美國職業教育課程設置探析與啟示

□唐 霞 謝利民

美國職業教育課程設置探析與啟示

□唐 霞 謝利民

美國職業教育課程設置重視職業素養課、專業技術課程內容淺但符合崗位需求、專業課程與人才崗位對接呼應、根據就業方向，學生選修專業課程、課程評價內容和評價標準適度。課程結構中專業技術課程比重較大，職業性較強，這些可為我院課程設置所借鑒：設置多層次人才培養目標、練就研發型師資隊伍培養輔助研發人才、引入產品研發項目培養學生輔助研發能力，以培養學生的職業發展潛力、增強人才的市場適應性和可持續發展能力。

美國；職業教育；課程設置

今年8月，我去美國貝茨技術學院參加了為期四周的交流學習。通過學習、參觀、研討，我們開闊了眼界、增長了知識、拓展了思路、更新了觀念，同時也引發了我對專業人才培養模式、課程設置等問題的思考。本文結合在美國貝茨學院的學習，總結了美國貝茨學院“數控技術專業”課程設置理念及相關課程的特色，并分析了它對無錫科技職業學院（下稱我院）專業人才培養過程的啟示。

一、美國貝茨學院數控技術專業的課程設置特點

美國貝茨學院招收對某專業領域感興趣、或打算在此行業領域內就業的學員入校學習，學制為三年，課程教育為學分制。學生在第一學年進行基礎培訓，以提高學生的文化素養、第二學年進行專業基礎能力培訓，主要采用理論實踐培訓及學期項目的方式進行教學，以提升學員的職業技術技能，促進就業。第三學年進行專向培訓和項目開發，主要有專向科目培訓，畢業項目及企業實習等方式進行培養，為區域產業機構的順暢運營提供必要的職業技術服務。學校對不同類別的課程開發采取不同的策略，但總的原則是要體現職業素質與職業道德的完美結合。貝茨學院數控技術專業課程設置框架如圖1。

圖1 數控技術專業課程設置框架

可以看出，其課程設置特點如下：

（一）重視職業素養課，助職業發展潛力發展

以貝茨學院數控技術專業為例，本專業培養學生從事數控機械操作或在制造領域工作，利用各種機械設備或CNC控制設備，學生學會加工零件并精確測量。畢業后可在一般企業或維修崗位工作。本專業安排了基本教育模塊、必修課程模塊和選修模塊。在基本教育模塊中，設置3門課程，如圖2所示。可以看出，課程設置注重對學生基本素質的培養，要融入社會走上職場，學員的工作適應能力、人際交往適應能力、情緒控制能力等職業發展能力對學員提出了重要要求。《人類關系》、《交流》等課程的開設有助于學員職業發展能力的形成。職業發展能力培養關注的是，要使學員形成職業素質不斷增長的能力，其內涵是多元的、綜合的，同時它又是發展的、動態的。其核心是通過職業發展能力培養使學員具有持續學習、適應社會環境、善于自我管理的能力。職業發展能力的培養是一種素質積淀的過程。為此，學院創設了有利于學員職業發展能力養成的環境，使學員在與環境的交融中獲得能力增長。同時，為培養學員職業發展潛力開設的基礎課程《數學》與職業技術有緊密聯系，如《數學》課程教學中包括該專業《公差配合》課程中所需的分式的加減法運算，兼顧了各種層次學員的水平，使學院有足夠的理論基礎以應對技術變化，為解決問題和革新技術做好準備。

（二）專業技術課程內容淺但符合崗位需求

課程教學內容根據實際崗位需要來安排。基礎理論課《數學》課程教學包含整式、分式的加減法運算，不是一味的求極限等高深的知識點，實用即可。又如專業技術課程《公差配合》教學，教師要求學生掌握知識點 “如何選配合適的量塊，達到尺寸“3.1426”、“5.463”、“2.2147””， 并花了近一節課的時間訓練了該知識點，內容寬而淺，強調實用，突出職業性。練習的過程中，學生請教老師或相互指導，每一位學生都徹底掌握了該本領。

