基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建

（安徽新華學(xué)院 安徽合肥230088)

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與重構(gòu)背景

伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和計(jì)算機(jī)在辦公領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國(guó)企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高，為適應(yīng)市場(chǎng)的需求，各高校開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化、符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、具有深厚的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)的會(huì)計(jì)軟件操作技能的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)共有100多所大專院校開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。在會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)快速發(fā)展的同時(shí)，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略的實(shí)施與新的會(huì)計(jì)行業(yè)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（一）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心。作為教育的重要平臺(tái)，課程體系與教學(xué)過(guò)程如何順應(yīng)社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的需求，彰顯“應(yīng)用型”的教學(xué)特色，直接關(guān)系到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教育質(zhì)量和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從課程體系的沿革來(lái)看，隨著會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)不斷得到重視，很多應(yīng)用型高校的學(xué)者都做了探索性研究，提出了工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種課程體系構(gòu)建的方法，并在實(shí)踐中不斷完善，取得了較好的效果。如李詩(shī)白認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)比其他社會(huì)學(xué)科更具社會(huì)實(shí)踐性，需要學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，優(yōu)化專業(yè)課程體系、改善和創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。劉濤強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化課程體系構(gòu)建不僅要使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和操作技能，而且要具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的能力水平。胡世強(qiáng)主張會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)該定位于高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，“應(yīng)用型”專業(yè)課程體系的核心是授課內(nèi)容的“有用”和學(xué)生的“會(huì)用”，合理安排專業(yè)課程體系，力求使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有用且會(huì)用。

（二）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系重構(gòu)背景

在辦公高度自動(dòng)化的今天，計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中應(yīng)用日益廣泛，伴隨著多款財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)與應(yīng)用，徹底改變了過(guò)去那種“紙+筆”的手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理模式，在日常的業(yè)務(wù)中，會(huì)計(jì)人員可以充分利用計(jì)算機(jī)，結(jié)合自己所要處理的具體業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)處理效率。另一方面，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境也發(fā)生了顯著的變化，在“企業(yè)市場(chǎng)化，市場(chǎng)金融化，金融國(guó)際化”這一形勢(shì)下，企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求呈現(xiàn)出交叉、復(fù)合的特征，需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人員具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具備應(yīng)對(duì)國(guó)際市場(chǎng)需求的知識(shí)和技能。但是近年來(lái)，由于辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的改革進(jìn)程緩慢，存在不少問(wèn)題。如忽視了職業(yè)需求、崗位能力的培養(yǎng)，課證脫節(jié)；必修課比重較大，任意選修課的比重較小，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。著眼于新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，課程體系的制定應(yīng)立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化人才。

（三）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其選擇

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有：會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)電算化師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、資產(chǎn)評(píng)估師、理財(cái)規(guī)劃師、助理營(yíng)銷師。根據(jù)就業(yè)定位，在進(jìn)行教學(xué)開發(fā)時(shí)，主要鎖定助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師兩個(gè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)構(gòu)及與國(guó)家職業(yè)資格考試內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 模擬公司實(shí)訓(xùn)與國(guó)家職業(yè)資格考試內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系

二、基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路與原則

（一）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

課程體系是基于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)所有課程進(jìn)行合理組織和編排而形成的結(jié)構(gòu)序列；其結(jié)構(gòu)的合理與否就會(huì)決定著專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的合理性與實(shí)現(xiàn)程度。在對(duì)會(huì)計(jì)電算化就業(yè)崗位進(jìn)行定位和對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇之后，構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向搭建通識(shí)教育、專業(yè)教育和職業(yè)生涯教育 “三個(gè)平臺(tái)”；形成“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向選修課、素質(zhì)教育課、實(shí)踐課”六大模塊的課程體系，積極推進(jìn)課程模塊化改革。

（二）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則

1.以適應(yīng)社會(huì)需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段，高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動(dòng)出擊，積極尋求社會(huì)的需求點(diǎn)，在專業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場(chǎng)和學(xué)生的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展的需要，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從課程的開發(fā)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把教育的目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)理論轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與實(shí)際動(dòng)手、交流溝通和表達(dá)能力等。

3.以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要，現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，去不斷探究與發(fā)展新知，具備自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程體系改革的目標(biāo)就是使學(xué)生既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力又有較大的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性，改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程體系。切實(shí)保證“雙證書”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

表1 與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系

根據(jù)人才需求分析，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，并掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)和技能，既能用手工方法處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力的高技能人才，他們能勝任各類公司、企業(yè)、行政與事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作，并能應(yīng)用所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)分析，做好企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作。基層會(huì)計(jì)工作崗位包括會(huì)計(jì)員和出納，會(huì)計(jì)員的技能要求為：會(huì)計(jì)核算能力（含手工和電算化）；納稅申報(bào)能力；財(cái)經(jīng)法規(guī)，會(huì)計(jì)常用軟件。出納技能要求為：掌握出納崗位的工作目的、任務(wù)、內(nèi)容和工作要求；掌握庫(kù)存現(xiàn)金管理，負(fù)責(zé)填制各種結(jié)算憑證，辦理日常的收付款和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)。基層會(huì)計(jì)管理崗位包括主辦會(huì)計(jì)和主管會(huì)計(jì)。主辦會(huì)計(jì)技能要求為：會(huì)計(jì)核算能力，會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析能力，會(huì)匹配會(huì)計(jì)原理和進(jìn)行專業(yè)判斷，要會(huì)引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。會(huì)計(jì)主管技能要求為：兼具主辦會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)管理兩個(gè)方面的能力，可以進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)控制。

（二）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系

會(huì)計(jì)行業(yè)基層業(yè)務(wù)及管理崗位群的任職要求是設(shè)置專業(yè)課程的基本依據(jù)之一；可以通過(guò)校內(nèi)專任教師、行業(yè)專家對(duì)不同崗位工作任務(wù)的分析和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)到企事業(yè)單位的調(diào)研總結(jié)提煉獲得。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位群，構(gòu)建包括綜合素質(zhì)類課程與職業(yè)能力類課程的“三大平臺(tái)、六大模塊”課程體系。其中“通識(shí)平臺(tái)”包括“公共基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)選修課程”，“專業(yè)平臺(tái)”包括“專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)核心課程”，“職業(yè)平臺(tái)”包括“素質(zhì)教育課程”和“生涯教育課程”；課程體系的構(gòu)建具體如上頁(yè)表1所示。

在課程體系中，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)崗位的要求引入進(jìn)來(lái)，考慮了人員后續(xù)教育的需求，理論與實(shí)訓(xùn)相融合，保證實(shí)踐技能的系統(tǒng)化，通過(guò)綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、管理能力、創(chuàng)新能力；課程的動(dòng)態(tài)選取和更新的“新穎”和“實(shí)用”的專業(yè)內(nèi)容滿足了社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的多樣化需求，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位群的選取和組織了從基層會(huì)計(jì)崗位到會(huì)計(jì)管理崗位的課程體系，保證了專業(yè)課程體系的科學(xué)性和完整性。

綜上，應(yīng)用型高校應(yīng)認(rèn)清職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)準(zhǔn)入制度所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，加快應(yīng)用型專業(yè)改革中的技能培養(yǎng)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接工作，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入應(yīng)用型課程體系作為專業(yè)發(fā)展機(jī)遇的重大戰(zhàn)略，積極推動(dòng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展與完善，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多更好的高技能應(yīng)用型人才，讓學(xué)生成為真正的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)能手，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。