英語(yǔ)應(yīng)用能力考試初探

黃次棟

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英語(yǔ)應(yīng)用能力考試初探

黃次棟

(上海師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，上海 200234)

高校英語(yǔ)專業(yè)如何為社會(huì)培養(yǎng)更多、更好的畢業(yè)生，如何確實(shí)按國(guó)家預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)測(cè)定其專業(yè)能力，乃是一個(gè)令人關(guān)注的問(wèn)題。鑒于目前我國(guó)尚不存在一種科學(xué)測(cè)定英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的“英語(yǔ)能力考試”，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不甚了了。而高校英語(yǔ)專業(yè)又僅提供有關(guān)畢業(yè)生在校課程的成就考試成績(jī)。為此，有必要探討開(kāi)發(fā)及建立我國(guó)的“英語(yǔ)能力考試”，以測(cè)定達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的人才。

英語(yǔ)能力考試；英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試；能力考試與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

目前，我國(guó)還沒(méi)有自己檢測(cè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的“英語(yǔ)能力考試”。因?yàn)闆](méi)有，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生在找工作時(shí)，凡涉外的招聘單位都要經(jīng)過(guò)英語(yǔ)的應(yīng)用能力面試。想出國(guó)留學(xué)，去美國(guó)，就要考美國(guó)的TOEFL(托福)，或GRE等；去英聯(lián)邦國(guó)家，如英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)就要考他們的IELTS(雅思)。雖然國(guó)內(nèi)各單位的面試形式及內(nèi)容有所不同，但無(wú)不是根據(jù)自己以中國(guó)的實(shí)際工作對(duì)英語(yǔ)能力的要求為檢測(cè)目標(biāo)而出題面試的。他們之間的差異正反映了各自的特點(diǎn)、特色以及對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的特殊需求。

GRE考試是用來(lái)檢測(cè)打算留學(xué)美國(guó)的外國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)能力，考生大多數(shù)是學(xué)理工醫(yī)農(nóng)的本科生或研究生。早期，英語(yǔ)的語(yǔ)言技能以閱讀、詞匯、語(yǔ)法以及寫作居多，作為測(cè)定考生理解英語(yǔ)講課的能力，檢測(cè)考生閱讀理解英語(yǔ)文獻(xiàn)，尤其是閱讀科技文獻(xiàn)的能力等。這里，英語(yǔ)是考生將來(lái)留學(xué)聽(tīng)課或閱讀時(shí)吸收知識(shí)的工具。工具銳利了才能“善其事”，這是手段與目的的關(guān)系。當(dāng)時(shí)，GRE考試的開(kāi)發(fā)者及命題者誤以為通過(guò)這些語(yǔ)言項(xiàng)目的檢測(cè)，就可以分清運(yùn)用英語(yǔ)能力的高下。

但事與愿違，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過(guò)這樣的英語(yǔ)能力考試的學(xué)生其英語(yǔ)能力并不盡如人意，經(jīng)常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。所謂的“能力考試”，其信度、效度或?qū)嵱眯远即蛄苏劭邸Ｓ捎趯?shí)際上并沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)，留學(xué)的效果也受影響。本文并不打算對(duì)此重點(diǎn)評(píng)析，而著意以此為鑒，探討中國(guó)是否需要并開(kāi)發(fā)一種檢測(cè)中國(guó)考生適應(yīng)中國(guó)社會(huì)所需要的“英語(yǔ)能力考試”。

中國(guó)現(xiàn)有兩千多所高校，每所高校幾乎毫無(wú)例外的都有英語(yǔ)專業(yè)，也都開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程。有人感嘆地說(shuō)，在經(jīng)歷了30年改革開(kāi)放的中國(guó)，一般水平的英語(yǔ)人才很多，但高層次的很少；各種英語(yǔ)課程的考試，應(yīng)用性的及知識(shí)性的都有，名目繁多，但沒(méi)有分級(jí)的、高層次的英語(yǔ)能力考試。高校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，通用中學(xué)六年英語(yǔ)學(xué)習(xí)再經(jīng)過(guò)大學(xué)四年應(yīng)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，應(yīng)該是高層的英語(yǔ)人才了。比之更高的則是英語(yǔ)碩士或博士，但他們是研究人才，而非應(yīng)用型人才。本科生中誰(shuí)稱得上呢？則似乎很需要有“(高層的)英語(yǔ)能力考試”來(lái)鑒定。當(dāng)然，同一套“英語(yǔ)能力考試”也可用來(lái)鑒別誰(shuí)是優(yōu)良的或合格的英語(yǔ)人才。

