談創新課的“新”

山東省肥城市教學研究室 （271600）王文濤

泰山學院旅游與資源環境學院 （271021）徐 健

當下，創新課已成為各地教學評優活動的一種時尚，大有替代優質課的趨勢。但在實際的課堂中“創新”并不理想，有的等同于一般的優質課，有的無異于平時的常態課，有的苦思冥想“出新”，有的挖空心思“尋新”，有的竭盡全力“找新”，有的亂來一氣“湊新”，結果鬧出不少笑話，事與愿違，失去了創新課的宗旨。那么，究竟什么樣的課才稱得上“創新課”？創新課應該“新”在哪里？

一、教學理念“新”

表現在教學指導思想上，應該是“以學生發展為本”，立足學生能力提高，著眼學生長遠發展。教學理念直接決定著創新課的方向，決定著教學設計的思路，決定著創新的力度和效果。如果只關注知識的學習與掌握，只關注知識的識記和落實，創新那就無從談起。表現在師生關系處理上，學生是學習的主人，學習具有不可替代性，學習是學生自己的事情，但離不開教師的指導和幫助。教師是學生的指導者、幫助者、引領者、合作者、服務者，應當在學生需要獲得幫助的時候適時提供幫助，在學生需要評判的時候進行得體的評判，在學生的學習方向偏離航線時，適時地加以引領，為學生撥云見日。

二、教學設計“新”

新課程認為教材是引導學生認知發展、人格建構的文化中介，“教材是范例”、“教材不是惟一的課程資源”、“教材是師生發展的平臺”。這就要求地理教師精心設計教學,主動參與對課程資源的開發，創造性地整合、加工、運用教材，由“教教材”轉向“用教材教”，用教材促進學生發展，教會學生學習，發展情感，培養良好習慣，提升學習能力。如學習“發展中國家與發達國家”（湘教版七年級上冊第五章第一節）時，可以將教材中“不同類型的國家”、“發展中國家與發達國家的分布特點”、“發展中國家與發達國家的差異”3個框題的內容，整合為“認識國家—了解差異—探究原因—尋找出路—和諧發展”5個板塊，從認識不同類型的國家入手，到了解國家之間的差異，特別是經濟發展的差異，再到探究發展中國家與發達國家經濟差距的原因，從而尋找發展中國家趕超發達國家的路子，通過國際合作，最終實現人類社會的共同發展、共同富裕，走和諧發展之路，建立人類共同的美好家園。

三、學習方式“新”

教師應利用問題、評價推動學習進程，合理運用自主學習與合作學習。

自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。自主學習不等于自由學習。“教師參與”是自主學習中學生的要求，也是教師主導作用的重要體現。教師一要科學指導學習方法；二要觀察學習過程，及時發現學生學習中的問題，進行有效的點撥，以起四兩撥千斤，事半功倍之效；三要根據學生的實際情況調節心理，使學生不至于在挫折中崩潰；四要跟蹤和觀察學生的學習效果，及時調控或采取補救措施，實現高效學習。

合作學習是指學生在學習小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。要實現合作學習的優質高效，一是教師精選合作學習的主題。這個主題應該具有吸引力，或開放的，或有挑戰性的，或學生感興趣的。如上課時發生地震，我們如何避險逃生？生活在我國的北方好，還是南方好？聚落與自然環境有什么關系？等等。二是合理分配任務。學習小組要根據每個同學的興趣愛好和個性特長分配任務，要有具體的分工，每個人都擔任特定的角色。三是把握合作的最佳機遇。個人的獨立思考有了獨到的見解卻將明未明時，展開討論收效是最大的。四是提供充足的時間。合作學習需要讓學生自主思考，思維碰撞、思想交鋒。討論的理解深淺，需要時間的保證。五是及時總結與提升。學習小組要對各成員的見解及時歸納、總結、整理，在此基礎上，進行班級交流，學生的理解會更有個性，更有條理，更加深刻，效果也更好。

四、教學關注點“新”

創新課應關注學生的學習過程，關注學生的親身體驗，關注學生的生活經驗，關注學生的生活情趣，關注學生的認知前提和需要，關注學生的學習興趣與愛好，關注學生的情緒、表情、精力投入、參與熱情，關注學生知識的達成，關注學生方法的掌握，關注學生情感態度價值觀的培養，關注課堂生成，而非過多地關注文本的處理，而非過多地關注知識點的掌握，而非教學過程的流暢，而非形式的花哨。如學習“天氣和氣候”時，應讓學生緊密聯系自己的生活經驗，總結分析二者的概念、區別及相同點，從而加深對問題的理解，提高學習效率。

五、教學問題 “新”

創新課應關注教師問題預設的質量和思維含量、思維密度和思維質量，一定要在深鉆教材內容上下功夫，在課前針對知識的重點、難點精心設計問題，問題要恰當、科學、嚴謹，有啟發性和思考價值，難易程度要深淺適中，接近學生思維的“最近發展區”，能適應不同的學生。如學習“歐洲西部”時，可以設計“歐洲西部地區人們的餐桌上為什么多乳制品和牛羊肉？”的問題，學生需要聯系并分析歐洲西部地區的位置、地形、氣候、農業等方面的自然地理特征才能解答，知識性、概括性、邏輯性、思維性均很強。另外，要重視培養學生發現問題的能力。讓學生自己去發現問題，自己去思考，讓學生帶著問題去閱讀，帶著問題去合作探究。教師在學生發現和探究的過程中，去觀察、去傾聽、去糾偏、去裁判、去點撥、去評價、去激勵，精心地去推動學生的學習進程，而非去主宰課堂。

