論信息化教學模式的構建—信息化教學模式的定義與構成要素分析

杜愷琳，朱麗麗，王 恪

1武警石家莊士官學校教育技術中心，石家莊 050061;2海軍軍事電教中心，北京 100841;3武警北京指揮學院信息技術教研室，北京 100012

論信息化教學模式的構建—信息化教學模式的定義與構成要素分析

杜愷琳1，朱麗麗2，王 恪3

1武警石家莊士官學校教育技術中心，石家莊 050061;2海軍軍事電教中心，北京 100841;3武警北京指揮學院信息技術教研室，北京 100012

在分析“信息化教學模式”已有定義、構成要素和分類研究的基礎上，對“信息化教學模式”的基本內涵做了進一步評述，以期為實際教學中的信息化教學模式構建提供理論指導。

教學模式;信息化教學模式;構建

當前，教育技術領域研究的一項重要命題，就是如何應用現代教育技術創(chuàng)新教學模式。傳統教學論中對教學模式有過先期研究，但是，隨著信息化教學的開展，以及現代教育技術學科的發(fā)展，人們更多地想從技術應用的視角來創(chuàng)新教學模式。因此，提出了“信息化教學模式”這一概念。但是，通過分析近十年來有關“信息化教學模式”研究的文章，發(fā)現“信息化教學模式”的研究還存在諸多矛盾與問題，“百度百科”對“信息化教學模式”的說明也印證了這點，詞條中認為:“信息化教學模式其理論上的紛繁復雜、無體系性，實踐上的生搬硬套、無規(guī)律性已經成為信息化教育界的共識……”［1］。當前，各院校教學改革的熱點之一就是構建信息化教學模式，對于教學人員來說，創(chuàng)新教學模式，就必須全面把握信息化教學模式的內涵和構成要素，才能以此為依據指導實踐創(chuàng)新。

1 “信息化教學模式”的多種定義分析

認知是行為的先導，對實踐有著非常重要的影響。當前我國教育技術界對信息化教學模式的基本認知，尤其是對信息化教學模式提出明確定義的有以下三種:

苑永波認為:“信息化教學模式是根據現代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果［2］”。

鐘志賢認為:“信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發(fā)展，是基于技術的教學模式或數字化、信息化學習模式。信息化教學模式是指技術支持的教學活動結構和教學方式。它是技術豐富的教學環(huán)境;是直接建立在學習環(huán)境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型［3］”。

南國農認為:“所謂信息化教學模式，就是指在現代教學思想和理論指導下，師生之間運用現代教育媒體而形成的較為穩(wěn)定的教學策略、結構和程序的活動范型［4］”。

以上三種定義視角不同，各有側重。

苑永波教授的定義是以信息傳播理論視角，從現代教育技術構筑學習環(huán)境，發(fā)揮信息傳播功能來認識信息化教學模式。鐘志賢教授的定義既繼承了前者的“信息化教學模式是……教學(學習)環(huán)境”的思想，又以教學設計的視角，強調了學習環(huán)境設計理論在模式構建中的基礎地位。

這兩種定義使我們認識到，信息化教學模式的構建必須依賴現代教育技術手段和教學設計(學習環(huán)境設計)理論，現代教育技術手段是新型模式構建的物質條件，教學設計理論是新型模式構建的實現方法。這兩種定義都明確地描述了信息化教學模式的重要特征—基于技術支持的教學模式。通常認為，“教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式”。

南國農先生的定義不僅指明了信息化教學模式是在“現代教學思想和理論”指導下，也強調了“現代教育媒體”的支持作用，并基于“教學模式”的定義，認為“信息化教學模式，就是……結構、策略、程序等的活動范型”，顯然，這一定義明確揭示了信息化教學模式的本質內涵。

2 “信息化教學模式”的構成要素分析

研究信息化教學模式構成要素，首先必須弄清教學模式的構成要素。對教學模式構成要素的認識至少存在以下幾種觀點:

三要素說:教學結構、教學過程、教學方法［5］。四要素說:教師、學生、教學內容、教學媒體［6］。五要素說:理論基礎、目標傾向、實現條件、操作程序、效果評價［7］。

“三要素說”，從“模式”概念的基本內涵出發(fā)，《詞源》解釋是“結構”和“方法”，認為將模式概念引入教學領域生成教學模式概念，邏輯地決定了模式與教學模式之間的上下位概念關系，即模式是教學模式的上位概念，教學模式是模式的下位概念。因此，模式概念的本質特征亦自然地內蘊于教學模式概念之中，模式概念的兩個基本構成成分—結構與方法—亦自然地內蘊于教學模式概念之中，即教學結構與教學方法成為教學模式的自然構成成分。將教學程序(過程)作為教學模式的基本構成要素是因為，教學的活動特征決定了教學在時空相位中的時間序列形態(tài)，即教學的程序性。這就要求作為客觀表征教學活動內在規(guī)律的教學模式概念必須準確體現教學的程序性。于是，教學程序作為教學模式的基本構成要素就被邏輯地決定了［5］。這種從核心概念內涵到外延的分析方法科學地分析了教學模式的構成要素。

“四要素說”，其實是教學過程構成要素。“五要素說”中的“評價”也可認為是教學過程要素。教學模式的構建更關注這些要素之間的相互作用關系，因此用教學結構加以概括，包括人－機關系、師－生關系、人－教學內容關系等。“五要素說”中的“實現條件”與“教學媒體”兩要素在信息化教學中可統稱為教學(學習)環(huán)境。“理論基礎(指導思想)”和“目標”兩要素已被大家公認，任何教學模式都是在一定的教育教學思想指導下形成的，這在上述三種定義中都有反映。有什么樣的教學思想就會創(chuàng)建出什么樣的教學模式，并且任何教學模式都是為實現一定的教學目標而構建的。

綜合上述觀點，可將教學模式的構成要素分為:教育思想或理論、教學目標、教學程序、教學方法、教學結構五大要素。結合信息化教學模式的特點，按照鐘志賢教授定義中所說，信息化教學模式是教學模式在信息時代的新發(fā)展，是基于技術的教學模式，信息技術已從單純的輔助工具地位轉變?yōu)橹С謱W習的環(huán)境條件，與傳統教學模式相比，學習環(huán)境成為信息化教學模式構建的不可或缺因素。因此，信息化教學模式構成要素除包括教學模式的五大構成要素外，還包括學習環(huán)境。

通過以上分析，與南國農先生的定義相比較，可以看出南先生的定義中除了教學目標要素外，其他四種要素定義中都有涉及。而做為模式構建的出發(fā)點和落腳點的教學目標，雖然定義中沒有涉及，但是在南國農先生編著的《信息化教學概論》一書中，卻隨處寓含著促進學習者能力發(fā)展的目標指向。

3 “信息化教學模式”的類型分析

信息化教學模式類型的劃分存在多種角度。祝智庭教授從教育哲學的角度提出了教育文化分類框架，并總結了20余種信息化教學模式歸入該框架的不同區(qū)域，如圖1所示［8］。

圖1 信息化教學模式的文化分類結構框架

該分類框架將信息化教學模式分為以下四類:

第一類:客觀主義-個體主義(即:教師為中心-個別化);第二類:建構主義-個體主義(即:學生為中心-個別化);第三類:建構主義-集體主義(即:學生為中心-集體化);第四類:客觀主義-集體主義(即:教師為中心-集體化)。

鐘志賢教授以學習活動的性質(接受-探究)和組織形式(個體-群體)作為分析模式類型的兩個基本變量，提出了另一種信息化教學模式分類框架，如圖2所示［7］。

圖2 信息化教學模式分類框架圖

該框架指出信息化教學模式可分成“個體-接受、群體-接受、個體-探究、群體-探究”四大基本類型。個體-接受和群體-接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的;個體-探究和群體-探究的模式類型，其理論傾向是建構主義的。鐘志賢教授認為，針對當前的教學實際，應提倡探索建構主義傾向的信息化教學模式。因為，這類模式“能提供技術豐富的學習環(huán)境，有助于學習者與技術形成智能伙伴關系，利用充裕的學習資源/工具，支持學習者的高階學習，發(fā)展高階能力”［7］。