一、英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試(TEM8)是成就考試

在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是考試?？荚嚳梢栽诓煌慕虒W(xué)階段中進(jìn)行，以服務(wù)于不同的目的。因此，不同的目的采用不同的考試。招生階段用入學(xué)考試(entrance test，or selection test)，以決定錄取與否；新生進(jìn)校用分班考試(placement test)，以實(shí)行快慢班因材施教；在中期有進(jìn)度考試(progress test)，以決定在完成培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，教學(xué)是否進(jìn)行正常；在教學(xué)大綱劃定的某一中、長(zhǎng)期階段末，有成就考試(achievement test)，如專業(yè)英語(yǔ)在第四學(xué)期有TEM4考試，在第八學(xué)期有TEM8考試。

英語(yǔ)專業(yè)在第四學(xué)期和第八學(xué)期分別實(shí)施全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)統(tǒng)一考試。四級(jí)和八級(jí)考試著重檢查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。至于“綜合運(yùn)用能力”在考試大綱中雖已有界定，但含義廣泛，因而不可能全面檢測(cè)。例如“口試是英語(yǔ)測(cè)試中不可缺少的一部分”，而八級(jí)口試只有在條件成熟后才將試行。

二、英語(yǔ)能力考試是專業(yè)質(zhì)量考試

筆者認(rèn)為，檢測(cè)及評(píng)估英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要通過(guò)英語(yǔ)能力考試。以所檢測(cè)的目的及要求看，TEM4/ TEM8是成就考試。它們分別檢測(cè)四個(gè)學(xué)期及八個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)是否達(dá)到兩個(gè)階段的大綱要求。這兩個(gè)階段的大綱要求內(nèi)容在英語(yǔ)教學(xué)大綱的第三部分的教學(xué)要求中有著明確的各個(gè)單項(xiàng)語(yǔ)言內(nèi)容，具體地涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)方面的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言技能方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及筆譯。它們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)言理論指導(dǎo)下實(shí)施了一定的語(yǔ)言教學(xué)大綱，最后以一定的考試方式進(jìn)行檢測(cè)，并借此評(píng)估語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。在此，借用一下Lyle Bachman在描述它們之間與考試構(gòu)成的關(guān)系時(shí)所作的圖解，見(jiàn)圖1。

圖1 理論、大綱與測(cè)試內(nèi)容之間的關(guān)系

圖1顯示，大凡基于語(yǔ)言理論的測(cè)試可視為能力測(cè)試，而基于大綱要求的測(cè)試則為成就測(cè)試。當(dāng)然，理論A與理論B之間是有差別的。接著B(niǎo)achman又寫道：基于語(yǔ)法能力的理論的“能力考試”相當(dāng)接近于一種以語(yǔ)法為綱的成就考試。如果把在圖1內(nèi)的理論B看作是“語(yǔ)法能力的理論”，應(yīng)該是合適的。倘若以此對(duì)照TEM8來(lái)探討課程、大綱與考試之間的關(guān)系，似乎可以作如下分析，見(jiàn)圖2。

圖2 TEM4/TEM8所反映的理論、大綱與測(cè)試內(nèi)容之間的關(guān)系

從TEM8的內(nèi)容看，所檢測(cè)的英語(yǔ)單項(xiàng)有聽(tīng)力、閱讀、相關(guān)知識(shí)、改錯(cuò)、翻譯和寫作，經(jīng)過(guò)基于英語(yǔ)教學(xué)大綱單純的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分解學(xué)習(xí)四年，學(xué)完本科所有相關(guān)課程，TEM8的成就考試成績(jī)合格，甚至優(yōu)良，即已達(dá)到了大綱的預(yù)期要求。

