探究性教學(xué)中的提問藝術(shù)——以化學(xué)教學(xué)為例

甘朝容

(重慶永川中學(xué)，重慶 永川 402160)

“問題”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究的關(guān)鍵，“讀書須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”［1］．有了問題，才能激發(fā)學(xué)生去思考，去解疑．因而如何設(shè)置疑問就顯得十分重要，這既是技術(shù)又是藝術(shù)．對于教師而言，探究性教學(xué)中的提問藝術(shù)是一門必修的課程．

1 探究性教學(xué)中提問要注意的幾個方面

1．1 提出的問題要有趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力．一個有趣的問題能活躍課堂氣氛，能集中學(xué)生的注意力．什么樣的問題是學(xué)生感興趣的呢?一般來說是他們生活中常見而又比較時尚有趣的對象．當(dāng)他們遇到這樣的問題時就會主動、積極地去認(rèn)識和探究．因此，在教學(xué)中，教師提出的問題從設(shè)計內(nèi)容上要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，切記從概念到概念，從理論到理論;從設(shè)計形式上問題既要從學(xué)生的知識水平和認(rèn)識水平出發(fā)，又要能激發(fā)不同層次的學(xué)生．提出的問題應(yīng)由簡到難、由淺到深、由表及里、層層緊扣，將學(xué)生多變的思維有效運用在有限的課堂時間里，進(jìn)行有效的探究．

例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗激發(fā)學(xué)生思考和探究．如：(1)將氫氧化鈉固體放入熱水中，為什么水會沸騰?(2)向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，再分別滴加鹽酸直至過量，觀察到會顯示不同的顏色，這是為什么?(3)用酚酞如何將水、氫氧化鈉溶液、鹽酸溶液區(qū)別開來?同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識、分析、探究，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)會評價和借鑒．

1．2 提出的問題要有啟發(fā)性

啟發(fā)式提問能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究知識的欲望，促使學(xué)生思考、探究，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維．

1．2．1 要能啟發(fā)學(xué)生的思路

思考問題正如走路，從一個地方到達(dá)目的地不僅需要有一定的行走路線，而且希望是一條捷徑．在教學(xué)中，教師所提的問題對學(xué)生的探究活動要能起引導(dǎo)作用，給學(xué)生指明應(yīng)從哪些方面著手去探究，因而教師提出的問題應(yīng)該是具體、明確、嚴(yán)密的，不能含混不清，模棱兩可;也不要太開放，可將問題控制在一個點或某個范圍里，讓學(xué)生少走彎路，盡快實現(xiàn)探究目標(biāo)［2］．

如在探究金屬的活潑性時，若將問題設(shè)置為“金屬能跟哪些物質(zhì)反應(yīng)?”這個問題研究的范圍是“物質(zhì)”，范圍相當(dāng)大．若將問題改為“在常見的金屬中，哪些金屬能在空氣中燃燒?哪些金屬能在氧氣中燃燒?哪些金屬能與鹽酸反應(yīng)?”等等，以點到面，逐漸完善，學(xué)生就便于實驗探究．只有具體、明確、嚴(yán)密的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的思維路線去解答．問題含混不清，會造成學(xué)生思維混亂，學(xué)生就會不知所措，在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)．

1．2．2 應(yīng)使學(xué)生認(rèn)知能力得以提升

啟發(fā)式提問的作用在于通過教師的提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識向新知識遷移，提升學(xué)生的認(rèn)知水平．設(shè)置問題應(yīng)該是：新舊知識的交匯處、理論與實踐的連接處……教師如能在這些地方恰到好處地提出疑問，就能激發(fā)學(xué)生積極探索、思考，從而達(dá)到認(rèn)識上的提高．

如：在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時，教師根據(jù)實驗可以提出以下問題：①為什么石頭不能燃燒而木條能燃燒?②為什么木條要用火點了才能燃燒?而火柴不點只需劃劃就能燃燒?③為什么劃燃的火柴頭向上火柴梗不能燃燒而向下火柴梗能燃燒?④為什么燃著的木條放在水中會熄滅?學(xué)生通過觀察思考交流，很容易總結(jié)出燃燒必須同時滿足的3個條件：一要有可燃物，二要有助燃物(氧氣或空氣)，三要達(dá)到著火點(物質(zhì)不同，著火點就不同)．然后教師繼續(xù)提問：可燃物在水中能燃燒嗎?學(xué)生回答后再將空氣或氧氣通入熱水中與白磷接觸，學(xué)生對物質(zhì)燃燒又進(jìn)一步認(rèn)識到“燃燒所需的介質(zhì)不一定是氣體”，從而避免思維的定勢．

