“程序—合作”教學模式在游泳教學中效果檢驗研究*

郭鴻鳴(莆田學院，福建莆田351100)

“程序—合作”教學模式在游泳教學中效果檢驗研究*

郭鴻鳴
(莆田學院，福建莆田351100)

本文通過實驗法、統計法分析了“程序—合作”教學模式對游泳課程教學效果的影響，經過顯著性差異T檢驗，結果為:“程序—合作”教學模式對提高游泳技術技能、運動動機、群體凝聚力都具有顯著性差異，并討論了該模式對游泳教學效果影響的原因分析。旨在為改善體育教學方法、提高教學效果、實現體育教學目的提供有價值的實踐參考。

“程序—合作”教學模式;游泳教學;實驗法;教學效果

“程序—合作”教學模式是吸取程序教學法與合作教學法兩者優點的基礎上，通過優化組合構建起來的復合型教學模式。在實踐運行中既要體現出課程教學的單元與整體性知識之間循序漸進的關系，穩步推進提高，還要體現出教學過程中學生間的相互合作，培養他們相互探究、相互學習、學會人際交往的綜合能力。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以莆田學院體育系09級體育專業兩個教學組60名男生為實驗對象，利用“程序—合作”教學模式對游泳教學效果影響為研究對象，包括:不同教學模式對游泳技術技能成績提高差異性比較;不同教學模式對學生成就動機的影響;不同教學模式對學生團隊凝聚力影響。

(二)研究方法

1.問卷調查法

在本實驗中，根據研究對象的需要，分別采用了張力為的《運動動機測量量表》、馬紅宇的《團體凝聚力測量量表》、《德克薩斯社會行為問卷》，以問卷的形式分別在教學實驗前后對兩組同學進行填寫、回收。發放前分別對各種問卷信度與效度進行了檢驗，均具有較高的信度與效度指標。

2.統計法

對試驗前后回收的測量問卷經過整理，利用SPSS17.0統計軟件進行T檢驗，從中比較“程序—合作”教學模式與傳統教學模式對游泳教學效果影響的差異性。

3.實驗法

1)實驗時間:2011年7月——2011年8月，共計一學期，30學時。

2)試驗分組:為了檢驗“程序—合作”教學模式在游泳教學中是否存在差異性，將兩個教學班級為了保證各組組內的異質性(即保證組內各成員之間的差異性和互補性，主動參與和協作性)，試驗前，所測得的所有指標的測試結果，按各自的評分標準進行處理。然后采用統計分組的方法，將實驗組均衡地分為6個組，每組5個受試對象。保證了分組的組內異質、組間同質的分組原則。

3)試驗條件控制:為了檢驗“程序—合作”教學模式在游泳教學中是否存在差異性，依據實驗前測量60個學生按照T檢驗結果，將其分成兩個教學班，其中一個教學班為“程序—合作”教學模式實驗班，另外一個為傳統教學模式對照班。

二、實驗前后測量結果與分析

(一)實驗前兩班數據對比分析

1.體質指標對比分析

根據游泳項目體能要求特點，通過校中體同方體質測試儀對身高、體重、肺活量、臺階試驗、臂展等常規體質指標進行了測量。結果見表1

表1 實驗前后兩班部分體質指標差異性比較

從上表中可以看出，兩教學班體質指標沒有明顯的差異性，說明實驗對象中兩個班級組間綜合素質水平較一致，處于同一起點，因此可以說符合實驗組間同質要求，可以進行實驗對比研究要求。

2.學習動機比較

學習動機屬于學習者學習動力機制。較強的學習動機與渴望，往往會產生積極的學習效果，因此，為了試驗中組間心理認知的公平，在實驗前，通過《運動動機測量量表》進行了測量，見表2。

表2 實驗前后兩班體育學習運動動機差異性比較

從表中看出:無論動機總分，還是參與傾向分、回避傾向分，P＞0.05，實驗前兩個教學班學習動機基本處于同一水平。

(二)實驗教學后兩教學班學習效果比較

經過15次課30學時的游泳課程實踐的學習。在第十六次課分別對游泳技術、達標進行了測試。然后利用與實驗前相同的問卷，分別進行了運動動機、群體凝聚力再次測量，統計結果經整理后為:(見表3)

