太原市幼兒教師專業發展現狀調查研究

姚敏

(太原幼兒師范學校，山西 太原 030027)

一、問題的提出

二、研究過程與方法

（一）研究對象

該研究以太原市幼兒教師為研究對象，采取整體抽樣法，從太原市的杏花嶺區、迎澤區、尖草坪區、晉源區等抽取公立幼兒園和私立幼兒園的教師。同時發放《幼兒教師專業發展調查問卷》，分別發放179份問卷，各收回有效問卷數量為161份。

（二）研究工具——《幼兒教師專業發展問卷》

該次研究所采用的調查問卷主要在相關文獻的基礎上，遵循教育科研方法和關于問卷設計的要求，編制了《幼兒教師專業發展問卷》。其中包括專業意識、專業知識和專業能力三個維度，一共21個項目。

三、研究結果

（一）不同性質園所幼兒教師專業發展狀況

從附表中我們可以看出，在幼兒教師專業意識維度、幼兒教師專業知識維度、幼兒教師專業能力維度上，從標準差和平均數的數字上來分析，太原市公立園和私立園幼兒教師專業發展水平差別不太大。

從圖1中可以看出，城市公辦園與私立園在專業意識維度上的平均值，公立園稍稍高于私立園；在專業知識維度上的平均值，公立園也稍高于私立園；而在專業能力上，私立園稍高于私立園；雖然在幼兒教師專業發展的三個維度上，公立園和私立園的平均值有所差別，但差別不是太明顯，變化趨勢也不是太大。因此，從圖1中也可以得出與表1相同的結論：不同性質園所的幼兒教師專業發展沒有顯著性差異

圖1不同性質園所幼兒教師專業發展

（二）不同學歷幼兒教師專業發展狀況

表1不同學歷幼兒教師在專業發展各個維度的比較

從表1可以看出，幼兒教師學歷分為中專 大專 本科和研究生四個層次，學歷的四個層次在幼兒教師專業發展的三個維度上的平均數和標準差均有所不同，不同學歷幼兒教師專業發展狀況在專業意識、專業知識、專業能力上均存在著差異，說明不同學歷的幼兒教師在專業發展水平上是存在著差異的。

四、分析與討論

（一）幼兒教師專業發展的園所性質比較

該研究將太原市幼兒園性質分為以下兩種類型：公立幼兒園和私立幼兒園。其結果發現，不同性質幼兒園幼兒教師專業發展沒有顯著性差異。

筆者認為出現這種現象的原因可能是，現在很多學前教育專業的學生畢業后，由于編制問題和公立園人員飽和問題，很難進入公立幼兒園，于是進入私立園，這樣就提高了私立幼兒園年輕教師的專業化發展水平；此外，一些優秀的幼兒教師退休后被聘任到私立園繼續任教或擔任管理職位，整體上帶動了私立園幼兒教師的專業發展，因而出現該研究的結果：公立園和私立園幼兒教師的專業發展不存在顯著性差異。

（二）不同學歷幼兒教師專業發展的比較

該研究將幼兒教師的學歷分為中專、大專、本科和研究生四個層次的水平，通過調查研究后顯示結果為：不同學歷的幼兒教師專業發展呈現顯著性差異。

從調查中發現，太原市大專學歷的幼兒教師占大多數，其次是本科學歷的幼兒教師，最近幾年也有研究生學歷加入幼兒教師的隊伍當中，不同學歷幼兒教師確實影響著她們自身的專業發展，由于不同學歷的幼兒教師有著各自的理論基礎和學識背景，雖然在職前所接受的理論性知識要多于實踐性知識和專業技能，但高學歷的幼兒教師在職后接受實踐性知識方面接受能力速度要快，而且還發現會在原有基礎上有新的突破。因此，在教師專業發展方面，在職后高學歷的幼兒教師凸顯出了優越感。

（三）幼兒教師專業發展的影響因素

1.我國幼兒教師的從業資格較低

長期以來，由于社會對幼兒教師職業的專屬性認識膚淺，幼兒教師職業的從業資格和技能要求較低。從專業素質上看，我國對幼兒教師的實際要求也不高。在學歷要求上，根據我國《教師法》規定，取得幼兒園教師資格，只需要具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，這跟發達國家相比，學歷要求檔次低得多。這種低起點必然使幼兒教師的整體素質偏低，專業化程度不高。

2.幼兒教師的專業化培訓水平不高

從職前培訓來看，我國幼兒師范教育中缺乏專業培訓目標的系統構建，對教師不同成長發展階段應當著重培養哪些觀念、理論和能力及達到的水平，仍缺乏明確的認識；課程設置也缺乏從幼兒教師專業化的角度去確定文化知識、學科知識、教育專業知識之間的關系，忽視社會發展的要求和兒童發展的需要，較少結合幼兒園的實際問題進行較深入的研究，課程比例失調較嚴重，教育見習、實習時間安排過少；班級管理與教育科研、教育評價以及多媒體教學、教學實驗等現代教師迫切需要加強的能力缺乏訓練；教學和培訓活動的形式和方法簡單，培訓大多流于形式，專業培訓效果不佳。如此培養出來的學生自然缺乏對教師職業的專業認同感，缺乏以專業人員的標準要求自己的方向感。

就職后培訓而言，雖已出現了形式多樣的培訓組織形式，但普遍地存在著低層次的重復培訓和理論指導遠離幼教實踐的空想理論培訓，既耽誤了時間，又消耗了財力，培訓卻沒有取得實效，未切實提高幼兒教師的專業水平。

3.傳統幼兒教師文化的消極影響

我國教師的文化盡管受到現代西方各種觀念的影響，但還仍然表現出了自己的傳統特性，使當前我國教師文化更多地呈現出“個人主義”和“派別主義”的特點：教師或者追求個人的成功，堅守自己在業務和學術上的獨立性，不愿與他人合作互動；或者歸屬于某一派別，與派別內部的教師聯系密切，追求共同目標，而與派別之外的成員互不交流、漠不關心。

4.幼兒教師社會地位和經濟待遇偏低，工作壓力過大，職業倦怠嚴重

我國幼兒教師的社會地位和經濟待遇都偏低，這不僅影響了她們的職業觀，而且使其職業道德也潛伏著危機。另一方面，目前我國的幼兒教師以女性居多，她們同時扮演著母親、妻子、女兒和幼兒園教師等多種社會角色，需要她們付出極大的愛心、耐心和責任心。沉重的工作壓力，加之女性的生理心理特點，使得幼兒園教師更容易產生心理問題。大多數幼兒教師都認為幼兒園工作太瑣碎，使人身心疲憊，產生職業倦怠感，甚至厭惡感是很自然的事情。身心健康是教師從事教育教學工作的基本保證，而幼兒教師壓力過大，必然會嚴重制約其專業成長。

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