高職院校實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生心智維度研究

□姜麗華

高職院校實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生心智維度研究

□姜麗華

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，由于巨大的就業(yè)壓力和職場(chǎng)競(jìng)爭，高職院校大學(xué)生的心智受到很大的影響。如何在實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心智，通過科學(xué)的教育教學(xué)方法影響學(xué)生的心智發(fā)展，是每一個(gè)教育工作者必須思考的問題。本文通過1307份問卷調(diào)查，運(yùn)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析方法對(duì)貴州省十幾所高職院校實(shí)踐教學(xué)中大學(xué)生的心智因素進(jìn)行了分析探討。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心智的維度包括四個(gè)因素：情緒發(fā)現(xiàn)、情緒利用、情緒幫助、情緒和諧。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，檢驗(yàn)了學(xué)生心智行為模型的效度和信度，分析結(jié)果表明，高職院校實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生心智量表的效度和信度良好，說明此量表很好的測(cè)量了高職院校實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的心智狀況。

高職院校；實(shí)踐教學(xué)；大學(xué)生；心智；維度；研究

一、問題的提出

高職院校實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言的,一般是指學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)基地完成了連續(xù)性的中等教育或高等教育理論課后,邁入社會(huì)進(jìn)入某種崗位后再參加的各種各類正規(guī)的或非正規(guī)的職業(yè)或崗位的頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)。高職院校實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的素質(zhì)和人才質(zhì)量,是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要而為學(xué)生教育培養(yǎng)提供的過渡鍛煉機(jī)會(huì)。但如何確定高職院校實(shí)踐教學(xué)的“質(zhì)量”,這既是一個(gè)理論上的重要課題,也是關(guān)系到高職院校高等教育發(fā)展和質(zhì)量保障的重要現(xiàn)實(shí)問題。目前的共識(shí)是實(shí)踐教育學(xué)生自身的努力和自身的特質(zhì)在很大程度上決定著其接受教育的質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)的效果，其中學(xué)生的心智就起到了很大的作用。

自Salvoes和Mayer(1990)提出心智的概念以來，心智在人們成長和成功過程中的重要作用越來越受到人們的重視。心智的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用證明了個(gè)體的成功，不僅僅取決于智商、專業(yè)技能等眾所周知的能力，也同樣取決于情緒方面的能力。Goldman（1995）認(rèn)為心智是業(yè)績突出的人與普通人相區(qū)別的關(guān)鍵所在，其作用比專業(yè)技能和認(rèn)知能力聯(lián)合起來的作用更大。從Goldman（1995）的觀點(diǎn)可以看出，心智被認(rèn)為是影響人學(xué)習(xí)和工作的重要因素之一。心智概念正式提出以后，迅速在全球范圍內(nèi)普及開來，在心理學(xué)，教育學(xué)以及管理學(xué)領(lǐng)域引起熱議。Lopes（2004）的研究顯示，在控制人格作用之后，心智可顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的人際關(guān)系。Freudenthaler（2008）的研究也發(fā)現(xiàn)，心智可獨(dú)立預(yù)測(cè)個(gè)體的生活滿意度和身體狀況。Law（2003）的研究同樣也證實(shí)了心智對(duì)個(gè)體生活滿意度以及個(gè)人掌控感的正向預(yù)測(cè)作用。這些研究發(fā)現(xiàn)有力證明了心智對(duì)于個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)具有人格因素不可替代的積極作用。

（1）以方法因素為中心的方法型教學(xué)策略。其中又可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種；（2）以內(nèi)容因素為中心的內(nèi)容型教學(xué)策略。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)可劃分為直線式和分支并行式；（3）以師生活動(dòng)方式加以劃分的方式型教學(xué)策略。其中分為教師中心策略和學(xué)生中心策略；（4）以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)類型為中心的任務(wù)型教學(xué)策略。其中又可劃分為講解性、練習(xí)性、問題定向性和綜合能力性策略。

教學(xué)中，教師們不會(huì)固定使用哪一種教學(xué)策略，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的時(shí)期和不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略。就教師們每天都進(jìn)行的聽寫來說，傳統(tǒng)的聽寫一般是全班學(xué)生以相同的速度、相同的重復(fù)次數(shù)聽寫相同的內(nèi)容。