但是，還不能說(shuō)通過(guò)TEM8的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生都已證明有能力用英語(yǔ)服務(wù)社會(huì)。事實(shí)上，社會(huì)還難以肯定，或不放心，甚至不接受他們，特別是當(dāng)今開(kāi)放社會(huì)的外資單位，涉外國(guó)企、民企或事業(yè)單位，政府及社會(huì)團(tuán)體的涉外部門等，仍需根據(jù)本部門的工作要求進(jìn)行面試，以檢測(cè)該生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。可見(jiàn)，英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生如果在畢業(yè)或求職前還必須進(jìn)行一次評(píng)估專業(yè)質(zhì)量考試的話，那就應(yīng)該是英語(yǔ)能力考試。

三、討論中的能力考試與TEM8的區(qū)別

教育部規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)教育計(jì)劃培養(yǎng)“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。他們“應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”。此段針對(duì)學(xué)生綜合能力的描述，闡明了能力的廣度與深度，是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生能力的全面要求。為了實(shí)現(xiàn)以上的培養(yǎng)目標(biāo)，還設(shè)置了必要的課程予以保證。這些也自然成了英語(yǔ)專業(yè)組織教學(xué)、編寫教材與考試評(píng)估的依據(jù)。與此同時(shí)，大綱還從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)考慮，將專業(yè)的全部課程分成三塊：公共課(政治思想、道德法律、黨章等課程)、專業(yè)技能課(聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等課程)及專業(yè)知識(shí)課(文學(xué)、語(yǔ)言理論、復(fù)合型相關(guān)課程)。作為本科四年學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的主要測(cè)試評(píng)估形式的八級(jí)考(TEM8)，其目的是檢查已完成英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段課程的學(xué)生是否達(dá)到了大綱所規(guī)定的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的要 求。至此，八級(jí)考試的目的明確指出，整個(gè)階段的課堂教學(xué)的檢測(cè)及評(píng)估，性質(zhì)上是綜合了全部英語(yǔ)課程的成就考試，但算不上是能力考試。

(一) TEM8算不上是能力考試

理由之一在于它基本上并不是以對(duì)上述培養(yǎng)目標(biāo)中提到的要求而進(jìn)行測(cè)試的?？荚嚨捻?xiàng)目并非是作為思想交流工具的語(yǔ)言全部。理由之二是，尚未取得社會(huì)的承認(rèn)。招聘單位除八級(jí)考試合格證書(shū)外，仍需復(fù)試，復(fù)試主要是口試。理由之三是，八級(jí)考試，從全國(guó)英語(yǔ)本科畢業(yè)班考生的成績(jī)看，幾年來(lái)其平均通過(guò)率均未過(guò)60% 的及格線。而八級(jí)考綱也未提及口試。實(shí)際操作上是僅優(yōu)秀者才可口試；不及格和良好以下的都未達(dá)口試的參試資格。沒(méi)有口試形式的考試是很難稱得上是語(yǔ)言能力考試的，盡管口試的評(píng)分是一個(gè)復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題，但卻是一個(gè)非克服不可的問(wèn)題。理由之四是，既然八級(jí)考試還不能完全檢測(cè)出英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的目標(biāo)，那就需要考慮一個(gè)過(guò)渡的辦法，如何在理論上，如借助Bachman的大綱與測(cè)試的關(guān)系圖，予以補(bǔ)充說(shuō)明培養(yǎng)目標(biāo)與測(cè)試的關(guān)系。在實(shí)踐上還需擺正“教學(xué)”與“應(yīng)用”的關(guān)系。

在第一種關(guān)系上，Bachman講的是大綱與測(cè)試的關(guān)系，它是一種微觀的，局部的，片面的關(guān)系。大綱是指課程的教學(xué)大綱，而課程的設(shè)計(jì)出自于對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)的并不全面的認(rèn)識(shí)所上升的理論。1952年全國(guó)高校院系調(diào)整前夕，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)并不十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言理論，一般認(rèn)為語(yǔ)言的最高形式是文學(xué)，文學(xué)作品就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，限于當(dāng)時(shí)的形勢(shì)環(huán)境，主要是閱讀、鑒賞、翻譯與介紹。因此，當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)專業(yè)以文學(xué)為主，稱英文系，走文學(xué)道路。僅以英語(yǔ)文選、英文作文及翻譯為主要的語(yǔ)言課程，其他都為文藝評(píng)論、文學(xué)課程。1952年后轉(zhuǎn)為向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言學(xué)課的統(tǒng)一教材《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》了解到“語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言”，“語(yǔ)言有三個(gè)元素構(gòu)成，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯”的理論。英語(yǔ)專業(yè)使用教育部統(tǒng)一引進(jìn)的前蘇聯(lián)高級(jí)英語(yǔ)讀本，內(nèi)容涵蓋了語(yǔ)言三要素，并以語(yǔ)音為先。