目前，由于知識經濟時代的來臨，市場對技術工人的要求已經不同，經濟和技術的發展，向職業育提出了嚴峻的挑戰。我們要緊扣職業崗位合理安排教學內容，讓學生掌握其工作中需要的知識。

圖2 基本教育模塊課程

（三）專業課程與人才崗位對接呼應

職業技術教育面向崗位工作需要，美國貝茨學院的專業技術課程的開發針對職業崗位的實際，在做中學、在學中做，邊做邊學，教、學、做合一，手、口、腦并用。圖3可看出，“數控機械工”崗位不僅要求學生學習該崗位要求的基本技術 《公差配合》、《精確測量》，而且安排了專門的職業性課程，如《車床Ⅰ》、《銑床Ⅰ》、《CNC 編程》等，這些課程職業性較強。學生根據企業崗位上的圖紙自行在車間反復訓練，有了一定的基礎后學員可自由創新零件，加工各種自創意件，如圖4，加強學校教育與未來工作的聯系，增強了學生的學習動機。通過專業技術課程的學習，學院可了解職業、在課程的實施中進行職業探索、并為職業做準備。

圖3 專業技術課程

（四）根據就業方向，學生選修專業課程

為了滿足不同時期人才市場對職業人才素質的要求。貝茨學院在采用了“寬基礎”，“活模塊”的課程結構模式。所設課程不是針對某一單一職業，而是針對相關職業群所必需的知識和技能，著眼于學生的可持續發展，著眼于為學生繼續學習打基礎，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養；為適應職業群所設計的知識單元和技能單元，而且以專業技術訓練為主，以職業資格為導向設置課程結構，組織教學內容。學生在第三階段根據市場需求和受教育者的個性、特長、興趣確定專業方向，學院提供的專業技術平臺選修“數控機械工”或“數控技術員”就業崗位，選修方向課程安排如圖5，其中“數控機械工”是指對設備的操作，“數控技術員”主要面向對數控設備的維修，課程也偏向電氣或自動化控制方面。這種模式“寬基礎”，“活模塊”的教學模式既能保持課程體系的相對穩定性，又具有很強的靈活性和市場適應性。

圖4 各種自創意件

圖5 選修方向課程設置

（五）適度的課程評價內容和評價標準

貝茨學院的課程考核考察學生的創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質。如貝茨學院的《CNC銑床編程I》課程專業技能的考核題如圖6上圖所示。試題緊扣課程目標，操作性強，學生能很好的完成，從而建立了自信，獲得了內在發展的動力。《數控故障診斷》課程以筆試形式考核，試題以主觀題為主，內容體現的是本課程的基本知識點，涉及知識面廣泛，內容具體不抽象，考核知識如圖6下圖，學生在完成理論考核的同時再次梳理了整門課程的知識點。

圖6 專業課程考核試題

二、美國貝茨學院人才培養給我們的啟示

（一）根據地區經濟轉型和產業結構升級的需要設置多層次人才培養目標

為促進無錫經濟轉型和產業結構升級，無錫市政府出臺了《無錫市機械裝備業調整與提升行動計劃》等十大產業調整與提升行動計劃。透過相關政策可以看出經濟轉型都把科技創新放在了突出位置。因此當前經濟轉型的實質就是用現代科技改造傳統產業，發展高新技術產業，提高經濟發展中的高科技含量，來提高產品的高附加值。可以預見在未來5至10年，無錫將形成制造業產業集群、新興本土高新技術企業和高科技研發機構三足鼎立的工業產業結構，將以信息化帶動工業化發展。

在三足鼎立的工業產業結構下，企業對技術人才將呈現出不同層次的需求。制造業將繼續需求大量生產一線的技術工人；新興本土高新技術企業將需求大批生產維護和售后服務技術人才；高科技研發機構將需求一大批輔助研發人才，這三個層次的人才培養應該是無錫高等職業教育的使命。

在經濟轉型和產業結構調整的過程中應調整高等職業教育的培養目標，形成在培養生產一線的技術工人的基礎上，加強培養生產維護和售后技術服務人才，重點培養輔助研發人才的多層次培養目標。圖7為多層次人才培養目標結構示意圖。

