中西結合構建新世紀高職會計教育新模式的研究與實踐

吳 曄

在會計教育討論中，圍繞會計教育模式的爭論引人注目。在國外，大學是培養會計人才的主要基地。學校提供的教材都是引領會計市場的最新作品。教師大多通過自己在企業的實際工作經驗編寫教材，因而學生能夠掌握最新的會計資訊。同時老師將自己的經歷結合書本講授給學生，使得他們通過合理安排學習時間將理論教育和實踐學習模式有效地結合起來，基本能夠在畢業后就直接從事會計工作。

自《新會計準則》頒布以來，作為國家急需的職業教育，研究新準則變化下的課程結構，提高教師自身素質，構筑新教學模式勢在必行。

筆者曾經在澳大利亞新南威爾士大學進行了為期兩年的學習交流，深深地體會到國外大學課堂教育模式與國內教育模式的差異性的巨大?；诟呗殞W生的本質特點，結合親身經歷，筆者認為，我國會計教育有以下幾個方面值得借鑒：

（1）目標定位準確。從專業教育的改革中不難看出，如今的教育重在素質和能力的培養，而不是僅僅讓學生記住一些課本知識和規章制度。高職教育應當培養學生終生學習的能力。在教師發展在線網絡課程中，老師提出要實現理論與實際相結合的教學，必須對教學的各個要素，如師資隊伍、硬件配置、教學方法等進行全面改革。

（2）合理利用資源。國外會計教育改革之所以見效迅速，最根本的原因在于：國外會計教育在職業界和教育界的配合下，形成了一種良性循環機制，即會計人才的供給與需求存在緊密的聯系。根據新南威爾士大學的研究生畢業調查顯示：學生畢業后一般都能直接進入當地的會計師事務所或者是企業中擔任助理審計和助理會計的職位。他們的最大感受就是學校學習的東西可以很快運用到相關的實際操作中，使老板很欣賞他們的個人能力。

（3）自我學習能力的培養。我國傳統的會計教育大都采用機械式教學方法，即老師的角色是傳授者，學生的角色就是接受者。隨著全球信息化以及知識經濟的挑戰，傳統的會計學習方式太過落后。未來的會計專業所必需的技能更應包括書面溝通、語言表達、團隊合作以及創造能力。因此將學生從書本中釋放出來，讓他們理論與實訓相結合，在仿真訓練中練習賬簿登記和報表編制。

一、教改目標

我們面臨的新世紀其實質是一個教育的世紀。作為高等教育中的高職教育應從會計人才本身的特點出發，分析高職會計專業畢業生的就業環境，借鑒國外會計專業教育的成功經驗，研究會計高職教育的完善對策。特別是在這個網絡平臺蓬勃發展的時代，取代傳統的學習方式也逐漸呈現出上升趨勢。我們意在培養溝通能力強，書面表達清楚，學習積極性強的高職會計畢業生，因此不能簡單地把學生限制在書本里。

二、教改內容、擬解決的主要問題

（一）教育模式拘泥，教師非坐班制難以為學生答疑解惑

大部分高職院校的會計課程教學還是以傳統的教師講授為主，教師在臺上講，學生在臺下聽。課前的預習也只是簡單的閱讀，并沒有太多的思考時間。在學生看來，預習也只是浪費時間，因為老師會在課堂上講述一切書本里的知識。在課堂上，教師會對會計理論或方法進行闡述，然后運用例題闡述會計理論，最后布置習題。這種單向的知識灌輸，使學生的學習情緒松散。另一方面大學教育，老師實行非坐班制，即結束課程，老師就可以離開學校。所以學生若有問題很難找到老師進行解答，為此某些學生不理解的知識越積越多，最終也導致學習情緒松散?？傮w來說，學生和老師的交流機會甚少。

（二）學生學習缺乏動力，對專業知識認識欠缺

在高職教育中，學生學習的積極性普遍較低，這和學生以往的學習習慣有密切的關系。學生課前不預習，課后不復習司空見慣。通過對學生的了解，我發現大多數學生都簡單地認為，只要上課認真聽講，會填寫會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表，就可以勝任企業的會計工作。如果企業實行了電算化會計，只要再熟悉會計電算化的操作也就夠了?，F在學校都有學習ERP軟件，因此學習好會計電算化和基礎會計，就可以順利畢業了。

（三）學生考核方法單一

對會計學生學習的考核和評價，一直沿用著傳統考試方式，即期末考試。這不僅不能體現學生對會計知識的了解程度，在一定程度上阻礙了會計教學改革的深入發展。這種以分數為標準，以卷面成績為依據的考查方式，不但難以正確評價一個學生的技能水平，而且還助長了學生的僥幸心理。“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”成為學生學習的基本方式，最終導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識掌握，因而培養出來的學生大多是腹中只有半桶水的人才。

