數字化學習資源應用現狀的個案研究—以延安大學為例

任鎖平，劉瑞儒

延安大學教育科學學院，陜西 延安 716000

數字化學習資源應用現狀的個案研究—以延安大學為例

任鎖平，劉瑞儒

延安大學教育科學學院，陜西 延安 716000

以延安大學學生為調查對象，分別對大學生利用數字化學習資源的現狀、資源處理能力、影響使用的因素等方面進行調查分析，并提出了相應的建議，以期能幫助大學生合理利用數字化學習資源，培養其自主學習能力，實現終身化學習。

數字化學習資源;自主學習;終身化學習

隨著網絡的快速發展，自主學習和終身學習被越來越多的提及，這也是信息化社會學習的一個重要特點，而數字化學習資源能夠有效地培養大學生的自主學習能力及終身化學習能力。2010年e-ASEM國際研討會上，各國都提出e-learning的發展與終身學習的發展密不可分［1］，而e-learning也離不開數字化學習資源的支持。所謂數字化學習資源［2］是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的供學習者以自主、合作、創造方式學習的，且可以實現共享的多媒體材料。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)中明確指出［3］:“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程，建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立開放、靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”以及“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力，加快全民信息技術普及和應用”。作為信息化時代的大學生，學會利用數字化學習資源進行自主學習，培養終身化學習的能力［4］，是勢在必行的。

1 研究方法

1.1 問卷調查法

該問卷主要針對大學生對數字化學習資源的了解程度和使用狀況而進行的調研。問卷主要包括四個部分，分別為:資源了解和使用狀況、資源處理能力、資源評價、影響使用數字化學習資源的因素。為了確保數據的有效性，該次調研的問卷發放全部采用面對面的發放、填寫，同時采取了隨機抽取的辦法。首先按照不同的性別和專業類別進行劃分，同時兼顧不同年級進行隨機抽取，共選取7個學院20個專業的1 000多名學生進行隨機抽取，每個年級層次抽取相等比例的男女生，獲得的數據具有較好的代表性。發放問卷共計560份，全部回收，回收率100%，其中有效問卷532份，有效率約為95%。

1.2 統計分析方法

研究數據均采用SPSS 18.0軟件進行處理。表2、表5、表6均為多選題，選項中最多可以選擇5項，表中“反應值”中“百分比”表示各選項被選擇次數除以各選項全部被勾選的總次數。

2 調研結果與分析

2.1 樣本概況

該次調研的對象主要是延安大學在校學生，包括大一、大二、大三、大四及研究生五個層次。調研對象基本上包括了文科、理工科的絕大多數專業。樣本的基本情況如表1所示。

表1 樣本概況

2.2 大學生對數字化學習資源的了解程度

數字化學習資源有多種形式，該文將其歸為9類，分別為:Google學術搜索、專業學者Blog、專業知識網絡論壇、教程、知名大學公開課、知識百科、精品課程網站、文檔共享網站、學術型數據庫。調查顯示使用在前5位的依次是:知識百科(23.4%)、文檔共享網站(16.2%)、Google學術搜索(15.0%)、網絡教程(13.4%)、學術型數據庫(8.9%)。在其他的類目選項中精品課程僅占6.5%，可見學校的精品課程建設仍需加大力度。專業學者Blog僅僅占4.4%，比例最小，而專家學者的Blog卻往往是專業領域較前沿的知識，這也說明大學生缺乏專業嗅覺和判別力(如表2所示)。

表2 大學生數字化學習資源了解狀況

在對大學生搜索專業知識調查時發現，搜索引擎所占比例最大，為51.9%。雖然學術型數據庫排在第二位，但其所占比例僅為15.0%，且使用較多的為研究生層次的大學生，這也說明大學生在專業知識搜索技巧方面缺乏正確的指導，而目前很少有學校沒有開設專門的網絡使用技巧指導課程(如表3所示)。

表3 搜索專業知識首選資源統計表

2.3 資源處理能力

雖然網絡上存在許多學習資源，然而這些資源是需要具備一定的信息素養才能夠正確和有效的使用。問卷中從7個方面進行調查，熟練程度分別是非常熟練、比較熟練、不熟練、不會用。調查發現(詳如表4所示)，隨著資源處理難度的增加，資源處理的熟練程度基本上呈現下降趨勢，僅在個別情況下出現一點小的波動。表明大學生的資源處理能力還較低。

表4 資源處理能力統計表 %

2.4 資源期望

對大學生資源期望的調查中發現，排在前5位的依次是:名師課程視頻(14.8%)、名師講座(13.4%)、實用課程視頻(12.5%)、英語資料(12.1%)、社會百科視頻(11.3%)。而其他幾項則相對較少，包括有國外名校資源、計算機課程視頻、著名電視欄目視頻、教師電子教案等。對于資源的期望呈現以下幾個特點①專家學者的精彩視頻;②提升大學生自身能力的課程視頻(便于工作的尋找);③提升自身文化素養(如表5所示)。