圖7 多層次人才培養目標結構示意圖

（二）成立科技研發中心練就研發型師資隊伍培養輔助研發人才

美國貝茨學院的教師技能過硬、專業素質超強，緣于其在師資引進時要求必須具有3年以上企業研發經歷，所以他們在專業課程教學中能靈活設計教學項目，這是培養創新型人才的關鍵因素。而當前我院有部分青年教師大學畢業后直接從事教學工作，無任何工程背景。從高等職業院校未來發展趨勢和經濟轉型升級對輔助研發人才需求的角度出發，我們應該多渠道培養教師的科研工作能力，如組成“無界化研發團隊”從事研發工作。研發項目可以分校內科研項目和企業研發項目，起步階段先通過校內研發項目鍛煉師資隊伍的研發能力，再逐步承接企業研發項目，練就一支研發型師資隊伍。讓高年級學生參與研發團隊從事研發輔助工作，通過教師的研發來帶到學生的輔助研發，從而達到培養輔助研發人才的目的。借鑒國外經驗，我們可以將每個項目的技術資料進行整理，形成項目技術資料庫并通過網絡進行分享，為后續的項目開發、為從事項目開發的師生提供成熟的可借鑒的技術資料。

（三）在理論實踐一體化教學中引入產品研發項目培養學生輔助研發能力

高職院校在當前教育教學改革中普遍認同理論實踐一體化的教學模式，理論實踐一體化教學將學習過程、工作過程與學生的能力聯系起來，課程內容設置強調理論與實踐相結合、知識與技能相統一，使學生的技能與就業崗位對接，是一種比較適合職業教育學生特點的教學模式[3]。

理論實踐一體化教學中以項目主導的方式展開教學，但目前理論實踐一體化教學中采用的項目主要局限在某門課程的內容，針對某門課程的教學而設計開發出的若干模擬項目，或稱之為課程項目。這在專業基礎課程的教學中是比較適合采用的項目。但在一個真正的產品研發項目開發中所用到的知識和技能是綜合性的，多方面的。所以在高年級的理論實踐一體化教學中應打破課程的界線引入產品研發項目，圍繞一個典型產品研發項目，用一定的時間，采用導師制的形式師生共同組成研發團隊，讓學生在教師帶領下參與產品研發，讓學生經歷一個實際產品的研發過程，并讓學生參與軟件程序的調試測試、產品樣機的裝配調試、技術文檔整理等輔助研發工作，在研發實戰中來培養學生的輔助研發能力。隨著經濟轉型和產業結構調整，高新技術企業和研發機構將越來越多地需求輔助研發人員即助理工程師，在理論實踐一體化教學中引入產品研發項目是培養學生輔助研發能力的有效途徑。

三、結束語

美國貝茨技術學院的人才培養模式是與其經濟發展要求相適應的人才培養模式。我國的經濟正處于轉型期，落后與美國的經濟水平，我國各地區的經濟發展水平產業結構也不一樣。所以我們應結合本地區的經濟發展的現狀和未來發展的規劃，從美國職業教育與經濟協同發展的歷史中，借鑒和設置適合我們地區經濟發展要求的人才培養模式。有針對性地進行模塊整合和模塊教學，同時進行技能達標模塊的整合并進行強制性訓練，最終培養出德、智、體全面發展，具有時代精神、做人與做事并重的高素質應用型技術人才。這樣的人才既能滿足社會人才市場的需要，又能保證他們的可持續發展。

[1]李中華.美國職業技術教育[EB/OL].http：//www.edu.cn/20010823/207492.shtml.2005.

[2]賈德永.美國職業教育的現狀及啟示[EB/OL].http://www.edu.cn/20010823/207493.2005.

[3]高有華.美國職業教育課程體系及其啟示[J].職業技術教育(教科版)，2003（10）.

G71

A

1001-7518（2012）15-0093-04

唐霞(1981-)，女，江蘇無錫人，無錫科技職業學院講師，研究方向為數控故障診斷技術、職業技術教育；謝利民(1978-)，男，江蘇無錫人，江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院講師，研究方向為物聯網技術，職業教育。

責任編輯 吳學仕