高職會計專業基礎類課程的重組及教學實施

虎玲華

高職會計專業一般來說是培養服務于本地區的中小型企業的，有著良好職業道德的，能熟練運用辦公軟件和財務軟件從事出納、會計賬務處理、報稅業務的，熟悉財經法規，具備交流溝通能力和可持續發展能力的高素質技能性人才。由于時間較緊湊，一般在第一學期就會開設專業基礎課?？梢哉f，專業基礎課是學生進入大學生活的第一課，也是學生進入職業的領路人。因此，要高度重視高職會計專業基礎課程的設置和教學實施。

一、高職會計專業基礎課程設置和教學實施的現狀

大多數的高職會計專業所設置的專業基礎課有：《基礎會計》、《統計》、《會計基本技能》、《經濟法》、《職業道德與財經法規》，一般都在第一學期開設。《會計基本技能》一般包括點鈔與驗鈔、會計書寫等內容；《經濟法》主要包括公司法、合同法等法律知識。這樣的基礎課程安排，兼顧了課程學習和專業資格考證，全方位地考慮了專業知識、技能的學習訓練和法律、職業道德等綜合素質的培養，讓學生一入學就能接觸到會計職業所特有的方法和工具，快速地從學生轉向職業人。

二、高職會計專業基礎課程設置和教學實施存在的問題

（一）若干門專業基礎課程在同一學期開設，且課時量都比較大，易產生厭學、抵觸情緒

上述五門課程除了《會計基本技能》不需要特別的記憶之外，其他四門課程，都有大量的概念、原理、流程、方法需要學生花時間記憶，并在記憶的基礎上理解和訓練。學生學習任務繁重，沒有時間去消化吸收課堂所學的知識，技能訓練有時也是迷迷糊糊似懂非懂。而《經濟法》所講到的一些法律條文，《統計》所講到的一些計算公式和分析方法，與其他課程的內容銜接不上，學生感覺到學得很累，學完沒用。學生在一入學后一個月的時間里就感覺到跟不上，很吃力，極易產生厭學，抵觸情緒。有時還會出現轉專業、退學等現象。

（二）課程與課程之間各自獨立開展教學活動，導致學生的各方面的能力都上不去

會計人員在進行業務處理時需要懂法、堅持職業操守。會計職業道德規范和法規意識也是在會計人員的具體工作中體現出來的。業務核算、法規意識、職業操守應該出現在同一工作過程中，體現出一種綜合的素質。

（三）忽視了學生就業首崗所需知識、技能的訓練

高職會計專業的學生就業時首崗一般是出納、收銀和會計。但在高職會計專業基礎課程中，沒有開設《出納實務》，而只在所開設的《會計基本技能》和《基礎會計》課程中，略略涉及一下出納崗位的一些知識和技能。但無論是從高職會計專業學生就業選擇，還是從各個單位的會計崗位設置上，出納都是一個非常重要的，非常敏感的，技能要求高的基礎崗位，而且出納崗位對從業者的職業素養、法律意識的要求也比較嚴格。

三、高職會計專業基礎課程重組的設想

（一）以就業崗位、就業能力為導向，按照專業技能和綜合素質相結合設置會計專業基礎課程

從會計人員招聘信息來看，企業對應屆畢業生的能力要求集中于會計做賬能力、報稅能力、辦公軟件和財務軟件應用能力。從高職會計專業學生的就業崗位來說，首崗一般是收銀、出納和會計。

（二）重組相關課程的教學內容，實現課程與課程之間的有機聯系和相互支撐

1.開設《出納實務》，增加學生就業首崗所需的知識、技能訓練開設《出納實務》，并將原先《職業道德與財經法規》課程中的“銀行結算制度”內容并入這門課程中進行講解，這是出納業務工作必需的知識。將相關的知識放在一起講解，有利于學生理解和掌握。原先《會計基本技能》中的點鈔和會計書寫，仍然保留，但老師指導之后，由學生自己安排時間進行練習，在期中或期末進行點鈔大賽，以賽促學。

2.以“適度，夠用”為原則，將法律法規和會計核算兩方面的內容進行有機整合。報稅能力是基層會計人員必須具備的一項能力，高職會計專業一般都會專門開設《稅法》或《納稅實務》等課程。但在會計從業、會計職稱考試中，沒有單獨開設“稅法”這一考試課程，而是將有關稅法的知識放入《經濟法》考試科目中。詳見表1

