2012年云南省高考理科綜合生物試題特點及教學思考

秦君怡

（云南師范大學附屬中學大理分校大理新世紀中學，云南大理 671000）

2012 年是云南省普通高中課程改革實施后新高考的第一年，高考理科綜合測試采用全國新課標卷。其中生物學科總分90分，包括選擇題6題（1～6），每題6分共36分；非選擇題6題（第29～32題為必考題，第39、40題任意選考一題）共54分。

1 試題特點

1.1 突出對學科主干知識的考查，注重基礎，回歸教材 試題所涉及的植物細胞呼吸和激素功能、動物神經與體液調節、遺傳與變異、生態學的相關知識等，都是學科的主干知識和重點內容，見表1。

由上表統計可知，在必考題所涉及內容的75分中，必修一17分占22%，必修二16分占21%，必修三42分占46%。這與2011年新課標卷必修一43分占48%、必修二8分占9%、必修三24分占26%的知識分布形成巨大反差，這充分說明：在高考中，知識的考查是抽樣的，而能力的考查才是永恒的。

1.2 強化對考生能力的考查，立足思維，重在甄別《考試大綱》中，生物學科四方面的能力要求——理解能力、實驗和探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力在全卷中得到充分體現，在以下幾方面表現尤為明顯。

1.2.1 突出對實驗與探究能力的考查，彰顯學科特點 一方面，試題以實驗為載體，考查學生對基礎知識的掌握、應用；另一方面，試題直接考查學生的實驗與探究能力。例如，第4題（6分）對四組胚芽鞘在單側光照射下生長狀況的原因分析；第29題（11分）對玉米種子萌發過程中種子與胚干重變化結果的分析；第31題（10分）探究鼠毛色異常的兩種假設（基因突變的結果或隱性基因攜帶者的雜交）實驗結果預測和分析；第32題（8分）探究“鹿角效應”假說的實驗分析，甚至選考題第39題（15分）也是用植物組織培養實驗來考查學生的基本實驗探究要素和綜合分析能力。

1.2.2 提高對考生獲取信息能力的要求 生物學科試題圖文并茂，選擇題734字，非選擇題2010字，總文字量達2744字（為2007年新課標卷1622字的1.7倍），而且5道題配有模式圖、直方圖、坐標圖或表格，要求學生在有限的時間內，不僅從文字而且從圖表中快速、準確地獲取有效信息，通過理解、分析、判斷、推理，完成對問題的解決。第6題“該種群10月份的出生率可能為零”的信息只能從直方圖中獲取，第29題玉米種子萌發過程中種子干重、胚干重在120h內的變化結果來自坐標圖，第30題肺牽張反射中反射弧和突觸的組成更不能脫離題目所給的肺牽張反射示意圖來回答，從圖表解讀、數據處理、推理解釋、假說演繹等方面充分體現了考試的能力要求。

表1 生物試題雙向細目表

1.2.3 重視考查學生生物學觀點和學科思維能力第29題把生理過程還原到生物的生長發育過程中，要求學生必須具有“生物體是一個統一整體”的觀點，在生命活動的整體層面上審視生理活動，而不僅僅是單純的呼吸作用或光合作用；第32題用“鹿角效應”假說考查學生在新的問題情境中，靈活遷移所學知識，綜合應用生物學方法解決新問題的能力；第31題通過探究鼠毛色異常原因的實驗結果預測和分析，既考查學生對探究實驗要素的理解和掌握，又考查學生嚴謹、縝密的生物學科思維和簡潔、準確的語言表達能力。

2 教學思考

2.1 在新課程理念指導下研究教材、理解教材、落實教材、升華教材 經歷了新課程改革的第一屆高考，回頭重新審視新課標教材，我們不難發現，兩者之間竟然是如此的高度契合與統一。從生物試卷的每一道試題，我們都可以清晰地看到“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，感受到新課程三維目標在高考選拔中的具體體現。因此，在新課程理念指導下認真研究教材，從培養學生生物學素養的層面去理解教材，本著貫徹落實課程目標的要求去實施教材，在高考復習中回歸教材、升華教材，就一定能夠在高考中取得優異的成績。

2.1.1 保證生物新課教學的時間，認真落實教材要求 按照教育部新課程實施方案，高中生物學科必修模塊3個，每一模塊36課時2學分，完成6學分及學業水平考試可達到高中畢業要求。然而，在我省部分學校，給予生物學科的教學時間（特別是新課教學時間）嚴重不足，甚至要求教師在高一年級用一學期的時間（每周2～3課時）完成學業水平考試，教師、學生苦不堪言。這不僅給文科學生通過學業水平考試造成困難，更使得理科學生失去了構建生物學知識體系、形成生物學觀點和思想方法的最佳時機，這是高考復習中花多少時間都無法彌補的！所以，無論是在高一還是高二開設生物課程，最關鍵的是開足課時。

教材是落實課程目標的載體，教師在新課教學中要潛心鉆研、吃透教材，深刻理解教材的編寫意圖，精心設計每一節課，讓“問題探討”開啟學生探求新知的興趣之門，讓“思考與討論”點燃學生思想的火花，讓“旁欄思考題”激發學生思維的潛能，讓“知識鏈接”延伸學生學習的課堂，讓“資料分析”提升學生解決問題的能力。總之，高考分數的提高不僅來源于認認真真的復習備考，更取決于扎扎實實的新課教學。