由于現代信息技術的飛速發(fā)展，極大地推動了教學的改革，基于現代媒體技術的新型教學模式層出不窮，分析這些新型教學模式，可以將它們歸入到以下幾種分類方式:

●依據教育信息的傳輸模式分為:群體化教學與個別化教學模式以及實時與非實時教學模式。

●依據現代教育技術在教育教學中的應用模式分為:視聽教學模式、計算機輔助教學模式、網絡教學模式、虛擬現實教學模式等。

●依據教學理論分類有:基于建構主義的學習模式、基于人本主義的學習模式、基于工具論的助學模式、基于伙伴群眾論的學習模式、基于愉快教育論的學習模式、基于自然主義“做中學”等理論的模擬操練學習模式等。

從這些新型教學模式的分類來看，劃分出一個明晰的界限是非常困難的。由于不同理論有不同的出發(fā)點，有其適用的具體范疇，即使在同一種教學理論指導下，為解決不同性質的問題所設計的教學模式也是不同的，反映在所構建的教學模式中，產生了同一種教學模式可能會因為用不同理論來解釋，而將其歸入不同理論簇系之中。另外，當對模式種類的歸屬劃分時，可能會因所面對的教學過程的層面不同、劃分基點不同而不盡相同。

為此，我們說信息化教學模式是一個具有網絡結構的模式體系，是面對不同層面的教學問題(知識性問題、技能性問題、素質類問題等)或者不同培養(yǎng)目標而構筑的系列教學模式的集合。

4 信息化教學模式的構建

從信息化教學模式的內涵、要素構成和分類情況可以看出，信息化教學模式是一套方法論體系，涉及教學指導思想、教學工具手段、教學過程設計、師生關系結構等多方面內容。同時，信息化教學模式作為一個系統工程，還涉及學習環(huán)境系統的整體構建以及教學系統的整體協調。作者認為，在教學實踐中，若進行切合實際的信息化教學模式的構建，可從四方面著手。

4.1 深入學習現代教育教學理論，轉變教育觀念

觀念的轉變是根本的轉變。信息化教學模式是與傳統教學模式相比較而提出的，是適應21世紀人才培養(yǎng)的素質要求而發(fā)展的。素質教育、創(chuàng)新教育、個性化教育等理念是信息化教學模式構建的理論背景。現代教學理論則包括多種流派，其中認知學習理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論等在現代教學改革中頗受關注，這些理論共同之處在于對學習機制的重新認識，認為學習是學習者主動建構的過程，“活動”和“社會交往”在學習中發(fā)揮著重要作用。深入學習這些理論，掌握其要旨，就是要不斷更新教師的教學觀念，為教學模式創(chuàng)新打下堅實的理論基礎。任何教學模式都是一定的教學理論的具體體現，構建教學模式依據的教學理論不同，模式的特征也不同。各種教學理論都可引申出行之有效的教學模式，而每一種教學模式都有其適用的條件，作為教師應該從實際出發(fā)，以系統的方法兼收并蓄各種理論精髓，來構建信息化教學模式。

因此，要構建信息化教學模式，必須在觀念上有如下轉變:

第一，要敢于突破傳統教學觀念的“三中心”模式束縛。注意突出以“學”為中心的學生主體地位，要特別注意旨在促進學生個性發(fā)展與創(chuàng)新能力的形成上下功夫。

第二，要突出發(fā)揮教師的主導作用。要明確突出“學”，并不是讓教師放棄“教”，而是強調教師調用一切手段幫助學生“學”，要充分發(fā)揮教師的主導作用，教學不應該只是以教師對知識的理解的方式傳達給學生。

第三，要敢于運用信息技術。不使用信息技術的教學模式，絕不是信息化教學模式。一定要體現出教師怎樣發(fā)揮、創(chuàng)造更加適合于教學對象的信息化教學環(huán)境要素，通過信息技術手段促使學習者主動、愉悅、有意義地學習，從而達到真正意義上的提高學習者的素質和能力之目的。