1956年起中蘇公開(kāi)分道揚(yáng)鑣，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)除遵循有聲語(yǔ)言第一性及語(yǔ)言三要素的理論，使用 許國(guó)璋主編的全國(guó)統(tǒng)編的英語(yǔ)精讀教材，教學(xué)方法上提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”?！拔母铩币粓?chǎng)使全國(guó)經(jīng)濟(jì)趨于崩潰，教育與其他上層建筑破壞殆盡。對(duì)許國(guó)璋所編英語(yǔ)教材等，污之為“封資修”，假以“興無(wú)滅資”，付之一炬。

1978年改革開(kāi)放后，開(kāi)始接觸西方的語(yǔ)言理論以及語(yǔ)言教學(xué)理論。結(jié)構(gòu)主義的理論視語(yǔ)言為結(jié)構(gòu)，并以此冠名其相關(guān)著作，如C.C.Fries的以及Barbara Strang的。Fries說(shuō)，語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上是一套表達(dá)成句的符號(hào)體系，它首先是用口頭表達(dá)的。為了突出 語(yǔ)言的體系性，用了“結(jié)構(gòu)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的術(shù)語(yǔ)“語(yǔ)法”。C.F.Hockett則強(qiáng)調(diào)人類語(yǔ)言的二重性而具有一套語(yǔ)音體系和一套語(yǔ)法體系。將語(yǔ)言理論應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)上，從而設(shè)置了語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等課 程，制訂了教學(xué)大綱。這三門課程主要是傳授語(yǔ)言知識(shí)的。

上世紀(jì)五六十年代，以B.F.Skinner為代表的行為主義心理學(xué)以它的stimulus-response(刺激—反應(yīng))理論在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我們實(shí)踐過(guò)“聽(tīng)說(shuō)法”、句型教學(xué)，認(rèn)為“外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是養(yǎng)成習(xí)慣的一個(gè)機(jī)械過(guò)程”。這時(shí)語(yǔ)言被視作為習(xí)慣，是技能。根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，課程設(shè)置出現(xiàn)了相應(yīng)的技能課，如：聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫作課等。此后，視聽(tīng)教室逐步得到廣泛的建設(shè)及應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，這是上世紀(jì)50年代至70年代中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主流。

上世紀(jì)80年代初，人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)趨多面化。J.L.Austin的“言有所為”的理論，D.H.Hymes的“交際能力”的理論，M.A.K.Halliday的“系統(tǒng)語(yǔ)法”理論指出了語(yǔ)言的社會(huì)性及社會(huì)功能的一面，相對(duì)此前的語(yǔ)言要素及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而言，多了一個(gè)語(yǔ)言功能的視角。緊接著把語(yǔ)言理論應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，隨后出現(xiàn)了H.G.Widdowson的交際教學(xué)法的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)思考。世界語(yǔ)言學(xué)界的這些發(fā)展及發(fā)現(xiàn)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育界也起到了非常積極的影響。我們的教學(xué)大綱及測(cè)試與評(píng)估都明確了培養(yǎng)及檢測(cè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。上世紀(jì)80年代后期，全國(guó)出版了包括李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程》、李筱菊主編的《交際英語(yǔ)》、黃次棟主編的師范院校用《英語(yǔ)》等國(guó)內(nèi)自編的六套高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教材，它們或以結(jié)構(gòu)-功能為綱，或以交際功能為綱，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，達(dá)到了從語(yǔ)言的元素、結(jié)構(gòu)，繼而從功能等三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但是否真正地能用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際呢？實(shí)踐證明還不夠。因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)的語(yǔ)言，我們?cè)诮痰恼Z(yǔ)言還不是語(yǔ)言的全部，所以也測(cè)試不到學(xué)習(xí)者的真正的語(yǔ)言能力。