表1 會計資格考試《職業道德與財經法規》、《經濟法基礎》、《經濟法》考試大綱比較表

3.開設《公司法和其他主體法律》，幫助學生了解企業的設立和組織結構。把《公司法和其他主體法律》作為一門基礎課來開，是因為會計主體是會計核算的前提條件之一，明確了會計主體也就是在空間上界定了會計核算工作的范圍。通過學習，學生對企業的組織結構、生產過程和經濟活動有所了解，有助于學生理解經濟業務，進行會計處理，有助于學生進行就業創業實踐。

4.開設《職業生涯規劃（自我認識）》，幫助學生認識自己，幫助老師了解學生。高職會計專業普遍開設有職業生涯規劃課程，但對于剛進入大學的新生來說，對職業還不太了解，所以在第一學期，應側重于學生對自己的認識，第二學期隨著專業核心課程的開設，以對專業對職業了解的深入，才可以考慮職業生涯規劃。學生的信息要及時地在各任課老師中進行傳遞和反饋，以提高授課和課后輔導的針對性和實效性。

5.開設《ERP沙盤模擬》，把靜態的會計核算和動態的企業經營決策結合起來，開闊學生視野，幫助學生樹立全面財務觀，培養了學生的分析思維和團隊合作能力。而《ERP沙盤模擬》借助沙盤道具，設定一家已經經營若干年的生產型企業，在競爭的市場環境下，通過學生小組的分析判斷，由學生在系統內進行融資、采購、生產、銷售、財務結算，體驗企業生產經營全過程，理解財務在企業管理中的地位，促使學生從全局的視角審視企業財務活動，認識其發展規律。

6.《統計》課程，開課時間向后移，由于第一學期的課程比較多了，再加上《統計》作為一門介紹信息分析方法的課程，所介紹的分析工具，在進行財務報表分析、財務決策時會用得比較多。所以只要把《統計》課排在《財務報表分析》、《財務決策》等課程前面就可以了，不必排在第一學期。不然，學生學了，一時半會兒用不上。等到要用時，學生又已經忘得差不多了。

四、高職會計專業基礎課程的教學實施

（一）調動學生的學習主動性和積極性，讓學生參與到課程的設計和實施

教育學家泰勒指出，思想、觀念，不可能以觀念的形式從一個人傳給另一個人。只有當學習者親自考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正在思維。因而學習是通過學生的主動行為而發生的。學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師教了什么。學生是一個主動的參與者，學生之所以參與，是因為環境中某些特征吸引了他，學生是對這些特征做出反應。教師的任務是要通過構建情境來控制學習經驗，而且要構建多種多樣的學習情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。通過角色扮演，案例教學、問題引導，調動起學生的學習主動性和積極性，甚至可以讓學生親自設計和實施相關的課程內容。

（二）改變“業務用文字敘述”的教學習慣，給學生一個正確的會計業務認識

會計業務的發生是以各種的原始憑證為依據的，在過去的會計教學中，出于方便和成本的考慮，所給出的業務基本上都是用文字描述，這給了剛剛接觸會計的學生一個非常嚴重的誤導。學生理解的業務就是書上寫出來的那么一句話，并產生依賴性。給單據，分析不出來是什么業務。業務發生了，不知道應該是什么樣的單據。所以，在會計基礎課程的教學中，凡是業務，都要老師在課件中制出憑證，或借助于會計教學模擬軟件中的原始憑證模塊，展示給學生，培養學生的辨別和分析憑證的能力。

（三）開展各種形式的競賽，將技能競賽作為一項教學常規工作，以賽促學，以賽促教。

可以組織點鈔大賽、ERP模擬沙盤大賽、會計書寫大賽等，通過比賽促進學生主動學習和認真學習，通過比賽檢查教學質量和評價教學效果。

[1]郭大偉.會計學基礎課程教學應注意的幾個問題.[J].教育與職業.2007.6(中).

[2]張建清.從會計學基礎課程教學談高職學生職業人文教育.[J]職業教育研究.2011.12.

[3]陳愛霞。基于ERP沙盤模擬的會計基礎課程實訓教學創新.[J]商場現代化.2011.8(上旬刊).