大學生創新能力培養的教學路徑設計

德鐵嬰

摘要：通過剖析當代大學生創新能力不足的深層次原因，試圖通過加強專業建設，強化專業培養目標中對學生創新能力的培養；加強課程建設，完善課程設置，突出創新能力培養；加強課堂建設，加強創新精神的培養。著力探討創新思想的滲透式教育、創新課程體系的開發實施，通過創新能力培養打造學校的創新特色。

關鍵詞：高校；創新教育；教學模式；課程體系；大學生

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）25-0279-02

培養大學生的創新能力是教育追求的重要目標之一，是中國面向21世紀教育改革和發展的重要抉擇，亦是知識經濟對教育的時代要求。多年來做了一些工作，取得了一定成績，但不可否認，目前，中國教育體制在大學生創新能力培養方面仍有不少弊端，影響和束縛大學生創新意識和能力的培養。

一、大學生創新能力不足的主要原因

當今大學生創新能力普遍不足。

主觀方面：很多大學生認為創新只是針對極少數優秀學生的、是高不可攀的事，因而縮頭縮腦，不敢嘗試；部分學生雖追求創新，但卻缺乏必備的創新技能；還有的學生具備創新的勇氣和技能，但是缺乏不懈的毅力。這些因素都影響大學生創新能力的形成與提高。

客觀方面：幾個因素導致了當今大學生普遍創新能力不足的現狀。（1）師資力量薄弱。各院校的師資力量匱乏，超負荷的教學工作量，使得教師已無閑暇去搞教學和科學技術的研究，更談不上教學的創新。即使個別院校從社會上聘請了不少知名教授、企業家等成功人士，但也僅僅是掛名而已，很少有人或根本沒有人給學生以指導。教學內容的陳舊，教育觀念的落后，具有產業背景和行業經驗的師資力量的缺乏，都是嚴重制約了大學生創新能力的培養和提高的因素。（2）教學方法落后，考核形式過于單一。中國高校教師的教學方法仍是傳統的“滿堂灌”，老師以課堂講授為主，學生只能被動地接受知識和學習。這種方法培養出的學生應付目前的考試是比較容易，而獨立思考與解決問題的能力卻未見長進，知識的掌握也不牢固。此外，“書面答卷”這種單一的考核方式使學生僅滿足于對現有知識的死記硬背。長此以往，將導致學生學習積極性的鈍化、思維的阻塞、創新精神和創新意識的削弱，進而影響創新能力的培養和提高。（3）教科研設備投入不足，實踐教學環節未受重視。目前中國大部分高校的教科研設備存在投入嚴重不足的狀況，擺在實驗室的常是被社會淘汰了的陳舊設備。與當前高端科技完全脫節的實驗器材既吸引不了大學生的興趣，也不能滿足培養學生創新能力的需要。十分有限的教學經費導致高層次的科研實驗設備的匱乏，使大學生的實習環節只是流于形式，走走過場。

二、培養大學生創新能力的社會意義

培養大學生創新能力，于當前而言具有重要社會現實意義。對此問題的價值考量要充分考慮三個方面的因素：一是中國長期面臨的嚴峻就業形勢，二是建設人力資源強國、創新型國家的緊迫性，三是實施科教興國戰略的深層次的矛盾。這三大問題在中國是普遍的、長期的和根本性的。因此，對高校教育體制改革的深化，大學生創新能力的培養就具有重要的戰略意義。而我們認為，培養大學生創新能力是可以促進上述問題深入解決的。

1.培養大學生創新能力，是解決中國大學生就業難題的根本途徑。當前，大學生的就業觀念正在悄然地改變，一個鼓勵創業、保護創業、崇尚創業的大環境正逐步形成。北京市創業指導中心的問卷調查顯示，72%的大學生有創業意愿，而越來越多的大學生認同自主創業，并投身自主創業，中國的大學生創業進入一個新的發展時期。創業能力顯然源自于創新的意識和創新的能力。以創業帶就業，不僅可以從根本上解決大學生就業難的問題，緩解國家的就業壓力，而且創業的活力將會形成帶動就業的倍增規模效應。所謂的創業能力是指一個人在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力。一個創業能力強的大學畢業生不但不會增加社會的就業壓力，相反還能通過自主創業活動創造出許許多多的就業增長點，為社會增加就業崗位。

2.培養大學生創新能力，是加快建設人力資源強國建設的強有力措施。人力資源被喻為當今經濟社會的第一資源。迄今為止，人類社會發展經歷了四個階段，每一階段都有一種主要的資源是該階段經濟社會發展的支撐。當今社會已經進入知識經濟時代，高科技產業將逐步占據主導地位，人力資源變身為第一資源。不同國家和地區發展的實踐經驗啟示我們，在眾多社會經濟資源的發展當中，人力資源是具有優先發展的戰略地位。中國現實的國情決定了人力資源開發對中國發展的關鍵性。中國13億多人口，把人力資源作為第一資源優先開發，能促使中國的人口資源優勢轉化為人力資源優勢。這種現狀決定了人力資源開發成為實現中國發展的關鍵因素。人力資源優先開發戰略應該成為中國的明智選擇，充分發揮好這一獨特的資源優勢是實現中國繁榮富強的必由之路。