(二)按語(yǔ)言本來(lái)面目教授語(yǔ)言

或許，我們得重新回到Bachman的THEORY A，再審視一下關(guān)于語(yǔ)言是什么的理論。語(yǔ)言是個(gè)很復(fù)雜的東西，人們正從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)它，把它的成分、結(jié)構(gòu)、功能這幾方面的語(yǔ)言理論綜合起來(lái)，語(yǔ) 言就是一個(gè)沒(méi)有理?yè)?jù)的有聲語(yǔ)音符號(hào)體系，人們用來(lái)相互進(jìn)行交際。然而這一說(shuō)法還不能代表語(yǔ)言的全部。因?yàn)槿耸巧鐣?huì)的人，人在社會(huì)活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，求得協(xié)調(diào)合力得以生存。因此語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展。社會(huì)活動(dòng)是語(yǔ)言交際的情景或背景，其交流的內(nèi)容并不僅止于生存，而是逐漸豐富再豐富匯集成文化；文化即是語(yǔ)言交際的內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)言起著制約的作用。語(yǔ)言是外殼，像一支槍，作為內(nèi)涵的就是彈藥。失去了彈藥的槍支就不再是槍了。同樣，失去了文化內(nèi)涵的語(yǔ)言也稱不上是語(yǔ)言了，語(yǔ)言內(nèi)涵空洞無(wú)物，起不了社會(huì)作用。“當(dāng)語(yǔ)言作用于文化的時(shí)候，它是文化信息的載體和容器”。因此，補(bǔ)上了這文化內(nèi)涵的方面，就成了語(yǔ)言的全部。Finocchiaro作了比較全面的界定：語(yǔ)言是一個(gè)缺乏理?yè)?jù)的有聲符號(hào)體系，使屬于本文化的人們以及習(xí)得該文化體系的人們進(jìn)行互動(dòng)或相互交際。以上說(shuō)法使我們對(duì)語(yǔ)言的了解進(jìn)一步深入及多元化，也明確及豐富了THEORY A的意義，現(xiàn)在姑且稱它為THEORY D，作為我們英語(yǔ)教學(xué)要掌握的語(yǔ)言全部，也是我們教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)及反映該目標(biāo)的測(cè)試與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。以此為目標(biāo)的測(cè)試才是能力測(cè)試與能力評(píng)估。

四、按培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施英語(yǔ)交際型能力考試

首先，要考慮把不完整的語(yǔ)言理論THEORY C 充實(shí)為完整的語(yǔ)言理論的THEORY D，講的不再是大綱與測(cè)試的關(guān)系，而是更高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，或稱教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)要求與測(cè)試評(píng)估的關(guān)系，它是一種宏觀的、全部的、多元的關(guān)系。這樣，測(cè)試評(píng)估的對(duì)象不再僅僅是課程學(xué)習(xí)的成就考試，而是以培養(yǎng)目標(biāo)為要求的能力考試了。要使培養(yǎng)目標(biāo)與測(cè)試評(píng)估兩者首尾相接，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)與大綱(Syllabus)之間增加課程設(shè)置(Curricula)環(huán)節(jié)，見(jiàn)圖3。

圖3 不完整的語(yǔ)言理論與測(cè)試的關(guān)系圖

學(xué)校教育要完成專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須通過(guò)以下環(huán)節(jié)，下一個(gè)環(huán)節(jié)是為上一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)的。設(shè)計(jì)必要的課程以培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)為社會(huì)服務(wù)的能力；制訂每門課程的大綱以掌握其知識(shí)及技能，從而實(shí)施大綱取得成就；測(cè)試學(xué)業(yè)以揚(yáng)長(zhǎng)避短。如此環(huán)環(huán)相扣。前述提到語(yǔ)言的社會(huì)性與文化性(即指外語(yǔ)受異文化內(nèi)涵的制約)在學(xué)校教室的課程里較難實(shí)現(xiàn)，課程里有不少練習(xí)，并無(wú)真實(shí)情景，如句型操練，缺乏信息差，便不是真正的交際。

