互動教學法在老年護理學教學中的應用研究

仝慧娟,吳 濤,梁春光

(1.沈陽醫學院,2.遼寧醫學院護理學院,遼寧 沈陽 110034)

隨著老齡化進程的推進,日益增多的老年人口的撫養和照料問題對我國醫療衛生和護理工作造成巨大壓力[1],同時老年護理工作有其特殊的規律和專業要求,因此加強老年護理教育,加快專業護理人才的培養成為目前護理教育亟待解決的問題。老年護理教育的質量關系到護理畢業生的臨床能力,互動教學法是教師與學生之間、學生與學生之間、課內與課外之間,互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學習的一種教學模式[2]。我們將互動教學法與傳統教學法相結合的教學模式應用到護理專業老年護理學教學中,旨在提高老年護理學的教學效果。

一、對象與方法

(一)對象。

將某醫學院護理專業本科學生120人隨機分為兩組。傳統教學組:60名,采用傳統教學法;實驗教學組:60名,在傳統教學的基礎上,開展互動教學模式。兩個組學生在入學分班時為隨機分配,在基礎學歷、年齡結構、入學成績、接受專業教育程度等方面經統計學分析,檢驗無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。

(二)方法。

1.教學方法。傳統教學方法是教師按照教學大綱充分準備,結合多媒體教學,以教師講授為主,學生聽課為輔進行教學。

實驗教學組在傳統教學的基礎上,采取小組討論法、角色扮演形式開展互動式教學。

小組討論法屬于社會化教學法,它是互動式教學法中重要教學方法[3]。在老年人安全用藥的護理措施這一章節中我們采取了小組討論法。實施過程:(1)選擇題目;(2)學生分組;(3)分配工作:由小組長根據本組討論的內容進行組內的分工;(4)討論;(5)綜合報告:討論結束后,各組再聚集在一起,進行綜合報告;(6)效果評價:評價工作可由教師組織學生共同進行。

角色扮演法[4]是一種制造或模擬一定的現實生活片段,由學習者扮演其中的角色,將角色的言語,行為、表情及內心世界表現出來,以學習新的行為或解決問題的方法,在臨終護理章節我們選用角色扮演法。

教材均采用化前珍主編,人民衛生出版社的第二版《老年護理學》。實驗組和對照組的授課均由相同教師來任教,教學環境及教學進度均一致。

2.評價方法。理論考試:課程結束后由授課教師統一在考試題庫抽題對實驗組及對照組學生進行閉卷考試,全方面考核學生對基本知識的掌握程度及解決問題、分析問題的能力,滿分為100分。

模擬考核:課程結束前在臨床實訓中心進行模擬病例評價。內容主要是護理問診、護理體檢是否規范,護理診斷、護理措施是否準確全面。

3.統計學方法。研究數據通過SPSS 13.0進行數據錄入,采用t檢驗進行統計學處理。

二、結 果

(一)兩組學生理論考試結果比較(見表1)。

表1 學生期末考試理論成績比較(分,±s)

表1 學生期末考試理論成績比較(分,±s)

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(二)兩組學生模擬考核結果比較(見表2)。

表2 兩組學生模擬病例評價結果比較表(分,±s)

表2 兩組學生模擬病例評價結果比較表(分,±s)

與常規帶教組比較＊P<0.05,＊＊P<0.01

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三、討 論

互動式教學,它是一種教育理念是指以學生為教學主體,教師、學生共同參與教學過程,將課堂教學、討論與情景創設探究性學習、問題教學、案例教學等手段相結合,以探究、討論、講授為特征引導學生通過參與特定形式的教學活動來獲得知識,提高素質的一種教學法,是一種先進的教育模式。我們在本校本科護理專業老年護理學教學中采用了互動教學法與傳統教學法相結合的教學模式,并取得了初步成效。

(一)互動式教學法激發了學生的興趣,提高了教學效果。

兩組學生理論考核可以看出,傳統教學法與互動教學法相結合的教學模式的應用,可以提高學生的平均考試成績(P<0.05),在名詞解釋、簡答題和病例分析題中比較有顯著差異。這些題型主要考察學生分析判斷及解決實際問題和臨床思維能力,兩種教學方法相結合使用,在提高學生綜合分析能力方面起到了一定的作用。

(二)互動式教學法有利于提高學生的臨床能力。

模擬病例評價主要考核學生分析問題、解決問題的臨床能力,兩組學生模擬考核結果顯示在護理問診,護理體檢中具有明顯差異,護理診斷、護理措施的實施具有顯著性差異,因此互動式教學法可以培養學生臨床決策能力和實際問題的解決能力。

(三)互動式教學法培養了學生的團隊合作能力和職業情感。

21世紀護理事業的發展要求護理人員既要具有知識、技能,還要具備團結協作和與他人合作的能力。通過角色扮演讓學生體驗模擬的情景,充分表達了學生的態度、價值觀和情感,提高了學生的溝通技巧;小組討論法中學生們分工合作,提高了學生的團隊精神和參與意識。

四、小 結

互動教學法可以采用“答問式”、“問答式”、“討論式”、“答辯式”等多種方式進行。每一種方式都有其特點和相應的適用范圍,教師應當根據教學內容的需要有選擇地加以靈活運用[5]。本研究在具體實施過程中只采用了小組討論式、角色扮演式等,今后根據老年護理學教學內容的具體特點將繼續探討其他的互動教學方式,并逐步改進現有的問題,不斷探索出適合老年護理學教學的模式。

[1]化前珍.老年護理學[M].北京:人民衛生出版社,2006.7.

[2]李 琦.互動教學法在護理教學中的應用[J].衛生職業教育,2010,28(6):77-78.

[3]李小寒.護理教育學[M].北京:人民衛生出版社,2003.8.

[4]李小寒.護理中的人際溝通[M].北京:高等教育出版社,2006.1.

[5]吳秋生.實施互動教學法提高研究生教學質量[J].山西財經大學學報(高等教育版),2004,7(2):22-25.