我的地盤，聽我的

王禹

【案例背景】

我們大一班的新集體大半由轉(zhuǎn)校生組成，剛升入大班他們面對陌生的環(huán)境，陌生的老師、同伴，陌生的生活模式等等，也就難免有所拘謹(jǐn)。而游戲中的孩子是孩子的真我，在上月《我們的區(qū)域》綜合實(shí)踐活動中，孩子們在自主觀察教師環(huán)境布置后，自主為他們自己的游戲區(qū)取名，制定游戲規(guī)則。活動中，經(jīng)過孩子討論交流、民主投票確定了我班四大區(qū)域游戲：悅讀圖書館（云兒提供）、創(chuàng)意美術(shù)館（朵朵提供）、銀河超市（大伙兒什么名字的超市都要：每家瑪、易買得、歐尚、吉買盛、麥德龍……）、天堂拼裝城（陳煜軒、朵朵提供）。在確定名稱后，我們和孩子們一起回顧了開學(xué)初區(qū)域活動中存在的問題，孩子們七嘴八舌地嚷嚷開了：“xx搶我的工具，xx亂扔玩具，xx看圖畫書不放好……”“你有什么好辦法解決這些麻煩？”規(guī)則和自由的討論就此產(chǎn)生。AB組自由討論，選擇一個(gè)記錄人，以自己的方式記錄；一個(gè)發(fā)言人，在集體面前介紹。然后集體認(rèn)同，因?yàn)橹挥泻⒆觽冏约赫J(rèn)同的規(guī)則才能被他們接受，直至遵守、執(zhí)行、維護(hù)。同時(shí)他們需要知道規(guī)則有什么好處，但這些游戲規(guī)則的簡單制定都是基于孩子們的已有游戲經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，所以規(guī)則的針對性、有效性、科學(xué)性、系統(tǒng)性也就相對欠缺。孩子們會維護(hù)這樣的規(guī)則嗎？會自覺踐行這樣的規(guī)則嗎？會發(fā)展完善這些規(guī)則體系嗎？先看著吧……

在一個(gè)月中的游戲體驗(yàn)，通過孩子們之間的互動，他們有了約定俗成的隱性規(guī)則；通過與老師的互動，他們在改善著原有的互動；通過集體間三方的互動，他們在提升著自己的規(guī)則意識和解決問題的能力……

【案例分析】

（一）自建區(qū)域游戲規(guī)則，這樣的活動能教育幼兒什么

幼兒自建區(qū)域游戲規(guī)則是基于兒童立場下的“自育”活動，首當(dāng)其沖的是大班幼兒的規(guī)則意識和主體意識。孩子們在自我需要的游戲活動前中后有目的地通過自主討論、自主設(shè)計(jì)、自主標(biāo)識的方式自建游戲規(guī)則，維護(hù)他們自己的區(qū)域規(guī)則，從而較好地鍛煉了他們對規(guī)則的內(nèi)涵理解以及踐行規(guī)則公約的意識和行為。

其次，小組討論、合作協(xié)商的形式既能保證規(guī)則制定過程中對規(guī)則的集體認(rèn)同，又可以在大班幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期鍛煉幼兒相互協(xié)作，共同完成某項(xiàng)任務(wù)或主題的能力。同時(shí)在相互討論交流的過程中，孩子們根據(jù)自己的生活、游戲的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，嘗試小組討論的方式，亦能發(fā)展他們的口語表達(dá)能力、交往能力。

再者，在游戲的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)新的問題，并能夠通過伙伴交流，教師引導(dǎo)等多種方式嘗試解決問題，進(jìn)而完善、發(fā)展他們的游戲規(guī)則，直至逐漸內(nèi)化為自覺的規(guī)則意識。

當(dāng)然對于新入園的幼兒，這些自主參與建設(shè)的區(qū)域活動能夠幫助他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境，新同伴。

（二）自建區(qū)域規(guī)則，幼兒有著怎樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

大班兒童的規(guī)則意識逐步形成并具備一定的規(guī)則認(rèn)同感，為了滿足他們自己快樂自由地參與游戲的目的，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，安靜不吵鬧等等。但這一時(shí)期的兒童對于規(guī)則的認(rèn)識還沒有達(dá)到自律。規(guī)則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實(shí)踐方面還會表現(xiàn)出自我中心。區(qū)域游戲中仍然會出現(xiàn)“違規(guī)”的現(xiàn)象……

同時(shí)該年齡段的幼兒在相互交往中開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個(gè)小朋友一起開展合作性游戲。加上大班幼兒在語言表達(dá)能力上明顯提高，表現(xiàn)表達(dá)的方式方法和能力進(jìn)一步提升，他們通過同伴間的相關(guān)交往、磨合、甚至沖突，逐漸地發(fā)現(xiàn)并踐行著一些他們自己小集體內(nèi)的游戲規(guī)則，逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。教師如果能抓住幼兒這一特點(diǎn)，組織他們自建游戲規(guī)則，就能在區(qū)域游戲乃至班級的常規(guī)建設(shè)上收獲欣喜。

