高校武術選項課對學生個性化培養的調查研究

劉文濤

（北京理工大學珠海學院體育部，廣東 珠海 519085）

高校武術選項課對學生個性化培養的調查研究

劉文濤

（北京理工大學珠海學院體育部，廣東 珠海 519085）

文章運用問卷調查法、專家訪談法、數理統計法等研究方法對廣東省16所本科院校武術選項課的教師訪談及對北京理工大學珠海學院08、09級參加武術選項課的學生進行問卷調查和分析，論述了武術選項課中影響學生個性化培養的相關因素，并提出相應的對策。

高校 武術選項課 個性化培養

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對廣州市、珠海市16所本科院校武術選項課教師進行訪談,對北京理工大學珠海學院2008級、2009級武術選項課的學生進行問卷調查。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

2009年9月至2010年6月走訪了中山大學、吉林大學珠海學院、華南理工、北京師范大學珠海分校等16所院校，并與部分體育部或公體教研室的領導、武術教師以及學生進行了座談，就武術選項課教學的有關問題進行了咨詢與調研。調查內容涉及高校武術課內容設置、學生志愿參與情況、教學手段、教學效果等問題。

1.2.2 問卷調查法

就學生對學習武術的動機、武術課內容設置、學生的武術基礎、學習武術的感受等方面問題。對北京理工大學珠海學院2008級、2009級參加武術選項課的583名學生發出問卷，收回有效問卷558份，回收率96%。

2 研究結果和分析

2.1 教學情況

表1 高校武術課的教學內容 (n=16）

由表3、表4可以看出，由于是自己感興趣的體育項目，就能萌發較高的學習欲望，使其從完成動作實現預期目標中獲得愉快、滿意的情緒。同時由于這種情感的注入就能使學生形成堅韌的毅力和進取精神等個性心理特征。

表2 高校武術課的學時數與學分分配 （n=16）

表3 學生選修武術課時的動機 （n=558）

表4 情感的注入導致學生形成的個性心理特征 (n=558）

表5 高校學生希望武術課開設的內容 （n=558）

由表5可以看出，學生希望武術課開設的內容排在前3位的是散打、防身術、太極拳。這充分表明了現代大學生防身意識和健身意識的增強。同時也反映了學生社會競爭意識的增強，以及突出個性、塑造自我、表現自我的個性追求。

表6 高校學生認為便于他們從事課余鍛煉和終身體育鍛煉的內容 （n=558）

由表6可以看出，排在前4位的是防身術、太極拳、散打、氣功。其原因，一是這些項目都是徒手項目，便于練習；二是這些項目具有較高的實用防身價值和健身價值。

3 現狀分析

3.1 武術選項課內容設置有缺陷,不利于學生個性的發展

符合學生實際的教學內容是培養學生學習興趣以及養成學生終身體育習慣的重要條件[1]。調查結果顯示，各高校規定的武術技術教學內容主要集中在基礎的長拳與器械等初級套路類項目上，僅僅停留在讓學生初步掌握幾種初級套路上，而對學生喜歡的防身術、散打運動學時與內容都較少。武術理論教學課時數明顯太少，在訪談表明，多數院校的武術課考核沒有理論要求，致使理論課的教學時數安排較少，理論課的講授沒有得到應有的重視。

3.2 教學目標沒有體現“以人為本”的教育思想

在訪問中查閱部分高校的教學大綱、教師教案等相關資料獲悉，武術選項課的教學目標的定位仍受增強體質和提高技能等傳統思維習慣的束縛，注重技術學習和獲得短期效益,忽視了培養學生終身體育的觀念與習慣的長期效益，與“以人為本”的體育教育改革思想不一致。同時，武術作為一種獨特的民族傳統文化，蘊含著深刻的哲理思想，具有修心養性的功效。但是目前武術選項課教學目標的定位，未能體現出這一民族傳統文化的人文精神內涵[2]。

3.3 學生學習武術的動機明確

武術這樣具有神秘色彩的國粹,對學生具有強烈的吸引力，武術的傳統、武術所包含的東方文化精神、武術豐富的內容、武術所體現的武德精神[3]，對這些大學生都深深的充滿了好奇，學生希望通過對武術的學習了解武術,這符合大學生好奇的心理特征，而武術運動所特有的技擊性更吸引許多的學生參加武術的學習通過武術的學習掌握一項防身健體的技能，增強在社會中的自信心和虛榮心，這與學生具有強烈的競爭意識和榮譽感的心理特征相吻合。所以渴望了解武術和掌握防身技能是學生學習武術最主要的動機，希望通過武術課的學習達到既可健身又可防身的需要。

3.4 現行的武術教學模式不利于學生的個性發展

根據調查，現在的學校都實行了選項課教學模式，所有的選項課都只有一學年教學時間，這樣短的時間無法達到教學目標，學生體會不到學習武術的樂趣。武術套路對其他運動項目而言，技術相對復雜一些，需要較長的時間來學習和練習。

