高校會計實訓課程改革的設想

劉海燕

隨著我國經濟高速發展，社會上對具有創新和實踐能力的高素質會計人才的需求大大增加。但是，由于實習單位拒絕實習生接觸真實財務信息，大部分高校會計專業畢業生只能在單位負責一些最基礎的財務工作。因此，高校有必要專門針對會計專業的實訓教學進行改革，提高學生的專業實踐技能和解決實際問題的能力，把會計實訓教學放到更加突出的位置。

一、會計實訓課程對會計專業人才培養的必要性

高校會計專業人才培養的定位是應用型會計人才，也就是到崗即能進行會計業務處理。因此對學生實際操作技能的培養既是會計專業的基本要求，也是會計專業學生的立身之本。對于會計專業學生來說，將理論學習與課程實踐相結合，掌握實踐技能，提高動手操作能力，養成良好的會計職業素養，正確的職業判斷能力和綜合的業務處理能力，都是十分必要的。但是，目前很多高校因為受到很多觀念上或硬件條件的制約，實訓教學過程中還存在很多問題。

二、會計實訓教學中存在的問題

（一）會計專業人才培養目標不夠明確

教育是以就業為導向，以服務為宗旨，要面向市場，根據市場的需求確定人才培養目標。但有的高校在課程設置、教學課時安排、教學內容、教學方式等各方面都體現出理論教學模式占主導地位的教育思想的影響，會計課堂理論教學與實訓的課時結構不合理，實踐教學課時偏少，這就使得會計實訓教學的效果不好，沒有引起學生和老師的足夠重視，導致學生實際操作能力較差，不能畢業即就業。

（二）會計實訓室的硬件、軟件配置過于簡單

很多高校會計實訓室完全不具備真實的實訓環境，硬件設施不能滿足教學需求，會計實訓室和普通教室沒有什么區別，不能讓學生感受到真實的工作氛圍，不能達到所需的教學效果。同時由于經費的限制，大部分院校沒有配備完整的會計模擬數據操作系統，有的院校甚至只有手工模擬操作，遠遠達不到培養學生實踐操作能力的要求，會計操作的真實感體現不夠。

（三）教學方法改革不夠，會計實訓教材過于陳舊

在實際教學中，有的學校仍以理論傳授為中心，并沒有把實訓教學提高到應有的高度，會計實訓課大多數也只停留在手工實訓。在會計電算化進一步普及的今天，會計基礎知識和計算機知識已經成為現代會計人員必須掌握的業務與技術，學習會計電算化課程勢在必行。還有的學校雖然會計專業已經開設一系列實訓教學課程，但是仍然存在一些缺陷。

（四）教學形式簡單，不能滿足社會需要。

課堂上，部分老師只是照搬課本中的實訓題或者案例進行教學，對教學內容沒有融入個人獨特的見解，使得教學內容單一化、重復化，導致教學過程枯燥乏味，不能充分調動起學生的積極性和主動性。同時，用人單位已不再滿足于學生只掌握日常賬務處理工作，還要求學生能夠處理納稅申報等其他的工作。

（五）師資隊伍結構不合理，缺乏實踐經驗豐富的教師

實訓教學能否取得預期效果，師資隊伍的質量起著決定性作用。但是對于高校目前的會計教師隊伍來講，絕大多數會計教師出自原先的理論教學教師，是“從學校到學?！?。盡管教師學歷很高，但缺少從業經驗，動手能力較差，沒有親身經歷過企業具體的業務環境，使實訓課又淪為實訓課堂里的理論教學，脫離實際工作環境，喪失了實訓教學的真正意義。這樣一來，就難以培養出適合社會需要的實踐型人才，就會使會計實踐教學難以達到預期的效果。

三、會計實訓課程教學改革的保障措施

（一）完善會計模擬實訓課程教材建設

實訓教材的質量是影響會計模擬實訓課程質量的關鍵，應從會計專業崗位能力實踐要求出發，培養學生循序漸進的掌握會計技能，在設置實訓課程，配備實訓教材方面應注重實訓業務內容完整，內容充實，考核標準合理。

（二）樹立科學的教育觀，培養學生的主觀能動性

課堂是師生共同研究問題的場所，應該堅持“啟發式”，“培養式”的原則，樹立教師的主導作用與學生的主體地位相兼顧的教學觀。會計教學應在傳授知識的同時，注重啟發學生思維，增強學生的參與意識，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，培養學生的實際操作能力，使學生形成良好的智能結構。創新教學是培養學生創造能力的重要途徑，其基本要求是通過開展創新實踐活動，對學生進行創新意識訓練和創造方法的教育，尊重學生的個性發展，使學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，在創造中學會創造。

（三）建立教師實踐基地，提高教師的實踐教學水平

高校應制定有效機制，要求會計專業教師參加各種類型的社會實踐活動，及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。由于會計專業教學的特殊性，建立大規模學生的社會實踐基地顯然不切實際，但建立教師實踐基地則是比較可行的，教師人數相對較少，實踐基地的數量、規模不用太大，比較容易找到。同時，由于教師具備較高的理論知識、專業技能，可以向實習單位提供會計服務，實習單位也樂于接受。

（四）建立仿真的會計實訓室，模擬真實的財務工作

雖然不同單位的經濟業務表面上多種多樣、千差萬別，但在本質上有著許多共性，且會計工作組織具有循環往復的特點，通過進行室內會計模擬實訓教學，可以縮小會計理論與實踐之間的距離。建立仿真的多功能會計模擬實訓室，需要模擬真實的財務室，配備完善的實訓室設備，包括計算機、打印機和憑證裝訂機等硬件，以及報銷流程圖、實訓操作規程、實訓考核方法等圖表。實訓室分為若干區域，每個區域均為一個仿真財務室，配置會計機構負責人、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算等會計崗位，每個區域可按崗位安排學生分別進行模擬實訓；崗位分工靈活，學生可在實訓室模擬不同企業財務部門的內部崗位分工及制度設計，體現會計崗位分工的“一人一崗”、“一崗多人”等多種形式，讓學生有身臨其境的感覺，完全體驗到真正的財務工作。

（五）加強模擬實訓考評制度

首先是實訓資料設計合理。模擬企業資料應具有可代表性、適應性、連續性、完整性，分步驟訓練要具有科學性，學生能力的培養從會計的單一技能訓練逐步向綜合技能過渡，通過訓練讓學生掌握基本的技能和方法。

其次是考評結果的嚴肅性。根據會計職業能力的要求，嚴格予以考核。對學生實訓成績的評定，指導教師要根據學生訓練時的態度、動手能力和實訓結果進行評定，把實訓過程的各個環節均納入考核要素中。教師根據學生的憑證、賬簿、報表的填制情況，給出基準分，同時根據學生的考勤情況和認真程度、參與程度等對個人進行評分。

再次是將考評結果記入檔案。針對學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級，評定結果載入學籍檔案或發給證明，作為未來工作單位錄聘的參考資料之一，鼓勵每個學生都能認真地完成實訓項目。

實踐證明，即使是會計理論學得再好，沒有實際操作技能的訓練，學生也不可能一到工作崗位就能操作，很多會計技能無法在課堂上通過講授讓學生明白掌握。因此，實訓教學對于全面推進素質教育，深化教學改革，實現培養目標，使學生更好的走向工作崗位具有深遠的意義。