如何在游戲中促進幼兒主動性的發展

朱薇

聯合國教科文組織發表的權威報告《學會生存》中明確指出：應培養人的自我生存能力、促進人的個性全面、和諧發展，并把它作為教育的根本宗旨。在當今人際關系復雜、競爭激烈的現代社會，一切靠自己，讓孩子從小學會一定的社會交往技能，在一定場合能積極主動的表現自己、勇敢展示自己的優點，這對其將來在社會中的自我生存非常重要。幼兒時期是性格形成的關鍵期，此時作為幼兒教師的我們要培養幼兒良好的個性品質，教育幼兒勇敢、主動、樂于表現。

主動性是幼兒心理發展的重要前提，是形成個性心理發展差異的重要因素之一。主動性差的幼兒參與活動的積極性低，不善于思考問題，在活動時常常被動的順從或模仿，久而久之，他的思維和潛能就會被禁錮起來，養成懶惰、被動的性格，從而失去自信心與競爭能力，不適應社會的發展。現代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。”游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和幼兒教育的契機。幼兒自主發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在幼兒游戲中體現得淋漓盡致，這是游戲本質所確定的。因為，幼兒游戲是幼兒內在動機的活動，它不受活動以外的目標控制；幼兒游戲是幼兒自主的活動，它不受活動以外的他人控制；幼兒游戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約。幼兒游戲是幼兒個體原有經驗基礎上的活動，是幼兒個體作用于環境的活動。因而，幼兒游戲更多的是一種自我表現，同時也是一種自發的學習，具有促進幼兒自主發展的功能和作用。

那么，如何在游戲中促進幼兒主動性的發展呢？我認為主要可以從以下幾個方面入手：

一、開展幼兒感興趣的游戲，充分調動幼兒的積極性

興趣是最好的老師，為此在選擇游戲活動時，注重捕捉幼兒的興趣點，只有符合幼兒興趣的活動，才能調動他們參與的積極性、主動性。

孩子年齡小，生活經驗有限，他們善于觀察與模仿，細心觀察不難發現，孩子們在無形中模仿著大人的言行舉止，生活中經常發生的事情留在了孩子們的腦海中。同時，幼兒的現實生活是現在幼兒教育課程內容之一，因此，選擇貼近幼兒生活的活動，是他們非常易于接納而又感興趣的。

“汽車”是生活中常見的交通工具，同時又深受孩子們的喜愛，于是，在班級中，我創設了“各種各樣的交通工具”游戲角。在這個區域中，幼兒利用各種紙箱布置展廳，他們從家中帶來了各種汽車，并將汽車分類放置，大家共同搜集有關汽車的圖片張貼在展區中，在活動時，幼兒自始至終保持著濃厚的興趣。另外，教師還及時補充游戲內容，引導幼兒將汽車按顏色、用途、大小分類，還進行“交通警察”的游戲活動。在游戲中，孩子們有的當交通警察，有的當司機，玩得興高采烈。游戲中，幼兒認識了許多常見的交通標志，懂得了一定的交通規則。游戲在不斷轉變角色中進行。由于選擇的游戲貼近幼兒生活，孩子們完全投入到游戲中去，在輕松快樂的游戲中幼兒積極參與，主動建構知識，獲得發展。

二、提供豐富多樣的游戲內容與形式，自主選擇，促進幼兒主動性的發展

《綱要》指出：要尊重每個幼兒，促進幼兒的個性發展。在游戲活動中，根據幼兒自己的興趣、愛好選擇游戲和同伴，按照自己的想法開展游戲，幼兒的主動、積極性大大提高，幼兒成了游戲的主人。性格內向的膽小的孩子在游戲中也會相應變得開朗活潑。班里的貝貝小朋友，平時不喜歡講話，下課的時候經常自己一人玩耍，但是貝貝非常喜歡畫畫，在美術區中，貝貝仿佛找到了快樂，她認真地畫畫、涂色，還積極給同伴講述自己繪畫的內容，受到老師的肯定與表揚后會更加興奮，積極的情緒會保留許久。在班級中一直喜歡沉默的周子圓，在“汽車城”的游戲中大聲向伙伴介紹自己的爸爸開的什么車，被長輩寵慣的什么事都依賴別人的曉越，自己用玩具拼搭好花籃在教室里進行買菜游戲，正是游戲的寬松氛圍給了孩子展示自己的機會，從而使幼兒更加自信，充滿希望。