六、教學活動“新”

活動是新課程教材的“亮點”，是教學的重要組成部分。創新課上，教師要精心設計活動教學，如游戲競賽、地理制作、觀察觀測、辯論演講、自主探究、角色模擬、主題宣傳、社會調查等，讓活動為教學添彩，為課堂生輝，讓學生在活動中生情增趣，在活動中發展提升。如學習“巴西熱帶雨林”時，可以讓學生分別扮演“當地居民”、“政府官員”、“開發商”、“世界環保組織官員”，就巴西熱帶雨林砍伐現象進行對話，并發表自己的觀點。教學活動要符合學生的實際和知識經驗，教學形式應服從于內容，相反，只注重形式，而不講求實效，學習效率會大打折扣。過度追求活動這種形式，過度追求課堂的“光鮮”，為了某一個環節的“靚麗”，就會導致主次不分，避重就輕，忽略教學重點，華而不實，效果不佳。

七、情境設置“新”

教學情境的設置，有利于激發學生的學習興趣，減緩學習的坡度，有利于將學生引上探究的航程。教師設置教學情境，一要從教學需要出發，依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍。二要符合學生的特點，適合學生的需求。三要把生活引進課堂，創設學生熟悉的現象，讓學生到自己的經驗世界中去體驗、去分析，去理解生活中的地理，去體會地理的價值。四要緊扣教學的內容進行設計，具有嚴密的科學性。如學習“極地地區”時，有位教師巧用多媒體創設情境，借助當前很多學生感興趣的QQ聊天工具，展示兩個可愛的動物北極熊與企鵝的QQ聊天記錄，隨著一聲聲“滴滴”的響起，伴著和諧的音樂，屏幕上出現北極熊與企鵝的聊天記錄，讓學生仔細觀察，然后完成逐步完成教學任務，學生對此情境非常感興趣，學習效率大大提高。

八、課堂評價形式“新”

課堂評價的目是為了幫助學生更好地了解自身的學習狀況。地理課堂上，教師要做到對學生進行有效的評價，必須在教學前細致地分析教材，深入了解學生真實的思維活動，對學生回答進行充分的預設，預見課堂上可能出現的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學生的個性，使教師評價恰到好處。另外，鼓勵性評價必須建立在客觀評價的基礎上。鼓掌作為一種常用的課堂評價方式，應是發自內心的喝彩，是一種欣賞，是一種鼓勵與鞭策。一節課中鼓掌的次數過多，或教師導演式的鼓掌都是不可取的。創新課主張由教師的評價霸權，變為師生、生生互評的多種方式，評價主體由單一到多元，評價內容由對錯判斷到廣泛。如有的老師在學生展示交流后，老師不急于下結論，而是鼓勵學生給學生作出評價，鼓勵學生給學生一個信服的判斷，這樣的評價，才能更好地起到激勵、導向的作用。

九、作業設置“新”

在常態課上，老師常常把作業的布置作為一節課的結束，很少把精力放在作業的設計與安排上。在不少老師眼中，作業只是教學的一個環節而已，有人聽課時作為點綴，無人聽課時或簡單了事，或棄之不管。即使有作業，也常常表現為題目設計的簡單、粗糙、隨意、空泛。創新課上，應精心設計作業形式及內容，適度控制知識鞏固性練習題目，提倡布置探究性、實踐性、創新性的作業。如有的老師在學習完“地圖上的方向”之后，給學生留下了這樣的作業：國慶長假期間，劉明和李華同學來蒙山森林公園參加學校組織的野營活動，不小心與營隊走失，迷失了方向，又丟失了指南針，手里只拿著一幅“蒙山導游圖”。他們想起了小學科學課上學習過的定向法：太陽定向、北極星定向、太陽和手表定向、指南針定向。只可惜此時是白天，又是陰天，4種定向法均用不上，著實急壞了劉明和李華。你能為兩位同學想出哪些確定方向的辦法，幫助他們走出大山。巧妙地將作業設計為課堂教學的延續，并具有很強的生活性和實用性，從而使學生對文本的理解得以深化、拓展和提升。

十、多媒體教學手段運用“新”

多媒體以其本身的生動性、直觀性、高效性和很強的真實感、表現力，極大地滿足了學生的視聽感官需求，增強了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。但是多媒體教學手段猶如一把雙刃劍，用得合理恰當，則能提高教學效果，反之，則會削弱學生注意力，替代學生的思維和想象，也會降低教師個人魅力，使教師成為課堂上無所事事的“第三者”。運用多媒體教學手段，應把握“三個需要原則”，即學科教學需要的原則、重難點突破需要的原則、學生學習需要的原則，這樣才能事半功倍。如學習“地球的自轉與公轉”時，對于學生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的現象，教師運用多媒體演示兩種運動狀態，直觀形象，一目了然，有助于激發學生的學習興趣，有助于培養學生的空間想象能力及觀察、想象、記憶、思維等能力，有助于提高課堂教學效率。

十一、課堂小結“新”

課堂小結是對某節學習內容作一個簡短的具有系統性、概括性、延伸性的總結。在創新課中，課堂小結須是在學生對本節課學習有了基本把握和回顧整理之后進行；課堂小結應在充分了解學生聽課情況和理解掌握程度上進行；每節課的特點不同，可以采取不同的形式，或采用教師小結，或采用學生自己總結；課堂小結應突出難點和重點，對本堂課做一個簡短的概述，將課堂上分散學習的知識點串聯起來，形成一個清晰的知識框架，在此基礎上進行知識的延伸或者下節課問題的導入。如學習完“高技術產業”后，可用下圖所示進行總結、概括與提升。