高師物理專業(yè)教育類課程體系建設(shè)的探索

王從戎

（合肥師范學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，安徽 合肥230601）

1 引言

面對基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我省區(qū)域一線中學(xué)對高師物理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，需要一批技能型、創(chuàng)新型、專家型的教師隊(duì)伍。物理教師能否把物理科學(xué)“轉(zhuǎn)換”為基礎(chǔ)物理教育的物理學(xué)科和課程，能否把基礎(chǔ)物理教育的物理學(xué)科和課程“轉(zhuǎn)換”為基礎(chǔ)物理課程實(shí)施的師生課堂活動，已經(jīng)成為物理課程改革成功與否的“分岔點(diǎn)”［1］。為此，必須改革現(xiàn)行高師物理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，把高師院校建設(shè)成“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的中心”和“學(xué)科教育科學(xué)研究中心”［2］。因此，必須改革目前我校物理專業(yè)教育類課程的課程設(shè)置，課程實(shí)施，課程評價(jià)，以適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，滿足當(dāng)前的教師考編的需要，豐富未來從事中學(xué)物理教學(xué)所需要的拓展性知識。

2 高師物理專業(yè)課程改革概況

長期以來，我國的高師物理課程改革大體上分為兩類：

一是調(diào)整物理類課程與教育類課程（包括師范技能）在課程門類及教學(xué)時(shí)間上所占的比例。這種課程改革既重視專業(yè)知識的掌握，又強(qiáng)調(diào)師范技能的提高，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過調(diào)整課程門類及教學(xué)時(shí)間上所占的比例來最大限度的發(fā)揮所開設(shè)課程的價(jià)值.這種改革的弊端是物理類課程與教育類課程常常不能有機(jī)滲透、相互結(jié)合。

另一類課程改革則主要是調(diào)整物理類課程內(nèi)部的課程設(shè)置、課時(shí)的增減和各門課程內(nèi)容的調(diào)整。課程的設(shè)置和課時(shí)的增減是針對師范生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)而采取的課程改革措施，旨在不增加總學(xué)時(shí)的前提下，讓各門課程的設(shè)置科學(xué)、合理、有效，這是從宏觀的角度研究物理課程改革.對于不同的物理課程，教材內(nèi)容的改革也在積極地進(jìn)行。這種課程改革改變了過去知識陳舊落后的現(xiàn)象，取得了一定的效果，但并沒有從培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理專業(yè)從教能力出發(fā)來考慮和編寫課程內(nèi)容，這就不能使高師物理教育專業(yè)的物理課程內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生根本的、質(zhì)的突破.因此，師范生中學(xué)物理教學(xué)的專業(yè)從教能力也難以有根本的、普遍的提高［3］。

3 面向基礎(chǔ)教育的高師物理專業(yè)課程設(shè)置

3.1 整體課程體系建設(shè)模式

物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是立足安徽、面向區(qū)域，培養(yǎng)掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和初步研究能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，能夠從事并勝任中學(xué)物理教學(xué)工作及教育管理工作的新型師資。那么構(gòu)建科學(xué)合理的與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系尤為重要。整體課程體系采取“平臺＋模塊＋課程”的模式構(gòu)建，突出強(qiáng)調(diào)教育的全面發(fā)展，構(gòu)建“必修課、必選課和任選課”三種方式組織授課，增加素質(zhì)拓展教育類課程設(shè)置等（表1）。

表1 “平臺＋模塊＋課程”課程體系模式

3.2 專業(yè)教育類課程體系建設(shè)

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，適應(yīng)一線中學(xué)的實(shí)際教學(xué)，把專業(yè)教育類課程分為專業(yè)教育類基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育類核心課程、專業(yè)教育類方向課程三個(gè)層次，按必修課、必選課和任選課三種方式組織授課，一方面保留教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)教育基礎(chǔ)類課程，同時(shí)大膽地改革一部分專業(yè)教育類課程的設(shè)置：改變以往以理論為主的物理教學(xué)論和中學(xué)物理教學(xué)法，設(shè)置為具體特色和具體實(shí)施目標(biāo)功能的課程（表2）……中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究，中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)，中學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練，中學(xué)物理教學(xué)評價(jià)等，同時(shí)增加了教育見習(xí)課時(shí)，延長了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富了教育教學(xué)的實(shí)踐。

