大學(xué)生玩興與成就動機的關(guān)系研究

劉曉玲，李麗娜，崔向軍，東利云，李朝征，陳曉美，趙 陽，苑 杰

·社會·行為·心理·

大學(xué)生玩興與成就動機的關(guān)系研究

劉曉玲，李麗娜，崔向軍，東利云，李朝征，陳曉美，趙 陽，苑 杰

目的 探討大學(xué)生玩興與成就動機的關(guān)系，為培養(yǎng)大學(xué)生玩興和成就動機提供參考。方法 采用成人玩興量表和成就動機量表對某高校370名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 學(xué)生干部玩興總分及各因子和成就動機的追求成功得分均高于非學(xué)生干部，差異有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.05);在參與社會實踐方面，經(jīng)常參與社會實踐的大學(xué)生玩興總分高于偶爾參與社會實踐和幾乎不參與社會實踐的大學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.05);大學(xué)生玩興總分及各因子得分與成就動機總分、追求成功因子呈正相關(guān)，大學(xué)生玩興的“樂于創(chuàng)造，解決問題”因子與成就動機的避免失敗因子呈負(fù)相關(guān) (P＜0.05);回歸分析顯示玩興中“樂于創(chuàng)造，解決問題”因子對成就動機有預(yù)測作用 (P＜0.01)。結(jié)論玩興對大學(xué)生的成就動機有重要影響。

大學(xué)生;玩興;成就動機

隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷和就業(yè)壓力也不斷增加。要想在與日俱增的競爭環(huán)境下出類拔萃，大學(xué)生需要以高度的興趣和熱情投入工作，這樣才能在輕松愉悅的氛圍下高效率、高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。此時，玩興在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的重要性日益突顯。成人玩興是一種在工作或?qū)W習(xí)中所展現(xiàn)出來的主動自發(fā)性、想像力、情緒的表達(dá)力、好玩有趣、樂在其中的態(tài)度［1］。近幾年來，成人玩興受到國外及港臺地區(qū)學(xué)者的廣泛關(guān)注［2－3］，但我國大陸對玩興的研究很少，有少量的報道和文獻(xiàn)在理論上探討了它的必要性和前景展望，但關(guān)于這方面的實證研究很少。成就動機是個體對于自己認(rèn)為重要的、有價值的工作樂意去做，并力求達(dá)到成功的內(nèi)在動力［4］。成就動機具有積極定向功能，可使大學(xué)生將全部精力集中在學(xué)習(xí)等必要的活動上而疏離其他無關(guān)事物，并能有效屏蔽各種無關(guān)刺激的干擾。玩興與成就動機在大學(xué)生的進(jìn)步與成才、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等方面發(fā)揮著極其重要的作用。本研究旨在探討大學(xué)生玩興與成就動機的關(guān)系，為培養(yǎng)大學(xué)生玩興和成就動機提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2011年3月1—31日采用方便抽樣法，選取某高校≥18歲大學(xué)生370名作為研究對象，剔除無效問卷37份，有效問卷333份，有效問卷回收率為90%。其中男88人，女245人;農(nóng)村236人，城鎮(zhèn)97人;獨生子女75人，非獨生子女258人;學(xué)生干部194人，非學(xué)生干部139人;經(jīng)常參與班級、社團或校外活動104人，偶爾參與班級、社團或校外活動179人，幾乎不參與班級、社團或校外活動50人;大一學(xué)生76人，大二學(xué)生73人，大三學(xué)生184人。

1.2 測量工具

1.2.1 成人玩興量表［1］該量表由臺灣學(xué)者余嬪等編制，共有29題，包括“樂在其中”、“樂于創(chuàng)造，解決問題”、“放松身心，自在表現(xiàn)”、“幽默自在，自得其樂”、“童心未泯，好玩有趣”、“自我堅持，積極完成”6個因子，每題從“非常不符合”、“有一點符合”、“有一半符合”、“大部分符合”到“非常符合”，分別計1～5分，總量表的同質(zhì)性信度為0.91，內(nèi)部一致性信度為0.95。

