高職會計教學中運用案例教學法的探討

何 濤

會計專業是高職教育中一門實踐性很強的專業，隨著經濟的不斷發展，對此專業的課程設置、組織實施以及教學方法等都提出了更高的要求。高職會計教育的總體目標是培養出適應社會主義市場經濟發展的高素質、復合性會計人才，因此應特別重視學生的會計實踐能力的培養，為學生從事會計職業及相關實際工作作好多方面的準備。但目前在本專業的教學中存在著很多弊端，本專業面臨的最大問題就是理論和實際不能很好的結合，學生的動手能力欠缺。特別是在實訓教學方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實踐的教學模式，這就無法全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的“主體”性，壓制了學生的創新精神，很難培養出社會所需要的會計實用型人才。有鑒于此，傳統的會計課堂教學模式急待改進。筆者在總結了近年來會計教學的改革實踐經驗基礎上，認真吸取了國內外教學的成功經驗之后，認為案例教學法是高職會計教學的一種行之有效的教學方法。

一、案例教學法的含義和特征

1.含義

最早的案例教學法（case method）可以追溯到古希臘時期，當時的著名哲學家和思想家蘇格拉底在教學中采用的辯證法即是最初的案例教學法，因此，案例教學法（Case method），又稱“蘇格拉底式教學法”（Socratic method）。在近代，這種教學方法由美國哈佛大學法學院前院長托弗·哥倫布·蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。20世紀20年代，哈佛商學院開始普遍運用案例教學法。目前，作為一種新型的教學方法，案例教學法不僅已遍及美國，而且已在美國以外的其他國家被廣泛使用。這種方法是近幾年才傳入我國，并被一些高職院校所采用。

所謂案例教學法（國外稱為個案研究，即case study），它是指為了培養和提高學習者的知識能力，將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究的一種教學方法，這種方法要求學習者在分析研究案例的過程中，提出解決問題的各種方案，從而達到有效提高學習者解決實際問題能力的目的。目前各高職院校都在探尋行之有效的教學方法，運用案例教學法就是高職會計教學中常用的一種。具體來說，筆者認為這種方法就是指學生在學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析典型的會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計工作的實踐活動中，通過動手、動腦，達到提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種有效會計教學方法。

2.案例教學法具有以下特征

（1）教學的目的性明確。通過教師給出的實用而又具有代表性的典型案例，讓學生通過案例的閱讀、思考、分析、討論等環節，逐步建立起一套適合自己的既嚴密又完整的邏輯思維方法，形成自己獨立思考問題的方式，從而提高學生分析和解決問題的能力，全面提高自身的綜合素質。

（2）學生的主體性得到體現。在案例教學法中，學生真正成為課堂的主體，而教師只是起到組織和引導的作用。學生在教師的悉心指導下，主動參與進來、深入案例、體驗案例。這些都充分體現了以學生為主體、以教師為主導的教育理念。

（3）通過主動參與，能極大調動學生的學習積極性。案例教學法這種方法由于重視學生的參與，改變了以往教師單純地進行理論講授和灌輸這一做法，從而最大限度地調動了學生學習的積極性。

（4）教學的重點在于討論過程。在案例教學法的課堂上，教學的重點不是為了單純地去追求正確答案，而是更重視得出結論的思考過程。每個教學案例所涉及的問題都要求必須由學生們自己進行分析和討論。

（5）通過案例教學能使學生掌握可操作性強的專業知識。這種教學法能夠密切聯系工作實際，有利于理論與實際的最好結合，有利于學生畢業后學以致用。由于學生掌握的專業知識具有操作性強、實用性強的特點，培養出來的學生屬于實用型人才。

從案例教學法的以上特征，可以看出它是一種與傳統教學法有很大區別的新型教學法。傳統教學法一味強調教師的單一主體地位，課堂教學表現為單向交流，教材選定后多年不變，而案例教學法是以培養學生的能力為核心，符合學生在學習進程中不斷增強和發揮自身主體性的客觀規律，這也是案例教學法具有持久生命力的秘密所在。

