“先學后教，當堂訓練”模式在化學教學中的運用

孫 琴

（江蘇省泰興市實驗初中 江蘇 泰興 225400）

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，新課程的重要任務就是轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習平臺，為學生提供表演和展現自我的機會。我校經過多年的探索，總結得出了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式要點概述

1.“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式是：

這里的“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，不是放任自流，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學相關要求、進行學前指導后，學生帶著“思考題”在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。

“后教”不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

“當堂訓練”不是表現為做幾道題，而是把握好目標、要求進行能力的遷移、知識的強化訓練。

由此可見“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的實質是：全過程都讓學生學。當然要想“先學后教，當堂訓練”起到實效必須做到：

（1）課堂教學的全過程都要讓學生真的自學

（2）學生自學必須像競賽那樣投入

（3）每一步老師引導得好

2.“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的評價標準：

（1）評價目標，從“單一”轉向“多元”，即從單一的評傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了哪些提高，評教師是如何全面提高學生素質的。

（2）評價主體，從“重教”轉向“重學”，即從評優課要評教師怎樣教（教態、語言、板書、現代化教學手段等），轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手、自學的效果。

（3）評價重點，從“形式”轉向“效果”，即課堂上能實現素質教育目標，能最有效地提高學生的素質就是好課，相反，教師講得再好，形式再美也不應算是好課。所以教師講的時間根據疑難問題的多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。

3.“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的理論基礎：

（1）哲學基礎：這一模式的哲學理論基礎是辨證唯物主義的認識論，符合“實踐第一”、“實踐－認識－再實踐－再認識”的認識規律。

（2）教學論基礎：這一模式以現代教學論思想作為基礎，體現了因材施教、循序漸進的原則與學生主體性原則。

二、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式操作例析

以“奇妙的二氧化碳”一節為例：

1.“揭示教學目標”階段

在上課一開始，教師通過投影揭示教學目標，讓學生明確本節課的教學目標，激發學習興趣，調動學習的積極性，能使學生產生主動地圍繞目標進行探索性學習的內在動力。揭示教學目標要準確，在廣度和深度上與教材和《課程標準》的要求保持一致，教學目標要讓學生一目了然，要引導學生認真明確要求。

（1）初步學習實驗室制取CO2的原理、方法

（2）掌握氣體的收集方法

（3）了解CO2對人體健康的影響

2.“自學指導”階段

揭示目標后，教師指導學生自學，“自學指導”一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中有針對性，提高學習效率。在這一階段，教師要讓學生達到四個明確：自學內容、自學方法、自學時間、自學要求。這樣，自學就好比考試前的準備，有了壓力，立刻緊張地思維，學生可以提高自學效率，學會自學方法，增強自學能力。這一階段要注意：（1）自學的內容應引導學生看新知識的部分，抓住新舊知識相銜接的地方注意看。（2）自學時一般要讓學生獨立的看書、思考，不宜邊看邊討論。（3）自學的時間不宜過長或過短，要學生緊張、快節奏的完成自學任務而不拖拖拉拉。

投影出示自學指導，請同學們利用老師提供的藥品和儀器進行實驗來制取CO2。5分鐘后完成實驗填好表格并回答以下問題：

（1）哪些物質之間能反應生成CO2氣體？

（2）從實驗的操作性，實驗是否方便、原料是否易得、是否有易于收集等方面考慮，什么反應適于實驗室制取二氧化碳？為什么？

（3）你能寫出該反應的化學方程式嗎？

提示：請左邊同學取兩支試管分別加入約2mL的稀鹽酸；右邊同學取兩支試管分別加入約2mL的稀硫酸，然后再各加入Na2CO3粉末和塊狀石灰石 （或大理石）觀察實驗現象，并及時記錄到下表中：

固體酸Na2CO3粉末 大理石（或石灰石）現象鹽酸硫酸

3.“先學”階段

這一階段包括學生看書自學和檢測自學效果。自學時，學生按照自學指導認真閱讀課本，思考或動手操作。

這是一個學生初步實踐的過程。學生獨立自學、積極思考，教師不干預，充分體現了探究學習的自主性、獨立性、實踐性等特點。學生處于主體地位，培養了他們自主學習的能力。此過程中教師要加強督查，教師通過察言觀色，了解學生的自學情況，端正學生自學的態度。檢測自學效果時，教師盡可能讓后進生回答問題，以便最大限度地展露學生自學后存在的疑難問題。此時，教師要巡視，搜集學生中有哪些錯誤，并及時分類，準備“后教”的內容，這實際上是第二次備課。

4.“后教”階段

后進生練習時，若做對了，說明全班學生都會了，就不需要老師再教了；若做錯了，則引導中等偏上的學生分析，引導其更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生對學習的內容的理解更加深刻了。

通過學生更正、討論、各抒己見，教師幫助歸納總結，使學生進一步加深對學生所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題的能力。這一環節幫助后進生解決基本問題，是“補差”，同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，更加透徹地理解知識，增強了能力，養成合作的精神，其實也是“培尖”的有效措施。教師在學生更正后做到三個明確：（1）明確教的內容：教的內容應為學生自學后還未掌握的內容。（2）明確教的方式：廣泛推行“兵教兵”的教學方式，就是讓會的學生去教不會的學生，最后教師給出補充及評價。（3）明確教的要求：教師不能就題講題，而是要引導學生找出規律，真正讓學生知其所以然。

教師在同學討論后可適當點撥：

（1）粉末狀Na2CO3與酸反應速度過快，不便于收集。

（2）大理石與稀硫酸反應一會兒產生的氣泡就慢慢變少，引導分析原因。

（3）總結實驗室用于制取CO2的原料是大理石（或石灰石）、稀鹽酸。

（4）書寫反應的化學方程式有難度，可引導學生從反應的規律出發，去交換成分，從而正確書寫。

5.當堂訓練階段

“當堂訓練”是指：當堂完成作業并及時校正錯誤。其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

三、“先學后教，當堂訓練”教學模式應用效果

許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師只講了幾分鐘，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生學得都特別緊張。我校將這種讓學生在課堂上像考試那樣緊張地自主學習的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發現真實的問題并及時解決；二能最大限度調動學生學習的積極性；三能培養學生運用知識和分析問題的能力；四能真正理解知識，提高質量；五能培養學生的創造精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕學生過重負擔。通過運用洋思“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，洋思中學在生源不是很優秀的情況下，包括化學在內的各門學科成績在全市處于前列。

“先學后教，當堂訓練”教學模式體現了現代教育教學思想，突出了學生的主體地位，強化了教師的主導作用，能讓學生真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，激發了學生對學習的強烈內在需求，培養了學生主動參與的精神和自我意識。這一模式有利于引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

實施合作探究性學習，讓學生真正成為學習的主人，參與整個學習過程，是新課改的一種模式，也是素質教育的基本要求。洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式讓課堂教學的全過程真正成為學生自主學習，合作探究的過程，使學生會學，學得好，也正體現了新課改的理念。

［1］ 中學化學國家課程標準研制組.義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊（修訂本）［M］.上海：上海教育出版社，2005

［2］ 蔡林森，邱學華編著.蔡林森與洋思經驗［M］.北京：國際文化出版公司，2005

［3］ 周桂海.全過程都讓學生學［J］.江蘇教育，2002，（5）

［4］ 范嘵紅.新課程理念下的化學教學改革探討［J］.中學化學，2003，（12）