論新課改背景下地方高校師范生教學(xué)基本能力的培養(yǎng)

李樂為　王龍梅

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，新課程改革不僅對在職教師提出高要求，而且使未來的教師面臨著挑戰(zhàn)。地方高校師范專業(yè)作為培養(yǎng)教師的搖籃，理應(yīng)主動與新課改相對接，培養(yǎng)師范生具備適應(yīng)新課改需要的教學(xué)基本能力。但是，地方高校在培養(yǎng)師范生教學(xué)基本能力上還存在著教育理論課程設(shè)置不合理，教育技能訓(xùn)練不到位，教育實踐環(huán)節(jié)較薄弱等問題。究其原因既有師范生自身的因素，也有地方高校在人才培養(yǎng)機制方面等原因。因此，需要地方高校從完善教育理論課程設(shè)置，加強教育技能訓(xùn)練，重視教育實踐環(huán)節(jié)這幾方面著手改革，以促進(jìn)師范生教學(xué)基本能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地方高校；師范生；教學(xué)基本能力；新課改

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）25-0263-05

為了適應(yīng)社會對人才的要求，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革早已啟動。然而任何課程改革只有落實到課堂教學(xué)層面上，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育教學(xué)效果。在此過程中，教師教學(xué)能力水平的高低關(guān)系到新一輪基礎(chǔ)教育改革能否順利進(jìn)行。作為培養(yǎng)未來教師的地方高校，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的變遷，改變培養(yǎng)師范生的方式和方法，積極主動地與基礎(chǔ)教育課程改革相連接，但是地方高校在培養(yǎng)師范生教學(xué)基本能力的過程中存在諸多的問題。因此，在新課程改革背景下，探討地方高校師范生教學(xué)基本能力的培養(yǎng)是具有重要的理論意義和實踐意義。

教學(xué)基本能力是多層次、多維度、多因素構(gòu)成的有機綜合體。孫亞玲博士從教學(xué)有效性角度出發(fā)，認(rèn)為“教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織與管理、動手操作、表達(dá)、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研和科研等綜合能力”[1]。在教育實踐中，不同學(xué)科、不同層次的教師，其教學(xué)基本能力又存在著區(qū)別。在研究在職教師教學(xué)基本能力的問題上，中國專家、學(xué)者們已經(jīng)作了較為全面、深入的研究，形成了一系列不同的觀點。這些觀點從教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力四方面闡述教師教學(xué)基本能力[2]。

本文提到的師范生教學(xué)基本能力由于受時代、經(jīng)驗、學(xué)校條件、個人能力等因素的限制，所以著重講的是一種基本性的能力。在新課改背景下，筆者認(rèn)為，師范生教學(xué)基本能力可以分為：教學(xué)知識儲備能力、教學(xué)技能掌握能力、教學(xué)綜合實踐能力。這不但遵循了地方高校師范生專業(yè)課程設(shè)置分類的規(guī)律性，更體現(xiàn)出在校師范生一種基礎(chǔ)性的教學(xué)基本能力。

一、新課改背景下地方高校師范生的教學(xué)基本能力培養(yǎng)的必要性

地方高校加強對師范生的教學(xué)基本能力的培養(yǎng)，是在新課改背景下，對未來教師——師范生的一種必然要求，同時也是地方高校加強自身能力建設(shè)的必要，更是地方高校提高師范生技能的需要。

（一）對教學(xué)基本能力的培養(yǎng)是新課改對教師的必然要求

新課改的出現(xiàn)，對教師來說不僅是一次挑戰(zhàn)，更是提高教師自身教學(xué)水平的一次嘗試。這就使原來的教學(xué)模式被打破，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了根本性的變化。從新課改的培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出它體現(xiàn)了時代的發(fā)展，努力使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)各方面都優(yōu)秀的人才。而傳統(tǒng)的教學(xué)只是片面的強調(diào)知識的傳授，把掌握知識和技能的過程中應(yīng)有的情感態(tài)度、價值觀和方法都忽略了。新課改中要求更新人才培養(yǎng)的觀念，做到德育體美全方面發(fā)展，同時還提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合，因材施教，知行統(tǒng)一。

新課改中對教師提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)[3]。在新課改中，教師功能也發(fā)生了變化，由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由裁判者變成促進(jìn)者。

因此，只有加強對師范生的教學(xué)基本能力的培養(yǎng)，才能滿足新課改的需要，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，達(dá)到一個教師應(yīng)有的教學(xué)能力。

（二）教學(xué)基本能力培養(yǎng)是地方高校加強自身能力建設(shè)的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教師的培養(yǎng)提出了明確的要求:“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”[4]對師范院校來說，能否培養(yǎng)出適應(yīng)新課改的師范生必將影響到新課程的實施。因此，師范院校應(yīng)該逐步形成符合新課改要求的新的技能觀和新的教學(xué)基本能力觀，并探索科學(xué)的教師基本能力的訓(xùn)練方法，并在實踐中改進(jìn)和完善，推進(jìn)課程改革的進(jìn)程。

中國由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致地方高校的教育教學(xué)投入、學(xué)生的基礎(chǔ)、教育軟硬件條件等存在著很大的地域差異。因此，地方高校師范生教學(xué)基本能力的培養(yǎng)應(yīng)從本地區(qū)的實際和學(xué)生將來工作地區(qū)的要求出發(fā)，因地制宜，因材施教，并加強師范生教學(xué)基本能力的培養(yǎng)，是對未來教師隊伍建設(shè)的一種有效途徑，同時也是加強自身院校建設(shè)的必然性，在對師范生的培養(yǎng)過程中，師范生也加強了自身的教學(xué)能力建設(shè)。因此，地方高校對師范生教學(xué)基本能力的培養(yǎng)勢在必得。

（三）教學(xué)基本能力的培養(yǎng)是地方高校提高師范生技能的需要

地方高校的師范生的教育由于受到地域、時間、空間、學(xué)校的條件、學(xué)生經(jīng)驗等因素的影響，因此它并不是一個完成教育。師范生不可能一畢業(yè)就擁有較高的教學(xué)能力，成為一名教師。師范教育只能作為師范生走上教學(xué)崗位的一個起點，在這個起點上師范生要通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐，掌握系統(tǒng)的教學(xué)原理、教學(xué)基本技能，逐步形成專業(yè)的教學(xué)理念和方法，具備扎實的專業(yè)理論知識和基本的教學(xué)能力，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎(chǔ)。

師范生應(yīng)具備一定的教學(xué)技能，而對師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)是提高師范生自身水平的關(guān)鍵。而師范生的教學(xué)基本技能，是從導(dǎo)課能力，語言表達(dá)能力，板書能力，使用多媒體能力這幾個方面來進(jìn)行培養(yǎng)。師范生只有掌握了這些基本技能，才能成為一個稱職的老師，才能在教師的崗位上發(fā)揮自己的才能。學(xué)校也只有從這些技能出發(fā)，來對本校的師范生進(jìn)行培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的老師。