4.2 廣泛開展教學設計，優(yōu)化教學過程

教學設計是解決教學問題的系統方法，其目的是為了追求教學效果的最優(yōu)化。包括分析、設計、制定、開發(fā)、實施、評價、修改等教學問題解決方案的全過程，亦即應用系統方法對教學過程的諸要素、環(huán)節(jié)及其相互關系進行科學的分析、描述、計劃或規(guī)定，為所需的教學活動制定具體可行、可操作的程序或方案。

因此，要拿出優(yōu)化的程序或方案，應做好如下幾方面工作:

首先，應由院校教學的組織管理部門，適時建立并運行切實可行的信息化教學推進機制，采取“上推下應”、“上促下行”等方法，營造信息化教學改革的整體氛圍，為教學模式創(chuàng)新大開綠燈。

其二，應該對所嘗試的信息化教學模式改革加以評價。要適時組織本校或者外請專家，對自己院校的信息化教學模式的教改成果進行評價，去粗取精，取長補短，完善那些更適合自己院校教學的模式，并加以肯定以便推廣應用。

其三，要注意運用并追蹤新的教學設計和教學模式構建理念。現已形成共識的教學設計過程就是對教學模式中的“教學結構”、“教學方法”、“教學程序”等構成要素進行設計、規(guī)劃的過程;而今，國際教學設計界又提出了學習環(huán)境設計理論，即把設計的過程看成是為學習者創(chuàng)造學習環(huán)境，既包括物質環(huán)境，也包括方法、策略在內的非物質環(huán)境。通過對這些環(huán)境要素的優(yōu)化設計，形成各種符合教學目標的信息化教學模式。這些新的動向，是需要引起我們關注的。

4.3 加強信息化教學環(huán)境建設

信息時代，以計算機、網絡為代表的智能媒體技術在教學中的應用，極大地改變了教學進程，使學習可以做到隨時、隨地和因人而異。與傳統教學模式中的媒體相比，現代教育技術營造的信息化教學環(huán)境在教學中扮演著智能導師、學習伙伴、競爭對手等重要角色，發(fā)揮著演示、模擬、輔助等重要功能。

因此，加強信息化教學環(huán)境建設在信息化教學模式構建中顯得十分重要，是信息化教學模式構建的必要條件。

第一，要不斷完善信息化教學環(huán)境，因為教學環(huán)境是信息化教學模式賴以運作的條件。從技術層面看，幻燈投影、電視錄像、計算機網絡等以各自的性能影響著教學活動的組織，以各自的信息傳輸特點制約著信息化教學模式的展開，只有將技術層面的信息化教學環(huán)境搭建好，才有實施信息化教學的可能。

第二，充分運用信息化環(huán)境，為師生創(chuàng)造應用的條件。從教學層面看，建構主義理論所強調的情境、會話、協作等要素構成了促進學習者意義建構的學習環(huán)境，現代媒體技術的應用不僅是作為一種輔助手段幫助教師教學，還應充分發(fā)揮媒體技術的優(yōu)勢營造合適的學習環(huán)境，幫助學習者學習。

第三，搞好信息化環(huán)境建設與管理。搞好信息化環(huán)境建設，不僅僅是物理環(huán)境建設。當前，我國大專院校乃至許多中小學的信息化教學的物理環(huán)境建設已經達到相當先進的程度，但是，教學作用究竟發(fā)揮得如何，則是不能和先進的硬件環(huán)境建設相比肩的。許多學校的校園網帶寬網速很高、網絡課程也很多，信息資源也很豐富，但是，就是教學應用不足，因為許多教學資源、網絡課程從掛上就沒有應用過。因此，硬件環(huán)境建設好后，一定要管理運用好。讓管理者、教學者、學習者都得到充分利用，讓這些信息資源活起來，使其不僅成為信息化教學模式研究與應用的有力推手，也成為我們培養(yǎng)高素質人才不可缺少的強大信息化后盾。