(一)在交際中教授語(yǔ)言

要按語(yǔ)言的本來(lái)面目教授語(yǔ)言(teaching language as it really is)，要改變或改善單靠課程的課堂教學(xué)。語(yǔ)言是在社會(huì)生活中產(chǎn)生和發(fā)展的。人類要生存，必須相互通過(guò)語(yǔ)言協(xié)調(diào)合作?；仡櫤⒆邮窃趺戳?xí)得母語(yǔ)的。他們就是在家庭、學(xué)校、社會(huì)的各種場(chǎng)合與活動(dòng)中通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐，在表達(dá)自己的各種情感與需要并得到滿足的過(guò)程中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地習(xí)得母語(yǔ)。每個(gè)孩子，不進(jìn)課堂在生活中無(wú)一例外地學(xué)會(huì)了說(shuō)母語(yǔ)。這完全是生活的恩賜。中國(guó)大學(xué)生已是成年人學(xué)外語(yǔ)，他們被關(guān)在教室里，脫離社會(huì)，脫離異文化語(yǔ)言內(nèi)涵；雖然在課程(見(jiàn)圖4)的課堂教學(xué)中著重理解，學(xué)了基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但脫離了語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境和實(shí)際使用，所教的與所學(xué)的是語(yǔ)言的片段，不是完整語(yǔ)言的本我。因此，在課程教育的同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)性及文化性，補(bǔ)充及加強(qiáng)在社會(huì)活動(dòng)及異文化中的實(shí)際語(yǔ)言交際，要學(xué)習(xí)用語(yǔ)言做事。我們不妨再在Bachman的THEORY A 圖上作些調(diào)整以闡述我們的論點(diǎn)。

圖4 完整的語(yǔ)言理論與測(cè)試的關(guān)系圖

依據(jù)圖4中THEORY D的強(qiáng)調(diào)社會(huì)性及文化性的語(yǔ)言理論并以此為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)課程。除了遵照教育部規(guī)定的英語(yǔ)教育計(jì)劃中的學(xué)位課程之外，在基礎(chǔ)階段擬增設(shè)英語(yǔ)演講課或演示課以提高學(xué)生日常會(huì)話(everyday conversation)的能力乃至作專題性演講(speaking presentation)的超語(yǔ)句的全篇章的能力；鍛煉臨場(chǎng)用外語(yǔ)應(yīng)答與專題相關(guān)的提問(wèn)，到高年級(jí)階段至專業(yè)性演講如商務(wù)報(bào)告、論壇發(fā)言等能力。結(jié)合課程教學(xué)還可開(kāi)設(shè)第二課堂，如文化實(shí)驗(yàn)室、傳譯實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)造真實(shí)社會(huì)環(huán)境和英語(yǔ)文化內(nèi)容(由英語(yǔ)為母語(yǔ)的老師參加)進(jìn)行實(shí)際的講演或傳譯活動(dòng)。也可以把第二課堂開(kāi)設(shè)到英美的大學(xué)并與之合作開(kāi)展學(xué)年或?qū)W期的游學(xué)、留學(xué)、講學(xué)(可先培訓(xùn)后，舉辦介紹中國(guó)的講座或教授中文)或?qū)嵉氐牟稍L報(bào)道活動(dòng)，有重點(diǎn)地培養(yǎng)與鍛煉英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，美國(guó)的伊利諾-香檳大學(xué)的拓展部負(fù)責(zé)全州的4H志愿者教育實(shí)踐活動(dòng)，在眾多社區(qū)的活動(dòng)點(diǎn)和有特長(zhǎng)的自愿的家長(zhǎng)們一起義務(wù)為社區(qū)青少年開(kāi)展腦(head)、手(hand)、心(heart)、體(health)四方面的教育活動(dòng)。我們?cè)c他們進(jìn)行過(guò)互訪及交流經(jīng)驗(yàn)。某些美國(guó)大學(xué)的外語(yǔ)專業(yè)規(guī)定本科生要有一年到所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家體驗(yàn)生活。圖4顯示有兩條途徑均可達(dá)到實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)上又可作如下改善，見(jiàn)圖5。

圖5 反映語(yǔ)言本質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與能力考試的關(guān)系圖