4 對策與建議

4.1 “以人為本”,實施多元化的武術教學目標

學生個性的完美發展，主要依靠學生的自覺的意識和自身的努力，而不是靠外界的灌輸和說教[4]，要使學生主動性得到充分的發揮。自我要求、自我約束在學習和鍛煉中不斷完善，不斷提高。因此確立教學目標應認真領會“以人為本”精神，切實貫徹“健康體育”和“終身體育”的指導思想。從學校實際出發，根據師資狀況和學生實際情況，制定的教學目標應體現當今體育教學改革思想。武術教學目標不僅僅要解決動作技術的掌握問題，還要培養學生對武術學習的興趣以及養成終身體育鍛煉的習慣問題，而且在增強學生體質這一生物性功能的同時，還要培養學生的個性心理特征和民族傳統文化的人文精神內涵，以便實現武術教學目標的多元化功能。

4.2 規范理論教學內客，突出武術文化的傳播

中華武術博大精深，不僅技術流派豐富多彩，而且深蘊其中的文化內涵更具魅力，因此應增加武術理論課的教學時數，講授武術的起源、發展和各拳種的風格特點，教會學生武術圖解知識，使學生能看書自練，指導學生積極自覺去進行科學的鍛煉以及自我評價鍛煉的效果，講授武術裁判知識，利用歷史人物或事件對學生進行武德教育，使理論與實踐、教書與育人相結合。這對于豐富學生的理論知識和弘揚民族文化都具有重要的意義。也是培養學生自我評價、自我認定及運動中的自我體驗和自我控制的有效途徑。

4.3 選擇合適的武術教學內容

在選擇武術教學內容時，可根據地方特點和學生實際情況，選擇具有代表性的傳統套路進行教學，逐步提高教學難度，這樣有利于培養學生的堅強意志和毅力以及不屈不饒地尋找達到目的的新途徑的個性品質；技擊性是武術的重要表現形式，也是學生渴望學習的重要內容。因此，在套路教學中要把攻防技術動作從套路演練中提取出來，讓學生體會和掌握每個動作的攻防用法，這樣不僅能使學生加深對武術技術動作的理解，也能培養學生的學習興趣，滿足學生的心理需要。

4.4 改革教學方法

教學過程是教師和學生共同參與的活動，素質教育本身就是弘揚學生主體性的教育[5]，因此，充分調動教與學的兩方面積極性,是教學過程的核心。要改變以前只以教師為中心的方法，向以師生共同活動的方法轉化，由封閉的教學組織形式向開放的教學組織形式轉化。例如學生在學習遇到困難時，在老師、同學們的幫助下，通過自己的多方努力，克服重重困難，終于發現了自己的進步，就能增強意志的自控能力，并產生進一步的學習和提高運動水平的欲望。這樣，通過運動實踐，就能使學生獲得高層次的心理體驗，達到身心同步發展的目的。

4.5 加強武術師資隊伍建設

人的個性形成既有先天的不同素質基礎。又有后天環境條件的影響，而良好的個性品質的形成主要取決于后天環境的影響[6]。學生在學習和鍛煉中，通過自身的不斷努力，自我教育和自我約束，使自身個性不斷完善，從而達到陶冶情操，培養氣質和能力，樹立向上的信念，從而促進人格的發展。這一過程的成功關鍵在于教師的素質和水平。各高校引進武術專業教師的同時，可根據實際情況，對現有武術教師進行職業道德培訓和專業培訓。在專業培訓中，以提高教師的教學能力為根本，在學習鞏固武術教學內容的基礎上，加強經驗交流，探討教學方法，不斷提高現有武術教師的教學水平。

[1]談振華.課堂教學理論讀書[M].北京：社會科學文獻出版社，2000：89-94.

[2]鄧永明.高師武術課選項課的教學現狀及改革設想[J].山東體育學院學報，2004（3）：93-94.

[3]劉勁松.高校公體武術課教學現狀分析與對策研究[J].吉林體育學院學報，2004（4）：102-103.

[4]張炎生.試析武術教學中的學生的興趣及其養成[J].成都體育學院學報，1998（3）：65-67.

[5]楊貴仁.牢固樹立健康第一指導思想,切實加強學校體育衛生工作[J].成都體育學院學報，2000（1）：124.

[6]王宗平.大學體育課程教學改革實踐與走向[J].體育與科學，1999（3）：54-58.

[7]馬 劍，邱丕相. 從科學和人文精神看武術的生存與發展[J].體育學刊，2004（5）：65-68.

[8]余學好.中華民族傳統體育的發展及現代化[J].體育學刊,2004（3）：54-57.

[9]施亞菊.論大學生體育參與動機的培養[J].寧波高等專科學校學報，2002（1）：69-70.

[10]曲 勵，高愛國.體育教學中學生學習動機的培養[J].長春大學學報，2000（10）：55-56.

Survey of the Influence of Wushu Training Course on Students Personality

Liu Wentao
（Sports Division of Zhuhai College,Beijing Institute of Technology,Zhuhai Guangdong 519085,China）

With the methods of questionnaires,expert interviews,statistics and other methods,the paper does the investigation of 16 colleges in Guangdong through interviewing their Wushu teachers and quationnaire their students of Zhuhai College of Beijing Institute of 08,09 about their participation in Wushu course,discusses the impact factors influencing students in classes,and the corresponding countermeasures.

colleges and universities Wushu courses Personalized Training

G85

A

1004—5643（2012）07—0072—03

劉文濤（1977～），男，碩士，講師。研究方向：體育教育訓練，武術理論與方法。