本研究以高校高職院校實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生為被試對(duì)象，致力于探討高職院校實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的心智維度特征，以揭示其獨(dú)特的心智，為高校更好對(duì)高職院校學(xué)生的教學(xué)方法采取有針對(duì)性的措施，使高職院校實(shí)踐教學(xué)成為我國繼正規(guī)理論教育后的又一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)陣地。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的被試來自貴州省十幾所高職院校的學(xué)生。本次研究共收集1425份問卷，最終得到有效問卷1307份，有效回收率為95.4%。從人口統(tǒng)計(jì)特征來看，男性略多于女性；年齡上20歲到25歲之間比例最大（近70%）；正在校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)中的大學(xué)生以下的占96.32%，畢業(yè)后1年內(nèi)的占3.69%。被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表1所示。

表1 被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征（N=407）

（二）測(cè)量工具

本研究采用Austin等人(2004)編制的心智41題的量表,這個(gè)量表最早是Schulte(1998)編制的。為確保原始測(cè)量量表與中文在內(nèi)容上表達(dá)一致，對(duì)原始英文問卷量表進(jìn)行語言條款轉(zhuǎn)換。通過與高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的交流，再次對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行修訂。

調(diào)查問卷在發(fā)放之前，選擇了40名學(xué)生為被試進(jìn)行了一次調(diào)查問卷的前測(cè)工作。在預(yù)測(cè)中對(duì)調(diào)查問卷中表述不清或不明確的詞語及問題進(jìn)行了修改，進(jìn)而形成正式問卷。該量表要求被測(cè)者用數(shù)字1～6評(píng)價(jià)各句描述是否符合自己的實(shí)際情況,1表示“非常不符合”,6表示“非常符合”,得分越高表明個(gè)體的心智越高。本研究采用 SPSS16.0和Lisrel8.70分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）探索性因素分析

本研究首先采用CITC法和信度系數(shù)法凈化調(diào)查量表的問項(xiàng)測(cè)量條款。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，心智問項(xiàng)測(cè)量的條款中，共有17項(xiàng)條款的CITC指數(shù)都小于0.3，且刪除這17個(gè)測(cè)量條款后的 系數(shù)有所上升，將這17個(gè)測(cè)量條款刪除。因此心智問卷在項(xiàng)目分析階段共保留刪除24個(gè)項(xiàng)目。

本研究采用最大方差主成分分析，根據(jù)Kaiser標(biāo)準(zhǔn)的弱下限法，抽取因素特征值大于1的因素。分析發(fā)現(xiàn)，問卷KMO檢驗(yàn)值為0.904,Bartleet球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值為3240.623，P=0.000，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。結(jié)合隨時(shí)圖階檢驗(yàn)原則，共抽取四個(gè)因子，能解釋方差總變異的68.76%。旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣見表2，從表2可以看出，所有的變量的共同度均在0.5以上，所提取的公共因子基本上可以提供所有變量的信息。詳見表2。

表2 旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

結(jié)果顯示，在因子分析的基礎(chǔ)上，分析表明心智測(cè)量有四個(gè)維度:題項(xiàng)1、6、8和12在因子1上負(fù)荷較高，內(nèi)容涉及“可以意識(shí)他人的信息、分辨別人的感受、知道他人的感受等”，都與發(fā)現(xiàn)別人的情緒有關(guān)，命名為“情緒發(fā)現(xiàn)”，其內(nèi)部一致性信度為0.871；題項(xiàng)5、10、11、26和31在因子2上負(fù)荷較高，內(nèi)容涉及“情緒幫助處理問題、情緒幫助產(chǎn)生新想法、情緒幫助解決問題”等，都與情緒幫助有關(guān)，命名為“情緒利用”，其內(nèi)部一致性信度為0.842；題項(xiàng)7、13、14、19和24在因子3上負(fù)荷較高，內(nèi)容涉及“建立友誼關(guān)系、促進(jìn)和諧交談、尋找快樂活動(dòng)”等，都表明情緒有助于交流、建立友誼和做好事情有關(guān)，命名為 “情緒幫助”，其內(nèi)部一致性信度為0.764；題項(xiàng)8、16、27和38在因子4上負(fù)荷較高，內(nèi)容涉及“理解他人的行事方式、意識(shí)他人行為含義、知道自己行為為什么發(fā)生變化”等，都與他人的情緒有關(guān)，命名為“情緒和諧”的內(nèi)部一致性信度為0.716。