衡量一個國家是否是人力資源強國，至少應考察三方面指標即，數量、質量、結構。人力資源強國要求人力資源的在數量上要充分，在質量上要合格，在結構上要優化。而目前中國的人力資源現狀卻是：第一，表面上數量多，實際上數量少，人力資源供給不足。第二，質量不高且結構失衡。目前低層操作型人才缺少，而中層次人才過剩。知識多，技能少，理解能力強，創新能力弱，人力資源發展極不均衡。第三，作為人力資源培養主渠道的教育方面也存在不少亟待解決的問題。因此，中國現在只是一個人力資源大國，還不是人力資源強國。

3.培養大學生創新能力，可以一定程度上緩和科教興國戰略的深層次矛盾。中國高層次優質人才的匱乏構成了科教興國戰略深層次矛盾，且影響到各個領域。建設人力資源強國必由之路在于人力資源開發，開發的途徑要靠教育，而實施科教興國戰略，加快教育事業發展，是建設人力資源強國的根本途徑。科教興國的根本目標是為國家生產出實質性的生產力，從而實現人力和生產資料、工作有效結合，把人口轉化為豐富的人力資源，把潛在的生產力轉化成為現實的生產力。因此，我們要樹立終身教育的大教育觀，把大學生創新能力作為終身教育的重要組成部分，從戰略地位、政策制定、結構設計等多方面建設具有中國特色的人力資源戰略發展體系與機制，好為大學生創新能力的培養提供必要的條件。

三、培養創新人才的教學路徑設計方案

論文理論探討高等教育面臨的深層次問題與改革的突破，以著力進行實踐。探討創新教育各要素的整合運作，以從專業設置、課程開發與實施、課堂教學、師資配備、校園文化建設等多角度，來培養大學生創新能力，推動教育改革。

1．創新教育總體布局要求之一是培養創新型教師。在加強創新教育，培養創新人才方面，教師是關鍵。在現代化的課堂教學中，教師要由知識的傳授者變為學生學習活動的指導者和科技創新活動的導演，學生要從被動的接受者轉為學習的主體。這就一方面要求教師不僅對本學科的前沿理論和與本專業相關的交叉學科的最新理論有強烈的求知欲望，而且善于將最新的教育科研成果運用到教學當中，在講課中能講出新內容，出題時能有新角度，解題時能用新方法，議論時能發表新看法、新觀點，科研中能有新創舉、新突破，在學生群體中樹立具有創新精神的師表形象，激發學生創新意識，促進創造能力形成和發展。另一方面要求教師具有較強的實踐能力，可以在學生實驗出現問題時，及時予以指導。因此，高等學校全面培養高層次創新型人才的當務之急是要培養大批具有創新意識與創新能力的“雙師型”教師。

2．創新教育總體布局要求之二是轉變教育理念，改進教學方法。在教學方式方法上，選擇適合大學生的教材，重點培養學生獲取、運用、創造知識的意識與能力。教師應該比較全面的了解本專業課程特點，適當處理教材，不能照本宣科，把教材的機械內容轉化為自己活的教學內容，激發學生學習積極性。建立靈活充實的課程系，要教師在傳授書本知識的同時，結合本學科的發展趨勢、最新研究成果及時地更新和補充新的內容，引導學生關注本學科、本領域前沿學術問題和最新動態，盡可能多地掌握具有應用價值和再生潛力的知識和信息，在問題中尋找興趣點，積極思考、努力探索，不斷提高自身的創新能力。在改革課程體系和內容，改進教學方法的同時，加強實習、實踐課程教學環節，強化培養學生的實際動手能力和實踐技能，實現從科學知識型向科學知識的實用技能型轉化。積極建構多維互動式課堂教學模式，讓學生參與教學過程，認識、理解知識的產生和發展過程。尊重學生的個性發展，鼓勵學生質疑現有的知識，挑戰權威性理論，在創新方面有所發現。

3.創新教育總體布局要求之三是完善實驗、實踐設備，加強實踐教學環節。實踐教學是創新型人才培養的重要環節，高校要加強對實踐教學的改革。加大對學生實驗、實習經費的投入，既要建成設備先進的重點實驗室、多媒體中心、計算機中心、數字圖書館、創新實踐基地等場所，還要設立學生創新專項基金，鼓勵學生積極進行創新實踐，予以經費支持。此外，在實踐教學中，注重培養學生的獨立思考和解決問題的能力，激發學生的創新意識，提高創新能力。

4.創新教育總體布局要求之四是營造有利于創新人才成長的校園文化環境。創新人才的成長是一系統工程，校園文化建設作用十分重要。各高校要努力營造一個民主、自由、寬松、尊重個人創造精神的教學環境和學術氛圍以培養學生“不唯上，不唯書”的務實精神。充分利用第二課堂，定期舉辦不同專業的學術講座，開展形式多樣的知識競賽、科技報告、社會調查等活動，充分調動學生主動性、積極性，從而形成濃厚的創新教育氛圍。

上述幾個因素的整合發力，推動當前教育改革進一步向創新人才培養、創新意識培養、創業能力養成的方向發展。從理論上和實踐上，建立起創新實踐的支持平臺，發揮大學創新的孵化器作用。