英語(yǔ)專業(yè)本科生在專業(yè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)和考試大綱內(nèi)的測(cè)試能力應(yīng)該是一致的，即“英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力”，也就是說(shuō)，達(dá)到了“能勝任在外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、旅游、出版等領(lǐng)域的翻譯、教學(xué)、編輯等工作”要求的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。目前，作為英語(yǔ)本科的最高層次的專業(yè)考試與上述的目標(biāo)或要求似乎不甚對(duì)應(yīng)。原因如下：1)它主要考的是語(yǔ)言的單項(xiàng)能力(六個(gè)單項(xiàng))，不是綜合的語(yǔ)言能力。2)它主要考的是語(yǔ)言的認(rèn)知能力(如多項(xiàng)選擇題)，不是主動(dòng)的創(chuàng)造表達(dá)能力。3)它主要考的是本科八個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)的效果，是成就考試，其能力方面的測(cè)試是低效的。從2005至2010年的六年間全國(guó)平均通過(guò)率為48.64%，最高為2005年的54.17%，最低為2010年的43.11%，通過(guò)率逐年下降。也就是說(shuō)，有一半的英語(yǔ)專業(yè)本科生在課程成績(jī)上沒(méi)有達(dá)標(biāo)。如果以培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)要求來(lái)衡量，更難以滿足社會(huì)的需要，很難稱得上是合格的專業(yè)人才。

(二)開(kāi)發(fā)一套中國(guó)的英語(yǔ)能力考試

滿足改革開(kāi)放的需要除了要嚴(yán)格管理(招生、紀(jì)律、教學(xué)管理、畢業(yè)、學(xué)生工作等)外，還應(yīng)改革考試制度。專業(yè)考試的任務(wù)之一是檢查專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，猶如科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以后，檢查結(jié)果是真理抑或謬誤，經(jīng)緯分明。考試的成績(jī)，及格與否，也不容含糊。關(guān)鍵在于考試的目的。目的是要衡量一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)及能力要求，就需要用能力考試?？荚嚥缓细?，說(shuō)明能力不夠，或淘汰，或重修。不合格的多了，個(gè)人要自省，教師、學(xué)校、教育管理部門要研究原因。拿考試來(lái)說(shuō)事，宏觀上如考試的理論是否正確，考試的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是否需要；微觀上如考試題是否得當(dāng)，試題的效度、信度及有用度是否科學(xué)。如以現(xiàn)在的TEM8權(quán)當(dāng)能力考試則不能如實(shí)反映培養(yǎng)目標(biāo)的要求。其有用度就不高。有用度是指某一特定的考試對(duì)達(dá)到其既定的目標(biāo)是否有用?；蛉鐖D5中所示，補(bǔ)充一個(gè)后續(xù)的恰當(dāng)?shù)哪芰荚?；或如前所述，改革課程，改革教學(xué)路子。

考試試題的形式如若不當(dāng)，將大大影響有效性。多種選擇題已盛行多年，當(dāng)初托福考試大量采用了此題型，為了應(yīng)對(duì)眾多的考生，方便閱卷，才出此下策。其明顯的弊病有二。其一，在一個(gè)語(yǔ)段中，勢(shì)必亮點(diǎn)多多。然而考題要求突出一點(diǎn)，大量出現(xiàn)的是孤立的單句，棄豐富保單一，顧此失彼，拾點(diǎn)失面?？s小了檢查能力的面。其二，4～5個(gè)選擇項(xiàng)，考生耳聞其詳?shù)亩鄶?shù)是孤立的錯(cuò)句，偶然性很大；而且以巴甫洛夫的第二信號(hào)系統(tǒng)的理論來(lái)審視，讀者受到了大量錯(cuò)誤信息的紛擾，并映入腦中。其間學(xué)生跟著題目走，沒(méi)有主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。說(shuō)明題型不當(dāng)?shù)目荚囀呛芷娴?，效度是不高的。若能力考試，因考官人?shù)有限，而將口試限制到最低程度，那更是考試缺乏信度的表現(xiàn)，因?yàn)楫吘埂罢Z(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言”。雅思的能力考試設(shè)在上海的考點(diǎn)，也有人手的困難，他們千方百計(jì)地為中國(guó)考場(chǎng)招聘在華執(zhí)教的英語(yǔ)國(guó)家人士做專、兼職的口試考官，以解燃眉之急。不能因?yàn)榧夹g(shù)問(wèn)題，去效仿“托福”考試，也不能因閱卷人手問(wèn)題大量采用多項(xiàng)選擇題而舍本求末。