二、高職會計教學中案例教學法的組織實施方式

我們專業教師在應用案例教學法時，必須選用恰當的組織方法進行實施，根據教學目的、教學階段以及教學課程的區別，針對性地選用不同的案例教學方式。一般可采用以下三種方式：

1.以講述理論為主，再結合相關理論講案例，案例教學與理論教學相結合

這種模式適合會計專業的基礎課程。比如在講授《會計基礎》課程時，由于學生剛接觸專業知識，學生學習時感到抽象，不好掌握。我們可以以理論講授為主，再結合理論帶出實際案例。如講解會計錯賬更正方法時，只是在黑板上演示更正的方法，學生會聽得一頭霧水，并且極易混淆幾種更正方法。這時，教師不妨將真實的并且存在錯誤的會計憑證和賬簿交給學生判斷研究，并按正確方法予以更正，學生學習時就會感到直觀實際，會很快掌握錯賬更正的幾種方法，教學效果明顯提高。這種模式能加深學生對所學會計知識的理解和把握，達到融會貫通的目的。

2.講述案例為主，將理論融入案例之中，通過對典型案例進行講述、分析和討論，總結歸納出相關理論

以《財務報表編制與分析》這門專業主干課為例，在講授時，我們就可以采用這種方式。如當教學進行到如何撰寫企業財務報表評價報告這一部分內容時，任課教師可以從案例庫中選用本地區某單位（一般是上市公司）連續三年的財務報表及附注提前交給學生，要求學生根據資料完成編制動態比較財務報表、測算各項評價指標、對比同行業標準進行評價等系列工作。在此基礎上，教師引導學生進行分析，要求他們獨立完成評價報告，接著在小組內相互交流，在班內進行討論，評價學生完成的情況，最后由教師對這次實際案例的實施進行講評，總結出撰寫企業財務報表評價報告的一般方法、學生們的優缺點及改進事項。這種模式有助于學生對典型案例、重點知識點的理解和熟悉，使其能舉一反三、觸類旁通，也有助于學生培養自己分析和解決問題的能力。

3.在完成專業基礎課的教學后，可以對學生進行專題會計案例的講解，重在解決會計理論與實踐的結合問題

如在講授《管理會計》這門專業主干課時，通過引入國內外知名企業具有代表性的案例，使學生掌握管理會計理論中的一些抽象的概念和方法。如教學中引入“康師傅為什么要成立自己的物流公司”案例，讓學生分組進行討論，然后總結分析在分工日益社會化的今天，頂新公司這么做的必要性：一是能保證產品完好無損的到達顧客手里，保持康師傅在顧客心中的美譽度，二是通過科學的預測和決策，頂新成立自己的物流公司的成本遠遠小于使用其他物流公司所發生的支出，公司能取得最大的經濟效益。學生通過對本案例的討論分析，在一個相對寬松自由的學習氛圍中，理解并掌握了長期投資決策中的貨幣時間價值、現金流量等知識。當然，任課教師應有計劃地引發學生的思維潛能，幫助學生提高分析問題和解決問題的綜合能力。這種模式使學生所學的會計知識和技能得到應用、檢驗和實踐，既讓學生在案例分析中充分表現了自己，又能鍛煉學生，幫助學生的獨立思考能力、語言表達能力以及快速反應的能力等得到提高。