1.2.2 成就動機量表 (AMS)［5］采用上海師范大學(xué)教科所(1988)葉仁敏譯制的AMS。該量表包括追求成功 (Ms)與避免失敗 (Mf)兩個分量表，兩個分量表各有15題，被試者根據(jù)題目內(nèi)容陳述自己的認(rèn)識和態(tài)度，按贊同程度進(jìn)行4個檔次的選擇(“完全不正確”到“完全正確”)。同意量表題目內(nèi)容，得分越高，動機水平Ms和Mf也分別越高。Ms＞Mf表明總的追求成功的動機水平比較高，Ms＜Mf表明總的追求成功的動機水平比較低，個體傾向于避免失敗。Ms－Mf為成就動機總分。量表的分半信度為0.77(P＜0.01)，效度為0.58 (P＜0.01)。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計量資料以(±s)表示，兩組比較采用t檢驗，多組比較采用方差分析;相關(guān)性采用相關(guān)分析和線性回歸分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生干部和非學(xué)生干部玩興和成就動機比較 學(xué)生干部玩興總分及5個因子得分與非學(xué)生干部比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.05);學(xué)生干部在追求成功因子得分與非學(xué)生干部比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.05)，而成就動機總分和避免失敗因子比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義 (P＞0.05，見表1)。

表1 學(xué)生干部與非學(xué)生干部玩興和成就動機比較 (±s，分)Table 1 Comparison of playfulness and achievement motivation between student leaders and non－leader students

表1 學(xué)生干部與非學(xué)生干部玩興和成就動機比較 (±s，分)Table 1 Comparison of playfulness and achievement motivation between student leaders and non－leader students

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表2 大學(xué)生玩興與成就動機之間的相關(guān)分析Table 2 Correlation analysis of playfulness and achievement motivation in university students

2.2 參與社會實踐次數(shù)不同的大學(xué)生在玩興上的差異比較經(jīng)常參與班級、社團或校外活動的大學(xué)生玩興總分 (110.9 ±18.5)分，偶爾參與班級、社團或校外活動的大學(xué)生玩興總分 (105.4±18.3)分，幾乎不參與班級、社團或校外活動的大學(xué)生玩興總分 (96.5±16.7)分，3組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義 (F=10.72，P＜0.05);其中經(jīng)常參與班級、社團或校外活動的大學(xué)生與偶爾和幾乎不參與班級、社團或校外活動的大學(xué)生玩興總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義 (q值分別為3.51和6.52，P＜0.05);偶爾參與班級、社團或校外活動的大學(xué)生與幾乎不參與班級、社團或校外活動的大學(xué)生玩興總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義 (q=4.30，P＜0.05)。

2.3 大學(xué)生玩興與成就動機之間的相關(guān)分析 大學(xué)生玩興量表中的總分、“樂在其中”、“樂于創(chuàng)造，解決問題”、“放松身心，自在表現(xiàn)”、“幽默自在，自得其樂”、“童心未泯，好玩有趣”、“自我堅持，積極完成”因子與成就動機總分及追求成功因子呈正相關(guān) (P＜0.05);而大學(xué)生玩興的“樂于創(chuàng)造，解決問題”因子與成就動機的避免失敗因子呈負(fù)相關(guān) (P＜0.05，見表2)。

2.4 大學(xué)生成就動機與玩興的回歸分析 以成就動機總分為因變量，以玩興及其各因子為自變量進(jìn)行多因素線性回歸分析，結(jié)果顯示，“樂于創(chuàng)造，解決問題”因子進(jìn)入回歸方程，對成就動機有一定的預(yù)測作用 (R2=0.23，β=0.48，t= 9.90，P=0.000)。

3 討論

本研究結(jié)果顯示，在玩興總分及5個因子上，學(xué)生干部得分均高于非學(xué)生干部，從角色扮演的角度來看，學(xué)生干部作為班級主導(dǎo)者，在工作中受到更多關(guān)注，而且經(jīng)常參與組織學(xué)生活動，充分鍛煉了自己的各方面能力，能夠更加從容地應(yīng)對工作任務(wù)，將工作看成是一種興趣去主動完成。而非學(xué)生干部的學(xué)生平時處于被領(lǐng)導(dǎo)地位，被動參與工作，很少全身心投入，難以發(fā)現(xiàn)其中樂趣，因此玩興較低。