三、游戲中教師角色的把握

幼兒自主探索的活動是幼兒探究學習的開始，使幼兒興趣得到滿足，教師在幼兒自主探索活動中是觀察者，給幼兒提供適時的幫助。

教師在游戲中觀察幼兒做了什么，說了什么，遇到什么困難，如何解決，對自己的觀察進行整理分析，提供的材料是否適合幼兒，教師應為幼兒提供什么樣的幫助，在整個游戲過程中，教師的參與及幫助是非常講究策略的。

1.以“角色”的身份參與到游戲中來。

在平時的游戲中我深有感觸，不管是哪種形式的游戲，只要有教師的參與，孩子們的積極性都會被調動起來。例如：在晨間游戲時，我組織幼兒玩沙包，孩子們自己踢、拋、接，一段時間后，興趣就減去了許多，這時我及時參與到孩子們的游戲中，和孩子一起游戲，孩子們看到教師的參與，又重新興奮起來，圍在教師身邊共同游戲。在角色游戲中，教師參與到幼兒的游戲中來，當“病人”找醫生看病、當“顧客”購買商品、扮“乘客”乘坐汽車等等，在游戲中教師的角色是“孩子”，把自己當作幼兒的玩伴，這樣才能和幼兒建立平等關系，和孩子在親切自然的交流中將自己的想法、經驗、意見傳遞給幼兒。

2.以教師的身份直接引導幼兒。

幼兒在探索過程中會遇到許多困難，由于孩子年齡還小，有時會因困難而放棄參與游戲，這時教師要直接參與到游戲中，幫助幼兒解決困難，指導鼓勵幼兒將活動進行下去。

《綱要》中指出：關注幼兒在活動中的表現與反映，敏感的覺察他們的需要，及時以適宜的方式應答，形成合作探究的師生互動。在游戲中，教師給幼兒充分的活動時間和空間發現問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索中和伙伴交流，學習用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅，促進孩子主動性、積極性的發展。教師在游戲中要靈活把握自己的角色，使孩子的潛能主動發揮出來。

四、以幼兒為活動主體，注重幼兒個體差異，因人施教

由于家庭環境和所受教育的差異，遺傳素質的不同以及幼兒主觀心理活動的不同，表現出千差萬別的個性。有的好動、有的內向、有的靈活機敏、有的呆板遲緩，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有完全相同的孩子。在幼兒園中不存在所謂的“笨”孩子，每個幼兒都是獨特的個體，發展水平和速度不同，興趣愛好不同，教師應視差異為正常，不可以統一的標準來武斷地評價。此時，教師要認真分析每個孩子，根據他們的性格特征開展有針對性的游戲。

1.發揮特長，帶動他人。

張可汗是班里的小調皮，但他聰明活潑，做事積極主動，組織能力也比較強，甜甜也是個活潑的小姑娘，在組織游戲活動時，我把他們分在一組，同時也請其他幾個不喜歡主動表現的孩子加入到他們的行列中來，進行模特表演，演唱比賽。在可汗與甜甜的帶動下，其他的孩子也躍躍欲試，不久也加入到他們的行列中來。在孩子們游戲時，我經常把不同性格的孩子安排在一起，榜樣的作用對孩子來說非常重要。在日積月累中，孩子們潛移默化地受到了一定的影響。

2.安排“角色”，促進發展。

圓圓是班里一個不愛說話的孩子，她爸爸媽媽在外地工作，從小跟著奶奶長大，經常自己一個人在角落里玩，從不主動與別人交往、游戲，但圓圓特別喜歡看書，識的字也非常多，我就請她當“小老師”，在圖書角中帶領大家看圖書，有時請圓圓講故事，有時請圓圓教小朋友識字，“小老師”完全進入角色，其他孩子也非常高興，游戲結束后，還追著圓圓叫老師。時間長了，圓圓體會到與小朋友交往的樂趣，漸漸也活潑起來。

五、游戲后教師的評價

游戲結束后，教師對孩子在游戲中的表現給予評價，有積極的肯定，有善意的提醒，特別是一些孩子在游戲中的進步，老師要認真觀察，哪怕是一丁點的進步，老師都要及時地表揚、鼓勵，使孩子的自信心增強，從而促進其主動性的發展。

未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創造。教師積極創造游戲的氛圍，讓孩子在游戲中嘗試交往、增強自信，以促進幼兒積極主動性的發展，使他們具有較強的社會適應能力和心理承受能力去勇敢面對問題、解決問題，成為社會中優秀的一份子。