綜上所述，無論高職會計專業教師在采用案例教學法時運用哪一種方式，都要以實現學生系統掌握會計專業知識及技能為教學目標。

三、高職會計教學中案例教學法實施中應注意的問題

1. 案例教學法中選材

會計案例教學法中所用的典型案例不容易找到現成的，這一點受各種因素特別是會計工作及會計資料的特點和教師單一從業經歷的影響：按照《中華人民共和國會計法》規定，由于會計資料的重要性和保密性，各企事業單位對于妥善保管的憑證、賬簿、報表等會計資料，不可能隨意借出本單位；而我國高職院校會計教師往往又是從學“理論”到教“理論”，自身缺乏在一線會計工作崗位的從業經歷，因此要想收集和積累大量的、恰當的會計案例，是一件非常不容易的事情。這些因素決定了會計教師必須要做一個有心人，在繁忙的教學中抽出時間深入到企業會計崗位一線鍛煉，隨時注意搜集跟自己教學有關的新聞、現實企業的變化，通過自身長期總結積累及編寫，形成對會計案例教學有幫助的“案例庫”。在選材時，每一個會計案例都應當符合典型性、真實性、借鑒性、實用性和針對性原則。當然這往往需要會計教學團隊每位成員付出努力，形成集體的智慧。

2.案例教學法的實施

有了“案例庫”，案例教學就容易開展和實施了。為了達到最好的教學效果，在案例教學法的實施過程中，我們要注意以下幾方面：

（1）不同的學習階段實施任務不同：在實施案例教學法之前，授課教師應該提前給學生布置案例。提前給學生布置案例，能夠引導學生在接觸新專業知識之前先熟悉案例，督促學生查閱相關的文獻資料，便于他們更好理解案例；要求學生在熟悉案例的過程中進行獨立分析，依靠自己掌握的專業知識和技能提出解決問題的可行方法，形成自己的見解和觀點。

教師在授課環節，應先把學生分小組討論，然后教師進行歸納總結。首先根據學生的準備情況，作出適當的分組，并且給予適當的時間，讓小組成員先闡述各自的觀點，然后每小組派出代表闡述本組的觀點，進行小組的總結性發言，授課教師和其他各小組可以闡述自己的觀點。在或質疑或贊同的語言碰撞中，理論知識變得生動、有趣味性，既可以培養和鍛煉學生的語言表達能力，又讓學生對所學新知識經歷了從實際到理論再到實際的掌握過程。當每個小組發言結束后，教師應作出恰如其分的評判，對學生分析認識案例的效果和不足進行歸納性的總結，讓學生進一步認識到自己對案例的分析和評價是否正確，從而達到教學相長、共同提高的最終目的。

每次案例教學后，任課教師應要求學生撰寫出案例分析與總結報告，使學生在對案例思考與討論后進行回顧，也是對所學知識的復習和鞏固。寫總結是整個案例教學過程的最后一個環節，是很重要的環節，決不能忽視。

（2）不能用案例教學完全取代其他教學方法。在案例教學中，由于教師克服了以自己為核心的教學心態，讓學生主動參與到教學活動中，始終營造出一種以教師為主導、學生為主體的良好學習氛圍，讓專業知識的學習呈現活躍進取的狀態，充分發揮了學生的自主學習性和探索精神，學生成為了課堂學習的“主人”，是參與者，不再是旁觀者。因此，在培養學生的專業知識和能力方面，案例教學法有著其他教學方法所不具備的優勢。但是，這并不意味著它可以適用于所有學科和所有知識點、也不意味著它可以取代其他教學方法。

作為教師，在實施的過程中應該避免出現下面這種誤區：將案例教學法與傳統的講授法對立起來，一味排斥傳統的講授法。我們應該客觀地認識到：案例教學法只是眾多教學方法中的一種，它有優點，同樣也存在著不足。案例教學法必須借助必不可少的講授法才能開展，只有使用講授法才能使會計的基礎理論知識具有系統性和完整性，脫離了基礎理論知識的鋪墊，案例教學法就會流于形式，達不到應有的效果。

不管是采用哪種教學方法，我們的目標是為了讓學生更好地掌握會計專業知識和技能，取得更好的教學效果。因此，為了讓案例教學法發揮更明顯的優勢，必須擇時、擇機靈活運用，同時與其它教學方法互補長短、結合使用，才能更好地實現高職會計教育的人才培養目標。