（二）信度檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步了解高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的心智因素及提取的各個(gè)構(gòu)面的可靠性和有效性,本研究進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。采用內(nèi)部一致性信度(Combat系數(shù))作為檢驗(yàn)量表信度的指標(biāo)。結(jié)果顯示(見表2),各因子構(gòu)面的系數(shù)都在0.716之上，總量表的系數(shù)為0.913,表明最終的問卷的信度較好。各個(gè)因子之間的同質(zhì)性系數(shù)達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，系數(shù)在0.716～0.913之間，結(jié)果表明調(diào)查量表具有較高的同質(zhì)性。

（三）效度檢驗(yàn)

本研究在深度訪談和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,對(duì)1307份樣本的有效性檢驗(yàn)采用極大正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行主成分分析,抽取出4個(gè)特征根大于1的因子,它們解釋了方差總變異的68.76%(見表2),結(jié)果表明問卷有較好的內(nèi)容效度。主動(dòng)性人格因子間相關(guān)系數(shù)估計(jì)結(jié)果見表3。通過主因素、此因素和總量表相互之間的相關(guān)，也可以從另一個(gè)角度驗(yàn)證量表的效度。主因素、此因素和總量表之間的相關(guān)矩陣表明（見表3）：各主、次因素與總量表的相關(guān)相對(duì)較高，而因素內(nèi)部之間的相關(guān)則相對(duì)較低。這表明量表的符合量表編制的基本要求，說明本量表具有較好的效度。

表3 心智各因子與總分的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證調(diào)查問卷的效度，本研究采用了Lisrel8.70進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。在驗(yàn)證性因子分子中，檢驗(yàn)值擬合度是檢驗(yàn)一個(gè)模型是否可以被接受的重要指標(biāo)。通過方程的驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，心智量表的擬合指數(shù)良好（表4），各因素與觀測(cè)指標(biāo)之間的路徑系數(shù)值都較高，說明因素有較強(qiáng)的代表性和抽象性。因素之間的路徑系數(shù)都很高，維度之間有一定的區(qū)別，說明總體上本量表的四因素模型擬合性較好。

表4 主動(dòng)性人格驗(yàn)證性因素模型擬合指數(shù)對(duì)比

四、分析與討論

本研究在大量參考國內(nèi)外現(xiàn)有學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，借鑒國外成熟的心智量表，探討高職院校實(shí)踐教學(xué)中大學(xué)生心智的特征，可以為我國的高職院校實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育提供必要的心理學(xué)依據(jù)。

本研究是在采用廣泛查閱文獻(xiàn)、參考相關(guān)量表、初測(cè)等方式，經(jīng)反復(fù)修訂的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出由4個(gè)主因素和18個(gè)次因素組成的高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)院心智因素維度，其內(nèi)容涵蓋了情緒的發(fā)現(xiàn)、利用、幫助、和諧等層面，使調(diào)查內(nèi)容具有較強(qiáng)的代表性和適當(dāng)性，并且通過相關(guān)學(xué)者研究量表的內(nèi)容對(duì)比進(jìn)行判定，從而保證了量表具有較高的內(nèi)容效度。同時(shí)，對(duì)正式調(diào)查結(jié)果的因素分析表明，高職院校實(shí)踐教學(xué)大學(xué)生心智量表具有較高的效度。對(duì)主因素、次因素與總量表之間的相關(guān)分析也進(jìn)一步驗(yàn)證了量表的效度。

調(diào)查研究的結(jié)果表明：

一是高職院校實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的心智總體看表現(xiàn)出積極的趨勢(shì)，然而其內(nèi)部因素的發(fā)展卻不平衡。顯然，必須針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生心智的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育和培養(yǎng)。我們認(rèn)為，對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生心智維度的研究，可以作為學(xué)校和企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生人際關(guān)系能力的工具之一，運(yùn)用于學(xué)習(xí)和招聘選拔過程中，可以了解學(xué)生在人際關(guān)系方面的表現(xiàn)。從研究的維度可以告訴我們，對(duì)學(xué)生的管理和培訓(xùn)可以從以上四個(gè)方面去招手，通過運(yùn)用心智量表對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)心智狀況進(jìn)行判斷和分析，進(jìn)而進(jìn)一步分析學(xué)生心智的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目提供重要的信息。