(三)檢測(cè)語(yǔ)言綜合能力的較好的題型

以下兩種形式是可考慮的。

(1)英語(yǔ)專題6～10分鐘的發(fā)言或演示/講。好處是：口頭的(符合有聲語(yǔ)言是第一性的原則)，可判斷語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確。英語(yǔ)專題發(fā)言或演示面對(duì)專業(yè)人員，內(nèi)容重點(diǎn)突出，材料詳情確鑿，結(jié)構(gòu)條理清晰。這要求考生在校時(shí)有大的閱讀量、大的信息量，或有能力收集存儲(chǔ)素材，在短時(shí)間內(nèi)可用于準(zhǔn)備，就地成章。演講完畢，3～5分鐘答聽(tīng)眾問(wèn)。問(wèn)有所答，答其所問(wèn)。若有臨場(chǎng)應(yīng)邀或主動(dòng)發(fā)言，亦需言必對(duì)題，言之有物。

(2)中英或英中翻譯是國(guó)人使用外語(yǔ)最頻繁、最全面的形式，口譯(尤指?jìng)髯g)更甚，事先可作些準(zhǔn)備?，F(xiàn)場(chǎng)即時(shí)在兩種語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換，要求迅速、達(dá)意、正確、得體。具備這樣的能力一定要基本功扎實(shí)、知識(shí)面廣泛、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)足、中西文化熟。成年人學(xué)者一用外語(yǔ)，就是在翻譯。教師亦然，在用英語(yǔ) 講課、寫教案時(shí)，大都無(wú)非是在自己的腦子里翻譯而已。

此兩種方式的細(xì)節(jié)還可繼續(xù)充實(shí)，應(yīng)該說(shuō)，它們的要求離本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不遠(yuǎn)了。事實(shí)上，不少社會(huì)上的涉外單位所要求的外語(yǔ)人才就是要求具有這樣的外語(yǔ)交際能力。中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的根本目的離不開(kāi)要用學(xué)會(huì)的外語(yǔ)了解國(guó)外發(fā)生的事，同時(shí)也要用學(xué)會(huì)的外語(yǔ)向世界介紹中國(guó)。2011年夏上海市在為國(guó)際游泳錦標(biāo)賽招聘涉外全程陪同口譯聯(lián)絡(luò)員，一所普通的民辦高校曾送九名TEM4考試成績(jī)良好的、經(jīng)過(guò)每周一次的八次傳譯實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)的三年級(jí)生應(yīng)聘，經(jīng)舉辦方嚴(yán)格口試，其中三名合格，通過(guò)了應(yīng)聘一關(guān)。社會(huì)用人單位的嚴(yán)格口試，是應(yīng)他們工作需要而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種特定形式的口頭能力考試。這三位合格者于次年順利通過(guò)了英語(yǔ)八級(jí)考試?？梢钥闯鰞烧叩膮^(qū)別在于：TEM8考試是檢測(cè)四年來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成績(jī)，與課程的教學(xué)密切聯(lián)系；而單位的口語(yǔ)能力考試是檢測(cè)考生掌握英語(yǔ)的高低程度，看他是否能勝任此項(xiàng)特定崗位的任務(wù)。其余六名繼續(xù)在接受課程教學(xué)的同時(shí)，在傳譯實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，效果肯定是樂(lè)觀的。這也給了我們?nèi)舾蓡⑹荆簭纳鐣?huì)的實(shí)際能力要求出發(fā)，緊扣培養(yǎng)計(jì)劃，課程教學(xué)輔以社會(huì)或?qū)嶒?yàn)室實(shí)訓(xùn)，鮮明的考試目的及內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)確有提升的空間。我們要開(kāi)發(fā)自己的英語(yǔ)能力考試，一定要堅(jiān)持自己的特色：雙語(yǔ)、雙文化。不言而喻，中國(guó)的英語(yǔ)能力考試的理論研究及開(kāi)發(fā)應(yīng)用的實(shí)踐都有較大的空間，有待進(jìn)一步探究和發(fā)展。

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An Initial Study of the Need of an English Proficiency Test in China

Huang Cidong

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How to teach students to be communicatively competent in English as required in the educational plan and how to test them in their competence are two issues of public interest. The academic requirements are set for English majors at college; yet no test is applied to measure their proficiency of the language. On the other hand, colleges and universities provide only their results in course achievement tests. This article tries to argue for the need of a reliable, valid and practical English proficiency test which is able to tell whether the test-taker meets the requirements in the plan.

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H310.42

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1009-895X(2012)02-0146-08

2012-03-19

黃次棟(1934-)，男，教授。研究方向：語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。E-mail: cidong_huang@hotmail.com