1．2．3 要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以獲得知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心在于求同思維，要求在同一方面進(jìn)行思考．啟發(fā)式教學(xué)要求學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向求異思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考問題，尋求不同的合適答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力．這樣的問題主要有兩大類：一類是問題的正確答案是開放性的，另一類是解答問題所用的理論是綜合性的．能引起不同層次的學(xué)生感興趣的是開放性問題，學(xué)生們會從不同的角度進(jìn)行思考，得到不同的正確答案，能使學(xué)生在參與中學(xué)會思考問題的方法和思路，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維及解決問題的能力得到發(fā)展［3］．對于理論較綜合的問題，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只是問題的內(nèi)容和提問的程序教師必須認(rèn)真設(shè)置．

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)方程式的計算時，可以設(shè)計這樣一道計算題來進(jìn)行啟發(fā)式提問：

“將木炭粉和氧化銅的混合物3．44 g強(qiáng)熱，二者恰好完全反應(yīng)，將反應(yīng)生成的氣體通入過量澄清的石灰水中，可得到白色沉淀固體2．0 g，試求原混合物中木炭粉的質(zhì)量?”學(xué)生往往用常規(guī)解法：

在化學(xué)反應(yīng)方程式

中，已知2．0 g CaCO3，列比例求出CO2的質(zhì)量為0．88 g;再在化學(xué)方程式

中，已知0．88 g CO2，列比例求出木炭的質(zhì)量為0．24 g．

然后教師可提出：①在上面的計算中涉及哪幾種物質(zhì)?②為什么涉及CO2?③試根據(jù)化學(xué)方程式分析涉及的3種物質(zhì)之間有什么轉(zhuǎn)化關(guān)系和質(zhì)量關(guān)系?這樣可得出第二種解法：

教師又可提出：“根據(jù)質(zhì)量守恒定律，CaCO3中的碳元素從哪里來的?”又可得出第三種解法：

木炭的質(zhì)量為：2．0 g× C/CaCO3×100%=2．0 g×12/100 ×100%=0．24 g．

教師再提出：炭粉和氧化銅“恰好完全反應(yīng)”，它們的質(zhì)量間存在什么關(guān)系?學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式中物質(zhì)間存在的質(zhì)量關(guān)系知：每12份質(zhì)量的碳與160份質(zhì)量的氧化銅剛好完全反應(yīng)．即消耗反應(yīng)物共172份(12+160)質(zhì)量中木炭粉占12份質(zhì)量，學(xué)生就會得出第四種解法：

木炭的質(zhì)量為：3．44 g×12/(12+160)=0．24 g．

1．3 提出的問題要有存疑性

教學(xué)中既要勤問，又要善問，更要會問．提問的藝術(shù)就在于“勤、善、會”，教師設(shè)計的問題須問在知識關(guān)鍵之處．疑問一般有兩種層次：一是學(xué)生自己有疑，疑而不解;二是學(xué)生覺得無疑而實有疑．

對學(xué)生自知有疑之處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實驗、觀察、分析，把問題解決;對學(xué)生自以為無疑的地方，由老師提出問題，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考，探究正確的結(jié)論．學(xué)生的問題常屬淺表性的疑問，而老師的追問往往是深層次的探究，教學(xué)時將二者結(jié)合，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使學(xué)生看到自己的思考能力與老師的差距，從而使學(xué)生學(xué)會思考．這是教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)．

1．4 提出的問題難度要適中

探究性的提問要適中，在內(nèi)容、方式、方法和探究程度等方面既要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力，既不低估也不高估學(xué)生的水平，設(shè)計的問題必須切實可行．問題的設(shè)計要有一定的坡度，難易適中，就是要讓學(xué)生“跳一跳、摘到桃”，既不是很容易，也不是百思不得其解，只要學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作，就能把問題解決．讓學(xué)生相信只要自己認(rèn)真努力，問題是能解決的，今后學(xué)生就會不斷地在問題中努力學(xué)習(xí)和探索，開發(fā)自己的潛能．教師提問一定要盡量讓學(xué)生獲得成功，要注意滿足學(xué)生的補(bǔ)償心理．當(dāng)學(xué)生一時回答不上問題時，不要立刻對其作出評價，教師可以為他換一個相關(guān)而又相對基礎(chǔ)的問題讓他嘗試．綜合性強(qiáng)的問題，教師可將其分成若干較易、較小的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答．讓學(xué)生明白成功就在我們身邊，再努力一點就能獲取，讓學(xué)生在克服困難的過程中得到鍛煉，增強(qiáng)信心．

2 結(jié)語

教師設(shè)計的提問必須要有很強(qiáng)的啟發(fā)性、探究性、開放性和可操作性，要能促使學(xué)生人人參與，激發(fā)學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和探究科學(xué)真諦的熱情．同時，良好的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件，教師和藹的態(tài)度、親切的語言會拉近師生之間的距離，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動，在參與中真正成為學(xué)習(xí)的主人．

［1］吳效峰．新課程怎么教——教學(xué)藝術(shù)與實踐［M］．沈陽：沈陽出版社，2003：55-57．

［2］陳旭遠(yuǎn)，張捷．新課程實用課堂教學(xué)藝術(shù)［M］．長春：東北師范大學(xué)出版社，2004：69-71．

［3］周小山．《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2005：47-50．