本研究結(jié)果顯示，學(xué)生干部在追求成功因子上得分顯著高于非學(xué)生干部。這可能是學(xué)生干部肩負(fù)一定職責(zé)，責(zé)任感強，更在意自己成就的取得，所以較之非學(xué)生干部更加追求成功。另外，經(jīng)常參與班級、社團或校外活動的大學(xué)生在玩興方面更高，這與余嬪等［6］的研究結(jié)果一致。經(jīng)常參加活動的大學(xué)生，逐漸從中體驗到規(guī)律和樂趣，個體在活動中得到鍛煉并得以展現(xiàn)自己的才能，更能實現(xiàn)自身價值，從而獲得了自信心和滿足感，培養(yǎng)起較高的玩興。而很少參加班級、社團或校外活動的大學(xué)生在活動中很少展現(xiàn)自己，難以發(fā)現(xiàn)快樂，缺乏對活動的興趣。

本研究結(jié)果也顯示，大學(xué)生在玩興量表中的總分及各因子得分與成就動機量表的總分、追求成功因子呈正相關(guān)。分析認(rèn)為，玩興作為一種積極的態(tài)度，使工作或?qū)W習(xí)過程充滿快樂與享受，個體從中體驗著自主與自信，從而使大學(xué)生追求成功的動機升高。結(jié)果還顯示，“樂于創(chuàng)造，解決問題”因子與成就動機的避免失敗因子呈負(fù)相關(guān)。分析認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生面臨的外部壓力較大，他們對外部環(huán)境壓力缺乏良好認(rèn)識，當(dāng)遇到問題時，學(xué)生傾向于回避失?。?］。大學(xué)生在玩興中的“樂于創(chuàng)造，解決問題”因子對成就動機有一定的預(yù)測作用。因此，建議大學(xué)生應(yīng)多參加班級、社團或校外活動，有意識地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)玩興，提高大學(xué)生成就動機水平，在玩中受益，不斷成長。

1 楊磊，魯石.大學(xué)生玩興同人格特質(zhì)和心理健康的關(guān)系［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2009，23(5):377－378.

2 Guitard P，F(xiàn)erland F，Dutil E.Towards a better understanding of playfulness in adults［J］.Occupational Therapy Journal of Research，2005，25(1):9－22.

3 Staempfli MB.Adolescent playfulness，stress perception，coping and well being［J］.J Leisure Res，2007，39(3):393－412.

4 龔藝華.大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與成就動機的相關(guān)研究［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2007，28(3):278－279.

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7 翟成羽.大學(xué)生成就動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)行為關(guān)系的研究 ［J］.中國電力教育，2011，8(8):154－157.

Research on Relationship between Playfulness and Achievement Motivation in University Students

LIU Xiao－ling，LI li－na，CUI Xiang－jun，et al.College of Psychology，Hebei United University，Tangshan 063000，China

Objective To investigate the relationship between playfulness and achievement motivation in university students in order to provide reference for developing playfulness and achievement motivation in university students.Methods 370 university students were tested by adult playfulness scale and achievement motivation scale.Results The playfulness total score and its factors and the score of achievement motivation factor of pursuing success in students leaders were significantly higher than those of non－leader students(P＜0.05).Students who often participate in social practice had significantly higher playfulness than those who occasionally or rarely participate in social practice(P＜0.05).The playfulness total score and each factor were positively correlated with the total score of achievement motivation and pursuing success factor.The playfulness factor of"tend to create and solve problems"was negatively correlated with the achievement motivation factor of"avoiding failure"(P＜0.05).Regression analysis showed that the playfulness factor of"tend to create and solve problems"could predict achievement motivation(P＜0.01).Conclusion Playfulness can significantly influence achievement motivation in university students.

University students;Playfulness;The achievement motivation

R 395.1

A

1007－9572(2012)08－2823－03

2011－12－23;

2012－06－15) (本文編輯:陳素芳)

10.3969/j.issn.1007－9572.2012.08.111

063000河北省唐山市，河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院

苑杰，063000河北省唐山市，河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院;E－mail:3725690@163.com