構建會計專業實踐教學體系“五要素”

羅振華 李 珍

高職教育是以就業為導向，學生實踐能力及崗位適應能力的高低是體現其就業競爭力的重要指標。實踐教學是相對于理論教學而言的，是高職教育的本質特征，學生需要通過一系列的技能課程、實驗、實習實訓、技能競賽、社會實踐、畢業設計等實踐教學獲得技術知識、職業技能等。近年來，雖然也有一些針對高職實踐教學體系的研究成果，對我國高職實踐教學體系進行了有益的探討，但多以理工類專業為主，基于會計專業的實踐教學體系構建是很有必要的。

一、實踐教學體系基本架構

實踐教學體系包括多個要素，一般來說有教學目標、教學內容等五個要素，詳見下圖。

二、實踐教學目標

在以“提升學生就業能力，培養職業素養”理念的指導下，實踐教學能夠推進校企合作工學結合、推進學生就業創業能力培養體系建設、打造與工作現場相一致的仿真或全真的實踐教學環境，提升學生的職業能力為專業教學目標的實現提供保障。會計專業的培養目標是培養能適應區域經濟和社會發展需要，德智體美全面發展，具有良好的文化素質和職業道德，掌握會計原理等基本理論與財會崗位群基本操作技能，具備會計核算、電算化操作及財務管理專業應用知識和持續發展綜合能力，能勝任企業會計業務崗位工作的高素質技能型財會類專門人才。操作技能、綜合能力和高素質技能的實現均是通過實踐教學才能有效解決的。

三、實踐教學內容

實踐教學目標的具體化就是高職實踐教學的內容。就是通過合理配置實驗、實習實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐等各個實踐教學環節，構建以技術應用能力為主體，按基本技能、專業技能和職業拓展三層次安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中。具體包括基本技能、專業技能、職業拓展三大模塊。

1.基本技能

以勝任會計職業崗位（群）所必需的基本技術和技能為目的，是完成專業技能訓練、綜合技能訓練和從事專業工作所必須的基礎性技能。具有相對“通識性”。將“職業基本技能訓練和考核”分散在第2至第3學期，以出納實務、崗位綜合實訓兩門實踐性課程為主實行“分段式”技能考核辦法。第2學期完成包括數字書寫在內的“出納技能過關”、第3學期完成包括憑證填制等在內的“會計基本技能過關”。

2.專業技能

以勝任會計職業崗位（群）的專業能力所必需的專業技術和技能為目的，是完成會計職業崗位群所必須的技能，著重培養學生掌握職業崗位群常用的技術，要求學生在實踐環境中能運用一項或幾項技術解決實際問題，具有一定的“應用性”。第4學期完成包括管理分析及電算化在內的“崗位綜合技能過關”、通過仿真模擬，綜合基礎會計、財務會計、成本會計等相關專業技術課程的實踐內容，鍛煉培養學生的會計崗位實際操作技能。

3.職業拓展

以能勝任會計職業崗位（群）的職業能力所必需的綜合技術和技能以及創新技能為目的，是以培養學生技術應用能力和專業技能解決實際問題的綜合訓練。綜合技能訓練階段以實際或模擬（仿真）實際對象為背景，著重培養學生在更真實的職業環境下，綜合運用財務知識和技術解決綜合性實際問題形成實踐能力，具有較強的“實踐性”。第5學期借助校內開放實訓室的平臺，利用引企入校的代理記帳公司真實賬套資源完成“真實賬套操作過關”。會計專業實踐教學內容安排詳見表1。

四、實踐教學途徑

1.重視校內實訓項目的開發

加強校內實訓基地、實驗室的充分利用，多開設校內實訓課程，如認知考察、社會實踐等。

2.加強校外實訓基地建設

表1 《會計》專業實踐教學安排表

建設以校企共建為特征的生產性實訓基地，是高等職業教育實踐教學體系的重要支撐。實現校企合作建設校內生產性實訓基地，并將其打造成為“教學內容項目化，教學方式工作化，教學環境職場化，教學組織企業化，教學成果產品化”的學習型“教學工廠”。就會計專業而言，學?？梢耘c會計師事務所共建會計培訓基地、與企業共建員工培訓基地、與財政部門共建會計后續教育基地、會計考試考點等。