表2 專業(yè)教育類課程體系

4 課程實(shí)施

4.1 拋開“一言堂”，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

“一言堂”教學(xué)方式，忽視師范生的個(gè)性發(fā)展，是高等師范院校教學(xué)方式的主要弊端，這種教學(xué)方式不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程對教師的新要求。因此在教學(xué)中要變集中講授為小組活動，小組學(xué)習(xí)，師生互動，通過“啟發(fā)性”、“參與式”、“討論式”、“互動式”、“探索式”等不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生暢所欲言、大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換看法、相互切磋、取長補(bǔ)短，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨性和互助性，自主性。

4.2 微格訓(xùn)練與課型試教相結(jié)合 高效訓(xùn)練教學(xué)技能

微格教學(xué)模式特點(diǎn)是目標(biāo)具體明確，訓(xùn)練項(xiàng)目小而集中，教學(xué)背景簡單可控，學(xué)生心理壓力小，訓(xùn)練投入。微格教學(xué)的缺點(diǎn)是通過微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生對各項(xiàng)教學(xué)技能組合運(yùn)用的能力不盡如人意，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握能力較差。而課型試教模式是一種傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，它主要以物理教學(xué)的基本課型分類研究為基礎(chǔ)。如概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課就是中學(xué)物理教學(xué)中最基本的課型。這種訓(xùn)練模式主要以中學(xué)教材中的一節(jié)內(nèi)容為教學(xué)技能訓(xùn)練的最小單元，通過鉆研教材，編寫教案，課堂試教，師講評、矯正再講等教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。因此，課型試教可以彌補(bǔ)微格教學(xué)的這種缺點(diǎn)，所以可以將這兩種模式互補(bǔ)使用。在實(shí)施起來，分成若干小組，每小組可以預(yù)先選定典型課程，以小組為單位編寫兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫同課型的說課稿和說課課件。這樣可以起到以強(qiáng)帶弱，以好帶差的作用，共同提高教學(xué)技能。同時(shí)也方便教師統(tǒng)一指導(dǎo)和小組充分交流。

4.3 以中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課為平臺訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能

高師院校物理系開設(shè)了中教法等實(shí)驗(yàn)課，借助實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，不但可以彌補(bǔ)微格教室實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，同時(shí)可提高學(xué)生的自己動手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，動手制作實(shí)驗(yàn)教具的能力，這是現(xiàn)代中學(xué)物理教師必備的一項(xiàng)基本技能。具體做法是以做實(shí)驗(yàn)時(shí)分好的小組為單位，在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課伊始，安排一到兩名同學(xué)或就上節(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，或就本節(jié)實(shí)驗(yàn)給全班學(xué)生進(jìn)行講解，鼓勵(lì)對實(shí)驗(yàn)提出自己的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)進(jìn)行討論。

5 課程評價(jià)方式

改變以往的教師教育類課程考試必須通過試卷筆試的傳統(tǒng)認(rèn)識誤區(qū)，采取靈活多樣的考試形式：諸如中學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練，采取“1＋1＋1”的評價(jià)方式，針對每次微格訓(xùn)練中的試教，包括無生上課，說課等模塊，根據(jù)預(yù)先制定好的評分標(biāo)準(zhǔn)，采取“教師評價(jià)60%＋同學(xué)互評20%＋自評20%”方式，最后給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能模塊化訓(xùn)練的等級評分。實(shí)驗(yàn)課成績采取平時(shí)成績（70%）＋操作考試成績（30%）方式（出勤20%＋預(yù)習(xí)報(bào)告20%＋實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%＋操作考試30%）。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究和教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)采取開卷考試或課程論文形式。

教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)采取綜合性的評價(jià)方式，帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生思想狀況，教學(xué)態(tài)度，教育見習(xí)，備課，試教，班主任工作等的完成情況分別給予科學(xué)合理的評價(jià)（百分制），然后進(jìn)行合成（采取等級制）。

6 結(jié)束語

通過上述的課程設(shè)置，課程實(shí)施，課程評價(jià)的改革，我校物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了一定的保障，師范生不僅能夠?qū)W習(xí)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識，而且具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，畢業(yè)生的教育教學(xué)能力和教育科研水平有了顯著提高。

［1］王全.高師物理教育類課程“平臺＋模塊”體系的建構(gòu)［J］.南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.12.

［2］胡家會.高等師范院校生物學(xué)科教育類課程改革的理論與實(shí)踐［J］.高等理科教育，2001.（5）.

［3］齊德江，李衛(wèi)平，關(guān)谷涵.高師物理教育專業(yè)物理課程師范化研究［J］.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.2.