幼師生職業價值觀現狀調查與分析

于邦輝　何光明

一、調查目的

學前教育是我國教育事業的重要組成部分。各級政府部門紛紛出臺相關發展學前教育的政策，在很大程度上加快了幼兒園教育發展的步伐。當前，社會環境、職業發展前景與幼師生的培養模式，對幼師生職業價值觀的形成產生了較深的影響。為此，筆者對幼師生群體進行了現狀調查與分析，以期從中發現問題并提供一些合理化的意見和建議。

二、調查基本情況

本次研究主要采用問卷調查方法，參考相關資料，自編《幼師生職業價值觀調查問卷》。問卷共涉及專業學習態度與興趣、職業成長環境、職業發展期望、職業價值取向等四個方面共20個選項。本次調查對象為該校學前教育專業學生，調查時隨機進班發放問卷共897份，回收有效問卷852份，問卷有效率為94.98%。其中2010級三年制298人，兩年制162人；2009級三年制236人；2008級五年制156人。從調查對象看，既有不同學制的層次，又有不同級別的層次，還包含是否參與本年度頂崗實習的層次。調查總體層次分布多樣化，樣本具有一定的代表性。

三、調查結果與分析

1.專業學習態度與興趣。

幼師生專業學習態度與興趣的表現主要從親近幼兒、學習信心、課程偏好、學習專長、學習態度等幾個方面考慮。具體表現如下：

在“是否愿意和幼兒一起玩”的問題上，選擇非常或較樂意的占98.24%，不樂意的占1.76%。針對“專業學習有無自信”的問題，選擇有較高和一般信心的分別占36.15%和54.23%；選擇信心不足、沒有信心和棄選的占9.63%。對于“重新選擇專業或學校”，選擇幼師的占76.67%；選擇衛校、中專、高中的分別占3.05%、5.16%和14.2%；棄選的占0.94%。關于“對課程的學習興趣”，選擇基本技能的占73.59%；選擇文化、理論基礎的占12.44%和13.62%；棄選的占0.35%。在“對教師專業發展價值較大的課程”的回答，專業技能、文化基礎、專業理論與個性拓展的分別占39.44%、6.34%、5.63%和48.59%。

結果顯示：把幼兒教師作為將來的職業是絕大多數幼師生的主觀意愿和興趣；幼師生對其所學專業有較大信心，同時對個性拓展認識增強，追求職業個性化。

在比較幼師生在專業學習興趣與偏好、專業發展價值與教師專業成長素質等問題時，均涉及到專業技能（音舞美）認知。具體見下表：

結果顯示：幼師生感興趣于專業技能的學習，缺乏對文化基礎與專業理念的正確認識。幼師生受年齡階段、學習環境和思想認識的限制，影響其職業知識體系的完整建構。

2.職業成長環境。

幼師生職業成長和價值觀的形成，在很大程度上受周圍環境的影響。具體見下表：

調查結果表明，這些影響多數來自于同伴交往、家庭環境、社會習俗與媒體導向等。幼師生同伴間的交流很少關注職業生活；社交關系對幼師生有影響，但多數人可以正確對待；新聞媒體提供的信息較少被關注，導致幼師生信息封閉。但同時，幼師生能主動學習和尋求幫助以解決職業困惑；幼師生未來發展仍受到父母較大的影響和限制。就面臨頂崗實習的幼師生而言，父母對其未來工作的干預也有不同的表現。見下表：

由此得知，父母希望子女在家附近工作占三成以上；愿意讓子女去外地創業占四成左右；已為子女安排好低于一成；采取放任態度的約為二成。就其表現看，兩年制幼師生父母更加理性和民主。當然，對子女工作去向干預的原因是多方面的：對子女生活能力的擔憂，對工作中安全問題的考慮，子女離家之后的情感需要以及對工作待遇的考慮等等。

3.職業價值取向。

職業價值取向主要是指幼師生對未來從事幼兒教師職業的價值定位和自我價值判斷。如：幼兒教師的職業定位、專業素質、社會影響力、優秀教師標準與職業成長自信等。

調查結果顯示：對“幼兒教師職業定位”問題的思考，5.87%的人認為是孩子王或小保姆；10.45%的人認為工作很一般卻辛苦；83.69%的人認為更為專業化。在“好老師判斷標準”上，對應于敬業、誠實、才華與合作精神，所占比重分別為70.31%、13.26%、4.58%和11.85%。關于“優秀教師成長的首要因素”問題中，選擇敬業精神、專業技能、文化基礎和專業理念的比例分別為77.82%、10.21%、3.75%和8.22%。對“成為優秀教師有無信心”的回答，20.54%的人非常有信心；61.85%的人信心一般；17.61%的人信心不足或沒有信心。對于“周圍人對幼兒教師的關注度”，分別是羨慕21.48%；輕視11.85%；同情65.26%；敬佩1.41%。

結果表明，在職業價值取向問題上，幼師生的教師職業理想化傾向普遍存在，對教師職業現實的認識缺乏客觀性和系統性。而在教師成長自信問題上，則表現出其相應的自信度，如表四所示：

可以看出，在校學習時間越長，專業學習的認識越深入，頂崗實習越接近，專業實踐機會越大，對優秀教師成長自信程度就越低。幼師生在專業成長的過程中，越來越表現出相對穩定和內斂的自信度。

4.職業發展期望。

幼師學生職業發展期望涉及從業時限、待遇期望、創業設想、入編期望等方面。調查顯示，幼師生在職業發展期望這一維度，體現出幼師生的不同期望結果。具體如下表：

從表五可以看出：幼師生未來從事教師工作的持久穩定性不容樂觀；對工資待遇表現出一般的期望值；對待工作表現出踏實認真的態度；對創業設想存在較明顯的不自信，不具備一定的創業條件和心理準備；在入編期望中態度積極，但存在認識上的空白。

從級別、學制與是否頂崗實習等因素看，各層次間幼師生的職業發展期望尤其是工資待遇方面存在差異。部分學生因即將頂崗實習，心理預期較現實，表現出較實際的工資需求；因其社會生活經驗、知識結構與適應能力較成熟，與總體工資待遇期望均值較接近。部分學生不需頂崗實習，在認識上產生脫離現實的“專業自信”，待遇期望較理想化。如下表：

四、幾點建議

1.改進教學方法，激發學習興趣。

從總體上看，目前中職學校的生源素質普遍較低，幼師學校也一樣。所以，教師在工作中要正視這一現實，從學生實際出發，積極改進教學方法，以激發學生的興趣為著眼點，消除學生學習的自卑感，努力提高教學成績。

2.營造成長環境，改變就業觀念。

幼師生在接受學校專業發展與成長過程中，出現較多的干預因素。主要是傳統的教育、成才與就業觀念等存在于家長、社會人員甚至是部分教師的意識形態中。在職業取向問題上，應加強相關部門的政策導向，重視發展學前教育，搭建幼師生成長的就業平臺。

3.增強專業素質，提升職業自信。

對幼師生專業成長的關注，必須考量師范學校教師專業素質和榜樣示范等影響因素。幼師生的職業定位、價值取向、職業自信度，仍然需要教師的積極引導。要引起社會對幼兒教師群體的積極關注，共同提升幼師生的職業自信。

4.提高就業待遇，增加幸福指數。

從社會現實看，幼兒教師的社會地位問題也是值得思考的。工資待遇的高低在某一程度上表達出幼兒教師的勞動價值訴求。事實上，提高頂崗實習就業的待遇，增加幼兒教師幸福指數，不僅是一個經濟問題，更是一個社會問題。