堂教師話語(yǔ)有限的可理解性輸入是不夠的。

三、語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)料庫(kù)是指存放在計(jì)算機(jī)里的大量原始語(yǔ)料文本或經(jīng)過(guò)加工后帶有語(yǔ)言學(xué)信息標(biāo)注的文本。它是一個(gè)龐大的語(yǔ)言素材的集合體，主要用于分析和研究目標(biāo)語(yǔ)各種諸如構(gòu)詞、搭配、語(yǔ)境等特征。[6]語(yǔ)料庫(kù)因?yàn)槠湔Z(yǔ)料的豐富性、科學(xué)性和開(kāi)放性對(duì)于教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作練習(xí)都有著莫大的幫助。

（一）語(yǔ)料庫(kù)能提高教師寫作教學(xué)能力并且改善寫作反饋效果

“怎樣教”和“怎樣學(xué)”一直是寫作教學(xué)中讓英語(yǔ)教師很困擾的兩個(gè)問(wèn)題。句型結(jié)構(gòu)的反復(fù)操練以及模板寫作的機(jī)械模仿之后，學(xué)生寫作的成品依然是表達(dá)生硬刻板、大小錯(cuò)誤如雜草叢生，師生感覺(jué)教和學(xué)各不得要領(lǐng)。通過(guò)引入有著海量信息的語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)手段，教師可以在寫作教學(xué)中檢索一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容搜集寫作素材，比如，特定語(yǔ)類中最常用的詞匯和句式結(jié)構(gòu)等，來(lái)更好地組織教學(xué)。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)搜索軟件使用搭配檢索來(lái)查找信息的能力。[7]如此就能成功地將傳統(tǒng)型的以教師為中心的知識(shí)性傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識(shí)探索型教學(xué)模式。

語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)也為教師寫作教學(xué)后的反饋提供了多元化的評(píng)估模式。劉潤(rùn)清教授（1991） 曾論述:除了客觀性測(cè)試題目之外，不管哪種作文方式，評(píng)分都是主觀和片面的。[8]國(guó)外一些學(xué)者也提出，寫作評(píng)閱非常缺乏系統(tǒng)性，無(wú)論在母語(yǔ)寫作環(huán)境下，還是在二語(yǔ)寫作環(huán)境下，誤判情況都很多。[9]但是借助語(yǔ)料庫(kù)檢索工具AntConc，教師將學(xué)生作文導(dǎo)入之后，就可以從相關(guān)單詞總數(shù)(tokens)、標(biāo)準(zhǔn)化TTR(standardized type-token ratio)、詞匯復(fù)雜度(lexical complexity)、詞匯豐富度(lexical diversity)、平均句長(zhǎng)(average sentence length)、從句結(jié)構(gòu)比率(the ratio of subordinated structures)以及段落等方面對(duì)學(xué)生作文給予科學(xué)的評(píng)估，然后教師再?gòu)恼Z(yǔ)料庫(kù)力所不逮的的構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)和段落過(guò)渡方面給予補(bǔ)充評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生所得到的就是一個(gè)反饋信息豐富全面的寫作診斷書了。

在寫作教學(xué)中，教師還可以將語(yǔ)料庫(kù)方法應(yīng)用于學(xué)生作文的錯(cuò)誤分析。教師可以收集學(xué)生的電子版作文儲(chǔ)存為文本形式，通過(guò)批改標(biāo)識(shí)出學(xué)習(xí)者作文中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，判別其類型，總結(jié)學(xué)習(xí)者作文中的錯(cuò)誤頻率和種類等方面的信息，這樣不但可以掌握錯(cuò)誤的類型分布，而且還可以從錯(cuò)誤的頻率得知錯(cuò)誤的程度，以便更有針對(duì)性地教學(xué)。[9]

（二）語(yǔ)料庫(kù)能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則并且提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

這種語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式必然同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成受語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。教師在應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)教授寫作的時(shí)候，會(huì)通過(guò)語(yǔ)境共現(xiàn)以及詞頻和詞匯表這些語(yǔ)料庫(kù)基本功能援引大量真實(shí)的語(yǔ)料來(lái)講解和分析。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用各類檢索軟件根據(jù)教學(xué)需要有針對(duì)性地搜索資料，并根據(jù)需要分析語(yǔ)料，從而掌握某種語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)不同的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析比較及歸類。[10]以Sketch Engine這一工具為例，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教室登錄www.sketchengine.co.uk，輸入目的詞匯基本詞形如undergo之后，Sketch Engine就可以自動(dòng)產(chǎn)生“詞語(yǔ)速描”（Word Sketches）頁(yè)面，該頁(yè)面對(duì)undergo的語(yǔ)法特征以及搭配特征進(jìn)行信息匯總。而且每個(gè)搭配類型和搭配詞后面都有一個(gè)超級(jí)鏈接點(diǎn)來(lái)連接語(yǔ)料庫(kù)中的實(shí)例。學(xué)生在本族語(yǔ)眾多實(shí)例中比較節(jié)點(diǎn)詞左側(cè)和右側(cè)對(duì)應(yīng)的最常見(jiàn)的搭配詞及其搭配顯著性就可以自己得出一個(gè)結(jié)論：undergo的左側(cè)經(jīng)常用to和情態(tài)動(dòng)詞，右側(cè)經(jīng)常用名詞短語(yǔ)，而且這些賓語(yǔ)大多帶有一種不良的語(yǔ)義傾向(semantic preference)。

學(xué)生通過(guò)接觸語(yǔ)料庫(kù)大量真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)就如同置身于目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境中，也就能更好地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和顯著的表達(dá)特征，從而達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的目的。也正是在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)料庫(kù)、開(kāi)發(fā)分析語(yǔ)料庫(kù)甚至自建小型語(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力將大大提高。

輸入質(zhì)量高而且輸入數(shù)量大的基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)無(wú)疑是當(dāng)前學(xué)生目前寫作中輸入不夠、輸出質(zhì)量不高狀況下的一劑良藥。這一劑良藥為困于傳統(tǒng)紙筆寫作教學(xué)的教師提供了教學(xué)新思路，也為教師寫作反饋提供了更科學(xué)、更系統(tǒng)、更客觀、更便捷的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)這種人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式會(huì)逐漸提高對(duì)計(jì)算機(jī)寫作的熟稔度和熟練度，減少網(wǎng)考環(huán)境下的緊張感和焦慮感。更重要的是，這種“受語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式”注重寫作中知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和不斷提高英語(yǔ)實(shí)用水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力，而這恰恰是四、六級(jí)網(wǎng)考改革的目標(biāo)所在。

[1]張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的總體思路[J].外語(yǔ)界，2008，(5):2-3.

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[9]楊慧隗，雪燕.網(wǎng)絡(luò)寫作課“寫作學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)”中的教師評(píng)閱[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，(102):42.

[10]何安平.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.115.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）02-0111-02

徐玲/北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院講師，碩士（北京101101）；沈淑霞/華僑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（福建廈門361021)。