物理教學(xué)之課堂管理

王巧艷

陜西省武功縣綠野高中，陜西咸陽 712203

課堂教學(xué)不光要教，更要進(jìn)行管理，也就是通常所說的“三分教，七分管”。教師要從容自如地組織教學(xué)，應(yīng)具備駕馭課堂的素質(zhì)，即駕馭學(xué)生、駕馭整個課堂活動[1]。駕馭課堂的素質(zhì)其實(shí)質(zhì)也是進(jìn)行課堂管理的能力。

“不以規(guī)矩，無以成方圓”，從這句話也可以折射出管理之重要；管理良好的課堂，才會具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會愛學(xué)，才能好學(xué)。

1 要很好的進(jìn)行課堂管理，應(yīng)做到有愛心，很細(xì)心，極耐心

1.1 對學(xué)生有持之以恒的愛心

愛是心與心的交流，發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，即有愛心。對學(xué)生有愛心，真正的關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一定會感受的到，他們也會同樣的愛你，尊敬你，喜歡聽你講課，你的課堂就會秩序井然，學(xué)生就會學(xué)得自如。這是一種無形的管理方式，就像明星上臺的“氣場”一樣，人氣指數(shù)飆升。

1.2 對學(xué)生還要細(xì)心，細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)變化，細(xì)心批閱作業(yè)

有些學(xué)生會持之以恒的學(xué)習(xí)；有些學(xué)生自制力不強(qiáng)，堅持一段時間就會學(xué)習(xí)松懈或因其它原因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的情緒波動，這就需要我們細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)苗頭，查明原因，及時補(bǔ)救。

對學(xué)生細(xì)心還體現(xiàn)在對于學(xué)生的作業(yè)仔細(xì)批閱，評語中肯，比如同一道物理題，學(xué)生在解題時會表現(xiàn)出不同的思維方式或解題思路，老師對思維獨(dú)特新穎的同學(xué)給予表揚(yáng)與鼓勵，不僅會激勵這個學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，還會帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這樣，作業(yè)既是學(xué)習(xí)情況的反饋，更是激勵學(xué)生進(jìn)步的“平臺”。

1.3 耐心是管理學(xué)生的另一個要點(diǎn)，對我們的孩子多一點(diǎn)耐心

我們教育的對象是未成年人——孩子，管理他們需要耐心，需要我們不厭其煩，誨人不倦；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是其成長的過程，難免會犯錯誤，甚至不止一次的犯錯，這就需要我們教師耐心教導(dǎo)，用一顆慈母般的仁愛之心去教導(dǎo)學(xué)生。

常有學(xué)生犯錯，要求其叫來家長，當(dāng)著家長的面受批評，孩子脆弱的自尊心在家校雙重壓力之下慢慢發(fā)生改變，“不再犯錯”，孩子“丟不起人呀！”。這樣會讓學(xué)生的心遠(yuǎn)去，家長的期望淡化。

我們應(yīng)該多一點(diǎn)耐心，不能動輒就叫家長，在學(xué)校教育的同時向家長反映情況，家校配合管理學(xué)生，給學(xué)生一個改過的時間和空間。

2 嚴(yán)師出高徒，對教學(xué)來說，就是要有嚴(yán)格的管理，尤其是要有嚴(yán)格的課堂管理

在課堂管理中，對學(xué)生要求越嚴(yán)格，學(xué)生的注意力就會越集中，聽課自然認(rèn)真，學(xué)校效果就會越好。常有學(xué)生怕哪個老師，就會認(rèn)真學(xué)哪個教師的課，所謂怕老師，就是因?yàn)槔蠋煂ζ湟髧?yán)格；對于上課說話、不認(rèn)真的學(xué)生，老師一定要指正。可以通過讓其回答問題的方式來提醒，而不是讓他當(dāng)眾難堪，這種嚴(yán)格是在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上的嚴(yán)格。

3 在課堂管理中，師生之間建立融洽的“合作關(guān)系”；教師自己“精彩”起來；也要講究管理的藝術(shù)性

3.1 教師參與到物理課堂探究活動中，打破被動的管理關(guān)系，和學(xué)生建立融洽的“合作關(guān)系”