（三）對教師教育行為有何啟示

作為教師，始終應(yīng)以兒童立場作為教育的出發(fā)點(diǎn)，幼兒自建區(qū)域游戲規(guī)則，是基于兒童立場下的幼兒“規(guī)則意識”養(yǎng)成的自育活動。我們教師是在觀察記錄幼兒區(qū)域游戲的前后，引導(dǎo)幼兒主動積極參與自建游戲規(guī)則以及反思自身角色定位、教育指導(dǎo)和評價(jià)改進(jìn)的過程中積累自己的教育經(jīng)驗(yàn)。那么在這樣知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)下的大班幼兒進(jìn)行自建區(qū)域游戲規(guī)則，我們能夠提取推廣的有效經(jīng)驗(yàn)有哪些？

1.自身角色定位的立體化循環(huán)。

兒童的發(fā)展是在不斷地與環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒作為區(qū)域游戲的主人，我們教師應(yīng)該明晰幼兒游戲主體的地位，將游戲的權(quán)利還給幼兒，從區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、布置到游戲規(guī)則的制定、進(jìn)行游戲、評價(jià)調(diào)整，我們都需要認(rèn)識自己，明確自己在不同時(shí)間段自身的角色定位。

（1）游戲準(zhǔn)備前階段。

教師可以設(shè)置相關(guān)體驗(yàn)活動或?qū)で蠹覉@合作，為幼兒提供參觀體驗(yàn)的機(jī)會，豐富他們的游戲經(jīng)驗(yàn)，并積累遵守規(guī)則的意識。因?yàn)橛變簩τH身體驗(yàn)的、有所觸動的活動往往非常關(guān)注和“有話可說”，自然能夠?qū)⑦@種體驗(yàn)遷移到自己的游戲中。

（2）游戲準(zhǔn)備設(shè)置階段。

建設(shè)游戲的主體是幼兒，對于大班的幼兒，經(jīng)歷了小中班的區(qū)域游戲體驗(yàn)，他們積累了較為豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，教師是助推手，通過引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中的問題，激發(fā)自主解決問題的討論，讓孩子們在自主積極的狀態(tài)中嘗試自建區(qū)域規(guī)則，集體討論，集體認(rèn)同，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的規(guī)則意識和主體意識，發(fā)揮自育作用。當(dāng)然教師需要確保幼兒自建的規(guī)則，要具有可觀察性和可操作性。

（3）游戲進(jìn)行階段。

教師是以孩子們游戲伙伴的形式作為一個(gè)具備專業(yè)眼光和童心解讀的觀察者，指導(dǎo)者，調(diào)動環(huán)境、游戲、同伴與幼兒個(gè)體的互動，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，嘗試解決問題，滿足幼兒的需要，發(fā)展幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展……當(dāng)然一旦進(jìn)入游戲，要充分尊重和理解幼兒自己的意見。

（4）游戲結(jié)束階段。

教師是引導(dǎo)者和評價(jià)者的定位，合理有效地引導(dǎo)是幫助幼兒觀察分析，思考判斷，相互學(xué)習(xí)，內(nèi)化他們游戲中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩{(diào)動幼兒參與游戲的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)自我客觀評價(jià)，踐行集體規(guī)則的發(fā)展目標(biāo)。而評價(jià)的內(nèi)容以及方法則需要教師根據(jù)不同的區(qū)域游戲類型，選擇適宜有效的評價(jià)方式，讓孩子完善游戲設(shè)置，發(fā)展游戲，發(fā)展自己。

2.發(fā)揮“幼兒資源”，實(shí)現(xiàn)幼兒互育。

當(dāng)然對于正處在規(guī)則意識發(fā)展期的大班幼兒來說，踐行規(guī)則的意識和能力不能完全脫離同伴和教師的監(jiān)督和互管，但可以通過民主的方式增強(qiáng)幼兒的自主性和規(guī)則意識。因此，教師可以以集體討論的方式設(shè)置區(qū)域管理員或根據(jù)游戲中幼兒所表現(xiàn)出來的問題，具體情況具體解決，放手不放松，保證規(guī)則建設(shè)的有效性。

3.確保規(guī)則的“強(qiáng)制性”和“一貫性”。

“強(qiáng)制”背后的隱含是孩子的責(zé)任感。對于“規(guī)則意識”發(fā)展相對落后的幼兒，同伴的監(jiān)管缺失或作用力不強(qiáng)，需要和教師的引導(dǎo)雙管齊下。我們需要負(fù)強(qiáng)化和正強(qiáng)化結(jié)合的方法，讓他在違規(guī)后承擔(dān)后果，負(fù)起集體認(rèn)同的責(zé)任。如整理區(qū)域游戲材料、為小組成員服務(wù)、勞動甚至?xí)和€(gè)人游戲等，對幼兒進(jìn)行“負(fù)強(qiáng)化”的“制裁”。結(jié)合負(fù)強(qiáng)化的后果在平時(shí)利用談話指導(dǎo)幼兒做事的方法，三思而后行，幫助幼兒逐步養(yǎng)成踐行規(guī)則的習(xí)慣意識。

當(dāng)然，規(guī)則的實(shí)施，包括強(qiáng)制性，需要保持一貫性。對每一個(gè)幼兒公平平等對待，確保他們的堅(jiān)持和內(nèi)化的過程。如果需要根據(jù)主題建設(shè)或材料更換出現(xiàn)必須變化的條件，則需要集體說明，并重新共同商定新的規(guī)則，確保幼兒的認(rèn)同。

大班幼兒自建區(qū)域規(guī)則的實(shí)施，似乎是教師在放手放權(quán)，然而收獲的卻是孩子們自主向上地發(fā)展和提升。