二是高職院校實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的心智還需要采用科學(xué)的方法去培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生健康心智是心理教育的基本形式。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和國際形勢(shì)，高校實(shí)踐教學(xué)中健康心智教育的設(shè)施、計(jì)劃、組織活動(dòng)都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題，以絕大多數(shù)直至全體學(xué)生的健康心智水平和心理素質(zhì)的提高為高校健康心智教育的基本立足點(diǎn)和最終目標(biāo)。確立與強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的健康心智教育，是與當(dāng)前高職院校健康心智教育教育的任務(wù)、客觀條件和學(xué)生實(shí)際存在的問題及需要密切聯(lián)系在一起的。只有注重理論聯(lián)系實(shí)際，了解大學(xué)生健康心智教育的現(xiàn)狀及的特點(diǎn)，掌握大學(xué)生健康心智教育的必要性和實(shí)踐意義，面向全體，兼顧個(gè)體，形成大學(xué)生健康心智教育的良好氛圍。

三是高職院校實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的心智應(yīng)該注重培養(yǎng)途徑。旨在把健康心智教育滲透在實(shí)踐與實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以適宜的身體練習(xí)為載體，生動(dòng)、活潑、有效地開展，促進(jìn)和提高學(xué)生的健康心智水平。只有把握健康心智所關(guān)注的個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系的導(dǎo)向，才能了解健康心智教育是人全面健康不可或缺的組成部分，是學(xué)生正常成長與發(fā)展的必備條件。研究認(rèn)為：實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)可以兼顧學(xué)生的身心發(fā)展，但不能保證自發(fā)地促進(jìn)學(xué)生的身心健康?？梢?，只有在實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的教學(xué)活動(dòng)全過程中有計(jì)劃、有意識(shí)、系統(tǒng)地開展和實(shí)施健康心智教育，才能卓有成效地促進(jìn)學(xué)生的健康心智。主要途徑有：（1）教師要有目的地挖掘?qū)嵺`實(shí)習(xí)教材中有健康心智價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，或補(bǔ)充一些相關(guān)的材料，融入實(shí)踐實(shí)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之中；（2）寓于嚴(yán)密的實(shí)踐實(shí)習(xí)組織教學(xué)之中，作為德育的一個(gè)重要部分來抓，與實(shí)踐實(shí)習(xí)教育融為一體，與心理素質(zhì)的培養(yǎng)一體化；（3）結(jié)合實(shí)踐實(shí)習(xí)教材特點(diǎn)，或面向全體學(xué)生，或因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)；（4）發(fā)揮實(shí)踐實(shí)習(xí)教師自身的言傳身教作用；（5）通過學(xué)生自我的心理調(diào)適與心理體驗(yàn)來教育、培養(yǎng)。常用的方法有：溝通說服法、溫和教育法、接觸性運(yùn)動(dòng)法、鍛煉體驗(yàn)法、自我教育法、心理輔導(dǎo)法、愉快實(shí)踐實(shí)習(xí)法、榜樣教化法、創(chuàng)設(shè)情景法、游戲競(jìng)賽法、課堂心理環(huán)境優(yōu)化法、生態(tài)實(shí)踐實(shí)習(xí)法、文化實(shí)踐實(shí)習(xí)修心法等。

五、結(jié)論

本研究在對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生訪談和國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,以高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生為被試,引用國外成熟的心智調(diào)查量表，對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的心智進(jìn)行了調(diào)查研究。通過方程和主成分分析表明，高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的心智量表由四個(gè)因子構(gòu)成,分別是:情緒發(fā)現(xiàn)、情緒利用、情緒幫助、情緒和諧。通過研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，四個(gè)因子共解釋了心智量表方差總變異的68.76%。該調(diào)查問卷的信度、效度都達(dá)到了測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容較好,可靠性較高,具有一定的適用性。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

姜麗華(1959-)，女，苗族人，貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院副教授，貴州省職教學(xué)會(huì)德育教學(xué)工作委員會(huì)秘書長，研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)及現(xiàn)代職業(yè)教育。

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