探究是物理教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生是物理教學(xué)的主體[2]。在探究活動中，可以將學(xué)生分成小組，教師參與到小組活動中，和學(xué)生進(jìn)行互動，在解答學(xué)生問題的同時又針對性提出新的問題，這種互動式教學(xué)法體現(xiàn)的是“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念[3], 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生平等、雙向交流[4]，學(xué)生會感覺到集體智慧的力量；不能讓探究活動成為個別學(xué)生的活動，讓所有的學(xué)生都參與其中，共同探究，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。

師生共同探究，有助于建立良好的師生關(guān)系；教師追求真理的探索精神也會感染身邊的每一位學(xué)生。學(xué)生服你、挺你、贊你，師生之間就會打破被動的管理關(guān)系，建立融洽的“合作關(guān)系”。

3.2 教師的“精彩”是無形的“指揮棒”，是最好的課堂管理形式

我曾聽過一節(jié)政治課，這節(jié)課讓我終生受益，受益的不是課堂涉及的知識內(nèi)容，而是老師講解時步步設(shè)問，步步引導(dǎo)的精彩藝術(shù)，教師的“精彩”成為無形的“指揮棒”，所有學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生被“hold”住了，這節(jié)課簡直是“great!”。

那么，如何讓自己精彩起來呢？

首先，應(yīng)具有淵博的專業(yè)知識，在學(xué)生中樹立良好的自我形象，所謂學(xué)高為師，身正為范。

其次，課前做好充足準(zhǔn)備，練就“精彩”的講課藝術(shù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再者，要涉獵廣泛，有見聞，講究語言藝術(shù)，教學(xué)實(shí)質(zhì)上是用語言來傳遞信息。教學(xué)中，教師機(jī)智、俏皮的語言和富有哲理的幽默，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩[5]。

3.3 課堂管理也要講究藝術(shù)性

在教學(xué)中教師設(shè)法用多種方式創(chuàng)造讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會[6]。比如，做一道題，可以讓做的好的同學(xué)在黑板上板書他的解題過程，大家共同分析點(diǎn)評，指出解題方法好在什么地方，給予肯定與表揚(yáng)；同時，指出還有什么地方可以改進(jìn)。這樣一來，學(xué)習(xí)好的同學(xué)在體驗(yàn)成功的同時知道自己的不足，學(xué)習(xí)差的學(xué)生意識到自己的差距，可以促進(jìn)全班同學(xué)積極思考，努力學(xué)習(xí)，形成你追我趕之勢。課堂教學(xué)秩序也會變得井然有序，也就不用費(fèi)心去進(jìn)行管理。

4 重視學(xué)生的親身感受

課堂教學(xué)中的組織管理離不開學(xué)生的親自參與。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中重視學(xué)生的親身感受，這樣學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容好理解，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

比如在學(xué)習(xí)力的分解一節(jié)內(nèi)容時，根據(jù)力的作用效果對力進(jìn)行分解,教材中給出模擬鋼索牽拉作用的實(shí)驗(yàn)如圖1所示。實(shí)際教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生用手邊的器材，模擬情景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，親身感受一下。如圖2所示：用鉛筆、細(xì)線把一個勾碼用圖示方式懸掛，體驗(yàn)手指和手掌的受力，手掌受到筆尖的壓力，手指受到橡皮繩的拉力。課堂氣氛很是活躍，課堂練習(xí)效果也很好，整節(jié)課中我只需進(jìn)行好課堂的組織管理就行。

圖1 模擬鋼索牽拉作用的實(shí)驗(yàn)

圖2 模擬圖1進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)將所用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行比較：

表1

5 結(jié)語

看來，“三分教，七分管”是說管理滲透在教學(xué)中。交給學(xué)生知識技能占三分，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與能力占七分；交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就是課堂管理“藝術(shù)性”的體現(xiàn)。

真正的課堂管理應(yīng)該是將管理滲透于教學(xué)之中，是一種無形的管理；師生之間融洽的“合作過程”即教學(xué)組織管理過程。

[1]李瑞獻(xiàn).“三段式”物理教學(xué)法[J].教育時空

[2]李廣福.高中物理教學(xué)低效現(xiàn)象分析與對策[J].學(xué)術(shù)研究，2012(11)

[3]王紅勇.臨床實(shí)習(xí)中互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2007,23(23):3626-3627

[4]張衛(wèi)茹,劉瓊,周巧玲,彭勃.物理診斷學(xué)互動式教學(xué)法的探討與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(5)

[5]李勇華.消除物理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代閱讀，2012（5）

[6]夏元生. 利用物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素[J].現(xiàn)代閱讀，2012（5）