4.4 完善信息化教學模式激勵機制

建立和完善必要的激勵機制，對積極進行信息化教學模式改革極為必要。激勵是為了調動教師的積極性，滿足教師的正當、合理的需要而實施的行為。通過獎先達到促后，最終推動全校信息化教學改革的發(fā)展。

一是設立教改目標。把信息化教學模式改革和學校的教改大目標結合起來，設立遠、中、近三個目標，使教師在工作中時刻把自己的行為與這些目標緊密聯系在一起，并適時檢查目標。對實現目標的單位和個人給予肯定，以達到揚先敦后，激勵先進的目的。

二是樹立先進典型。改革總會受到傳統觀念的束縛，能夠敢于嘗試改革者一定要大力扶持。要經常表彰那些教改活動中的典型人物和事例，利用教學月會、年級會議、年度總結等時機，充分肯定他們在教改中所持有的改革精神和所進行的大膽嘗試，在學校營造典型示范效應，以此推進全校的信息化教學改革。

三是獎勵教改先進。必要的物質獎勵和精神獎勵可以激發(fā)人的潛能。有資料顯示，人在無獎勵狀態(tài)下，只能發(fā)揮自身能力的10%～30%;在物質獎勵狀態(tài)下，能發(fā)揮自身能力50%～80%;在適當精神獎勵的狀態(tài)下，能發(fā)揮80%～100%，甚至超過100%。而來自精神的獎勵激勵作用則更持久、強大。為推動學校的信息化教學改革深入、持久地向前發(fā)展，學校應實施必要的獎勵，把信息化教學模式改革與教師的工資、晉級、評先等掛鉤，依此鼓勵先進，鞭策落后，調動全體教職員工的積極性。這種獎勵，不論精神上的還是物質上的，都十分必要。

信息化教學模式研究本身不是目的，而是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義;是一種現代教育技術與現代教育教學理論相結合而形成的信息化條件下的一種教與學理念，它從總體上指導我們進行教育教學的深層次改革。作為教學工作的一個切入口，我們只有真正把握它的內涵與特征，并在教學實踐中勇于創(chuàng)新，才能創(chuàng)建出符合具體情境的各種信息化教學模式。

［1］百度百科吧.信息化教學模式［EB/OL］.http://wbk.baike.baidu.com/view/2019397.htm﹟1，2011-04-10

［2］苑永波.信息化教學模式與傳統教學模式的比較［J］.中國電化教育，2001，(8):27

［3］南國農.信息化教育概論［M］.北京:高等教育出版社，2004:64

［4］鐘志賢.信息化教學模式［M］.北京:北京師范大學出版社，2007:7

［5］袁頂國，劉永鳳，梁敬清.教學模式概念的系統分析—教學模式概念的三元運行機制［J］.西南師范大學學報:人文社會科學版，2005，(6):111-112

［6］姚巧紅.運用現代教育技術構建課堂互動教學模式的探索［D］.蘭州:西北師范大學，2001:14

［7］鐘志賢.信息化教學模式—理論建構與實踐例說［M］.北京:教育科學出版社，2005:5，58-59

［8］祝智庭.現代教育技術—走進信息化教育［M］.北京:高等教育出版社，2002:126

On the construction of the informatization-based teaching mode: Analysis of definition and components of informatization-based teaching

Du Kailing1，Zhu Lili2，Wang Ke31Center of Educational Technology，Shijiazhuang Soldiers and Officers School of Armed Police，Shijiazhuang 050061;2Marine Military Audiovisual Education Center，Beijing 100841;3Department of Information Technology，Beijing Command School of Armed Police，Beijing 100012

This paper first analyzes the existing definition，essential components and classification study of the informatization-based teachingmode.Then it further comments the basic connotation of this mode in order to provide theoretical guidance for construction of the informatization-based teachingmode in actual teaching.

teachingmode;informatization-based teachingmode;construction

G40-057

:A

:1004-5287(2012)04-0372-05

2012-04-12

杜愷琳(1976-)，女，石家莊人，教育學碩士，副教授，主要研究方向:網絡教學應用及網絡信息資源管理。