三、教改具體實施計劃

（一）課程網絡系統的建立——Webct系統

國外的會計教學中，網絡被廣泛運用。網絡絕不只是一個搜索和聊天的平臺。筆者在新南威爾士大學親身體驗webct網絡平臺。學校給學生一個帳號，學生隨時都可以登錄webct系統。通過這個平臺，老師通常提前3天將教學資料以PPT的形式上傳到Webct，學生們會自覺的下載講義，進行課前預習。在國外的教學中，如果你不進行預習，那么在課堂上你會覺得內容多而深，難以理解。因為老師上課的速度很快，通常會上幾十頁的內容。之后老師布置作業，學生自我練習。三天后老師會把答案上傳到這個系統，供學生下載校對。其他信息的發布，比如測試周，遞交作業周，學生課堂角色扮演時間等也是通過這個系統進行傳達。除此之外，學生還可以通過這個系統向教師提問，在澳洲，老師每天都會登錄Webct系統，查看系統內的情況，進行答疑解惑。可以說這個網絡系統促成了老師教，學生學的正面效應。學生的學習有很大的主觀空間，也促成他們良好的學習習慣。

筆者認為國內高職教育中，也應該積極運用網絡平臺，使得網絡成為老師和學生交流的橋梁。這種交流涉及面廣，影響力大，資源可以共享的方法，是新世紀教育的一個重大突破，對培養技能型人才較為理想。

（二）建立助教輔導制教學制度——第二課堂

筆者從新南威爾士大學的學習中發現，建立合理的高校輔導教學制度（tutorial）至關重要。國外大學為了解決教師不坐班制度，通常會對相應課程開設專門的輔導課，對同學們積累的問題進行現場解答，即在課程中安排專門的解答課，那么這節課的內容就主要是針對學生們課后存在的問題進行講解。通常這樣的課程實行小班化教學，大約30人一個班級，有助于提高上課效果。同時，相應的課程還會安排一名助教為學生進行輔導。助教大多來自上一學年的學生，這些學生通常具有較強的理解和講授能力，專業知識掌握較好。這種模式解決了學生有問題找不到老師的尷尬局面。學生可以事先和助教預約時間，進行學業上的探討。

（三）“四法合一”——演講，PPT，考試，論文

國內高職學校大都對會計學生考核的方式沿用傳統考試方式，未能體現對會計的創新能力，在一定程度上阻礙了財務會計教學改革的深入發展。國外會計教學中，通常會采用團隊合作進行PPT、演講、考試和論文相結合的考核辦法：即在學期中，要求各團隊（大約3～5人）對上課內容進行角色表演，演示PPT，或者進行演講，闡述團隊意見，期末時進行總結性考試；同時在期末給定與課程相關的論題，寫一篇2000字左右的論文。筆者在新南威爾士大學就經歷了一次四法合一的課程學習。課程內容是策略管理。上課時間老師給學生講授課程內容，然后布置了一個角色扮演的任務，學生們自由組合。扮演內容講述的是澳洲當地的一個醫藥品牌Blackmore。這是一個怎樣的公司，經營模式如何，管理層的營銷策略又如何？在如此激烈的市場環境中，它又是如何俘獲人心進行銷售的？圍繞這一些列問題，我和我的隊友們積極在網上搜索資料，制作PPT，進行角色表演，攥寫論文。一系列的活動之后，我們不僅對Blackmore公司有了很深入的了解，更重要的是我們很深刻的明白了在公司策略中，如何成就一個公司的成功，應該如何布局公司財務，如何進行資源利用等內容有了全面的了解。期末考試所占的分數并不多，最主要的是我們已經將理論知識轉化成了自己內心的理解，那么期末考試只是對理論知識的一次深入記憶罷了。如此四法合一的教學，使得學生在一學期的學習中一直保持積極參與的精神，學以致用，充分體會所學知識的內涵，擺脫死記硬背的錯誤局面。

（四）靈活教學方法——列表法、對比分析法、案例教學法

多媒體教學已是比較普及的教學方式，最大的特點就是信息容量大。會計課就應該采取多媒體教學，充分發揮現代化教學手段帶來的積極作用。教學過程中，為達到良好的教學效果，在會計課程教學中還可以穿插運用例如：

①列表法。其特點就是過程簡潔、思路明朗。老師在課堂上應該通過言簡意賅的言語表達書本上大段的文字，用生動的比喻講述，讓學生能夠及時理解和掌握。

②對比分析法。其特點就是在眾多教學內容中，通過分析，找到某些相似之處。教學中，老師應該善于將這些看似不同的內容采用對比分析的方法，通過歸納總結的方式讓學生找到規律，區別差異。

③案例教學法。其在財務會計教學中也是一種非常有效的教學方法。案例教學能將課堂理論與實際運用緊密結合，使學生認識到所學知識的實用性。

四、總結

會計主要是順應一定時期的商業需要而發展的，并與經濟的發展密切相關。作為整個會計教育體系當中比較重要的高職會計面臨著改革問題。如何使高職會計教育與世界接軌，做到與時俱進，培養出理論與實踐相結合的人才，值得探討，借鑒國外先進模式勢在必行。