表5 大學生資源期望統計表

2.5 影響使用學習資源的因素

在對影響學習資源使用因素的調查中發現，干擾信息所占比例最大，為20.2%;其次為網上信息雜亂，占16.9%。這說明大學生自身的判斷力和控制力還有待提升。缺乏網絡使用技巧占15.7%。說明學校在對大學生信息素養的提升方面還有待提高。所需資源收費占13.6%;缺少專業網站占11.1% (如表6所示)。說明數字化學習資源雖然很多，但是缺乏有效的整合和開放使用，仍需各學校與相關教育部門進行大力度的改革和建設。

表6 影響因素統計表

通過上述影響因素的調查，在深入對大學生基于數字化學習資源進行某一主題的自主學習時遇到的最大困難的調查中顯示，其中信息收集不全所占比例較大，為25.2%;其次為資源無法下載占24.1%;資源的判別力低，占21.8%;不知道在哪里檢索的占14.3%;檢索信息效率低占13.2%;其他因素占1.1%，主要包括使用網絡不便、很少使用網絡進行自主學習等。這些因素進一步說明大學生在信息素養方面的缺乏和學校相關課程和資源建設的不到位。

3 調查結論

通過上述分析，可得出以下結論:

①資源使用處于低水平層次

大學生對數字化學習資源的了解程度處于較低水平的層次上，對于專業知識的學習更傾向于使用較低層次的數字化學習資源，專業知識搜索更傾向于一般的搜索引擎，而相對專業領域的學習資源則使用較少。

②資源處理能力較低

通過數據分析可以看出，大學生在資源的搜索方面已經基本達到要求，但是對于資源的組合使用，仍然需要進一步的學習。

③影響使用學習資源的因素多

數據顯示，干擾信息和不良信息的影響是造成使用數字化學習資源最大的因素，表明了大學生在使用網絡時缺乏一定的判斷和指導。

4 建議

結合以上數據分析和結論，可通過以下措施對大學生使用數字化學習資源進行指導，提高其自主學習能力，培養終身化學習能力。

①開設專業課程

傳統的計算機文化基礎已經無法滿足現代大學生對于計算機技能的需求。在傳統課程的基礎之上，應結合網絡的特點，針對性的開設一些網絡使用技巧課程、信息搜索課程、多媒體資源處理課程和網絡道德課程等，以提升大學生的信息素養。

②加快學校數字化學習資源平臺的建設步伐

學校數字化學習資源平臺的建設不僅為教師開展網絡化教學提供了方便，同時也能提高學生的網絡使用技巧。數字化學習資源平臺的建設不僅僅是指學校的精品課程建設，它應該包含更為廣泛的意義，何克抗教授就指出關于數字化學習資源管理要關注兩個趨勢［5］:一是由僅僅關注學習資源的數據內容管理轉向同時關注學習資源應用環境的支持與管理，另一個新趨勢是關于資源分布式存儲與管理的核心技術?？梢妼W校不僅要加快建設步伐，同時也還要提高管理和技術支持，才能夠保證平臺的高效利用。

③與課堂教學進行整合

數字化學習資源非常豐富，各學科都可以利用學習資源進行自主學習，教師可以將數字化學習資源與課堂教學進行結合，提高教學效果，同時還能夠促進學生對數字化學習資源的使用，提高學生的信息素養，培養終身化學習能力。

［1］黃傳慧.在終身學習領域增加e-Learning的學習機會—2010年e-ASEM國際研討會述略［J］.中國遠程教育，2011，(2):90-93

［2］胡志波.談中醫藥數字化學習資源的構建［J］.中國醫學教育技術，2009，(1):25-27

［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)［EB/ OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29

［4］馬維和.數字化學習資源的應用研究［J］.教育探索，2008，(12):30-31

［5］何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策［J］.電化教育研究，2009，(10):5-9

Present app lication of digital learning resources:A case study of Yan＇an University

Ren Suoping，Liu Ruiru College of Education，Yan＇an University，Yan＇an 716000

We conducted a survey among Yan＇an University students.This paper analyzes the current status of college students＇using digital learning resources，their resource processing capacity，and factors affecting the use of learning resources.Then it puts forward corresponding suggestions in the hope of helping college studentsmake a reasonable use of digital learning resources and cultivate self-learning ability so as to achieve life-long learning.

digital learning resources;self-learning;life-long learning

G40-057

:A

:1004-5287(2012)04-0377-03

2011年度延安大學研究生教育創新計劃項目。

2012-03-07

任鎖平(1986-)，陜西商洛人，碩士研究生在讀，主要研究方向:信息技術課程與教學。