2.1.2 依綱據本進行復習備考，認真落實教材內容在高考復習中，我們常常看到一本復習資料統領課堂的現象，不僅學生不帶教材，老師也從來不看教材。高考命題的依據是考試大綱，命題的資料是教材，更何況我們生物學科的基本概念、基本方法和基本原理以及學科專業術語、表達方式都來自于教材，這是學生在考試中以不變應萬變的基礎。因此，教師不論在新課教學還是指導學生復習中，都要注重回歸教材。要指導學生從不同的角度有意識地將教材語言轉化為自己的語言，加深對基礎知識的掌握、對核心概念的理解；要指導學生閱讀教材的所有信息，不僅是文字，而且包括各種各樣的圖、表、圖解、照片，進行圖文轉化，提高識圖、讀圖、作圖能力；甚至要引導學生大聲地朗讀教材，培養學生對生物學專業術語和基本表達方式的語境、語感，強化學生對專業術語的準確理解、記憶和書寫。

2.2 認真研究選修模塊的高考命題，根據學生實際進行教學 與以往的高考相比，新高考最大的變化就是“超量給題，限量答題”，即增加了考試的選擇性。對于生物學科的“二選一”，具體地說，就是學生在試卷第39題（選修一）和第40題（選修三）中任選一題作答，如果多做，則按所做的第一題計分。

事實是，在“選考”的背后，我們面臨“選學”的難題！

由于教學時間有限，不能在完成所有選修模塊的教學之后，由學生在高考時根據試題的難易程度或自己對相關知識掌握的情況“選考”其一，目前我們絕大多數學校的做法是由教師在兩個模塊中選擇一個進行教學，學生在高考時“選考”自己學過的模塊。這樣做的優點是減輕學生的學習負擔，集中有限的時間和精力用于考試內容的復習；而最大的風險就是，如果所學模塊的試題難度過大，將對整個學校學生的成績造成影響。因此，教師應認真研究選修模塊的高考命題，根據本校教學時間和學生實際進行抉擇〔1-2〕。

2.3 重視實驗與探究能力培養，提升學生生物學素養 實驗探究能力的培養是新課標教材突出的亮點，以今年的高考試題來看，在5個題共42分中體現了對實驗探究能力的考查，所以實驗探究能力的培養是高中生物教學的一個重要內容。

那么，如何進行實驗探究的教學呢？首先，要弄清楚實驗探究的核心內容——實驗探究要素。從近幾年的高考試題來看，所有實驗探究題都是圍繞實驗探究要素進行考查的。其次，要充分利用好教材，落實教材的分組實驗、演示實驗，重視實習、研究性課題及科學發現史的分析，循序漸進，實現實驗探究要素的逐一突破。最后，要引導學生分析各要素間的內在聯系，通過相應的試題訓練實現探究要素的內化和提升，不斷提高學生的實驗與探究能力〔3〕。

2.4 注重教學過程的精細化，培養學生嚴謹、縝密的學習態度和思維習慣 從2012年高考生物試題及評分細則來看，知識點的考查越來越細，思維能力的要求越來越高，充分彰顯了對理科學生嚴謹、縝密的學習態度和思維習慣的選拔特質，這也就對我們的教學提出了更高的要求。

在教學的目標定位和備考策略上，通過對高考試題和自己學生學習能力的認真分析和研究，確定符合學生實際的備考策略，包括教學內容的深度和廣度，各模塊的復習時間和訓練強度，在模擬考試中考查的頻次和賦分，以求得到最大的投入產出比。例如，遺傳變異是高中生物教學的難點，在高考中以遺傳變異為背景可以考查學生應用所學知識解決問題的能力及實驗探究能力，是體現“選拔性”的一個重要命題點。但從必修二在命題中所占的分值以及絕大多數學生對遺傳變異的畏難情緒來看，我們應當控制適度的教學時間，降低對它的關注度。

在新課教學和復習備考中，一是要突出基礎性，主要指基本結構、基本過程、基本概念、基本方法和基本原理，這是學生能以不變應萬變的基礎；二是要突出應用性，如分離定律中雜交、自交和測交的應用，自由組合定律中“ 9∶3∶3∶1”、“ 1∶1∶1∶1”的應用，一次雜交、兩次雜交、一代雜交的應用，系譜圖分析法、子代性狀分析法的應用等；三是要關注非核心概念如“干重”“胚乳”等，站在學生的角度去重視這些看似簡單卻容易造成學生思維障礙的細節。

在解題能力的訓練上，教師首先要關注學生的審題習慣，精選例題和習題，帶領學生認真讀題，不僅是讀題干而且要讀相關的圖形、表格，找出并勾畫關鍵詞，注重從現象到結論的邏輯推理分析過程，做到精講、精練。其次要強化學生的答題規范，特別是專業術語的準確理解、記憶和書寫。一是加強教師自己書寫的規范性并規范學生的書寫，二是教師在核心概念、專業術語教學時盡量采用板書而不是多媒體，三是引導學生看書、讀書，在課堂中多給學生機會，提供分享的平臺，引導學生開闊思路，采用不同的形式闡述生物學事實、概念、原理和規律等，減少因為錯別字帶來的丟分〔4-5〕。

〔1〕章青.近年江蘇省高考生物學試題的變化〔J〕.中學生物學教學，2011（ 1-2）：86-88.

〔2〕徐連清.2011年山東理綜卷生物試題分析與備考策略〔J〕.中學生物學教學，2011（ 8）：54-56.

〔3〕曾凡洪.實行平穩過渡·彰顯課改理念〔J〕.中學生物學教學，2011（ 9）：50-52.

〔4〕胡道旭.研究生物學高考試題，探尋教學啟示〔J〕.生物學教學，2012（ 7）：47-50.

〔5〕胡菲.2012年高考上海生命科學卷試題特點分析〔J〕.生物學教學，2012（ 8）：28-30.