表3 實驗后兩教學班游泳教學效果差異性比較

從表3對游泳課程結束后，研究內容的測試統計結果看，在10個被測試的指標數據中，實驗組與對照組除了參與傾向、群體社交一致性指標數據特征沒有明顯的差異外，其他8項指標數據都具有顯著性差異，實驗組數據明顯好于對照數據。比如技評得分，實驗組平均得分在84分，而對照組只有77分。實驗組同學參與游泳技能學習的動機明顯強于對照組，相反消極回避的學習動機明顯減弱，說明實驗組同學在游泳課學習中自覺性、積極性都較高。同樣，反映體育教育社會交往能力目標的群體凝聚力，實驗組提高顯著，有實驗前的73.90士10.44水平，到試驗后83.30士9.38，而對照組雖有提高，但是提高幅度只有2個百分點。

通過兩種不同的教學模式在游泳課程教學中的實驗，論證了在游泳教學中，“程序—合作”教學模式要優越與傳統單一技能教學模式，說明“程序—合作”教學模式在未來的體育教學中具有推廣的可行性與必要性。

三、“程序—合作”教學模式對教學效果影響的討論

通過實驗論證，該模式對游泳教學效果具有積極性影響，究其模式產生的原因，筆者認為主要是有“程序—合作”教學模式本質屬性決定的。

(一)程序控制式操作有利于游泳技術的學習與掌握

在此模式操作過程中，游泳技術技能的學習采用程序控制式，即實驗組中的每個小組成員，只有按照規定的程序進行學習游泳技能知識，而且必須每個小組的5個人必須都能達到單元教學技術目標要求，方可進入下一個較高難度的技術學習。如果小組成員中的一名同學不過關，該小組就要通過同心協力、共同對付難題，共同幫助解決。因此，就能夠控制好游泳課程教學中單元任務質量的完成，相對于傳統教學模式，以課時來安排教學進度，“程序—合作”教學模式對游泳技術技能的掌握更可靠，更扎實。另外，小組內程序控制式的教學，可以很好地對小組每個成員都有激勵作用，每個成員都會擔心自己拖累小組學習進度的后腿，每個成員都不愿意因為自己的進展往往會影響大家的學習，所以在實驗中經常會發現同學之間互相的提醒，個人更是加倍的努力，自覺性、積極性都很高。

(二)“程序—合作”教學模式提高了學生的參與動機

“程序—合作”教學模式中，小組成員已不是過往體育教學中孤立的個體單獨學習者角色，他們中的每個人都是學習小組系統中不可或缺的組成部分。動作學不會沒有關系，小組內部成員可以幫助你解決問題，共商對策。程序法控制了學習內容的難度，每個小組成員都能通過踏實的學習，很好地掌握技術技能，提高了學習游泳技術動作的自我效能感。

(三)“程序—合作”教學模式對群體凝聚力影響

小組合作學習鼓勵學生共同達到一定目標，增加師生之間特別是學生之間交往的時間與頻率，建立良好的人際關系，培養對集體的責任感和榮謄感及團隊精神，增強了團隊的群體凝聚力。

在實驗組活動中，小組中的每個學生可以通過學習過程中的互動，促進了每個小組內部的人員之間感情和思想交流，通過溝通、鼓勵、贊揚、彼此發生認同，能夠對每個成員心理上獲得足夠的滿足，時間久了，就會親如一家，就會產生親密感和互相依賴感，加大成員間的相互吸引，以及群體對個人的吸引力。在這樣的群體中，成員精神振奮，心情愉快，行為、認知、情感一致，凝聚力就高。

四、結語

通過對“程序—合作”教學模式在游泳課學習中的實驗驗證，該模式可以更好地的促進游泳技術技能形成，增強學生積極性、主動性學習動機，提高群體凝聚力，因此，能夠很好地實現新課標要求下的體育教育實現多維教育目標的要求。希望“程序—合作”教學模式在今后的體育教育領域得以推廣，為提高體育教學效果，實現教育目標要敢于創新、大膽嘗試新的教學思想與理論。

［1］彭勇.高師體育專業術科“合作教學模式”的實驗研究［J］.北京體育大學學報，2001，24(4).

［2］馬紅宇，王二平.群體凝聚力與運動成績的關系:研究結果不一致的原因［J］.北京體育大學學報，2002，25 (6).

［3］張力為，毛志雄.體育科學常用心理量表評定手冊［M］.北京:北京體育大學出版社，2004.

［4］郭臻琦等.運動動機與特征性自信心的相關研究［J］.河北體育學院學報，2001，12(2).

［5］錢家華，季瀏.運動對凝聚力研究的現狀［J］.體育科究，1996(1).

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1006－5342(2012)07－0120－02

2012－04－20

莆田學院教學改革研究項目，“程序—合作”教學模式在游泳課程中的運用研究(JG201020)