3.積極履行社會服務責任

利用自己的知識優勢、技術優勢和人才優勢，開展有職業教育特色的社會服務是高職院校的社會責任，構建多功能社會服務平臺也是促進校企合作工學結合、提高教師實踐教學能力和增加學生實踐機會的有效途徑。學校面向社會辦會計后續教育或考級考證培訓班，學校師生參與會計法規的普法宣傳等都是可行有效的實踐教學途徑。

五、實踐教學保障

1.師資

高素質的“雙師結構”團隊建設是保障實踐教學順利實施的關鍵，是保證實踐教學質量的關鍵。學院層面應與行業企業聯合，建立健全“雙師結構”師資隊伍培養和評聘制度。充分發揮校內外實訓基地的作用，積極拓展與行業協會、大中型知名企業的合作，建設“雙師”素質教師培養基地，根據實踐教學要求輪流安排專任教師到企業積累工作經驗，寒暑假集中安排企業鍛煉，提高實踐教學能力。會計教師可以到會計師事務所、代理記賬公司掛職。專業教研室可與會計師協會、會計學會等行業協會、大型集團企業聯合，吸納行業企業專家充實優化“兼職教師資源庫”，為實踐教學提供人員保障。

2.機構

學院各級成立多層次的實踐教學機構，學院成立實踐教學委員會或實驗實訓處，各系成立實踐教研室，各專業成立專業建設指導委員會，申報專業技能鑒定機構，為實踐教學提供組織保障。

3.機制

落實以過程管理為重點的實踐教學制度，是高等職業教育實踐教學體系的機制保障。為了確保各實踐教學環節規范、高效、持續地實施，學校組織制定了一系列實踐教學制度和標準，提升了學院教學管理水平和人才培養質量。同時，對實踐教學各環節，學校突出計劃、組織、控制等強化實踐教學的過程管理。

4.經費

通過對雙師教師培養的資金投入，通過對實踐項目的經費傾斜，加大對實驗室、實訓室的建設投入，以經濟杠桿引導實踐教學的軟硬件的提升，為實踐教學提供財力保障。

六、實踐教學評價

實踐教學體系評價是對包括實踐教學設計安排、實踐教學組織實施、實踐教學目標達成等方面全方位的評價。評價獲得的信息和原始資料，是改進實踐教學體系的寶貴資料。實踐教學體系評價主體應多元化，包括行業企業專家、校內實踐指導教師、企業指導教師、學院督導、學院教學工作委員會、學生。需要強調評價的關鍵是學生能否通過實踐教學的實施鍛煉職業能力、培養職業素質。會計專業的特殊性，實踐教學評價可以考慮以競賽和考證的結果導向，以會計技能競賽獲獎和獲取從業資格或初級的資格證書來評價實踐教學效果。

按照會計崗位所需要的知識、技能與素質，確定有針對性的實踐教學目標，有實用性實踐教學內容，設置具有先進性和實用性的實踐課程，讓學生在“做中學、學中做”。加強制度建設、師資隊伍建設、校內外實踐教學基地建設，整合人財物各種資源，由多主體參與評價，通過實踐教學體系將會計的知識技能由點到面地傳授給學生，從而提高學生的會計綜合實踐能力與會計職業素質，提升學生的就業競爭力。

[1]吳學敏.高等職業教育實踐教學體系的構建—以南京工業職業技術學院為例[J].中國輕工教育，2010（06）.

[2]高建寧，戈雪梅.高等職業教育國際貿易實務專業實踐教學體系構建的路徑與方法[J].市場周刊，2011.（11）.