著眼劣構領域引導高級學習構建有效課堂

劉鳴家

喬納森將知識類型分為良構領域和劣構領域，斯皮羅則將學習分為低級學習和高級學習，要構建有效的信息技術課堂，就必須研究如何在劣構領域幫助學生進行高級學習。文章將基于建構主義及其分支彈性認知理論，對構建信息技術有效課堂提出一些建議和設想。

美國教育心理學家喬納森等人根據建構主義理論提出新知識類型劃分標準，將知識劃分為三類：結構良好領域的知識（即以概念和技能為基礎的知識）、結構不良領域的知識（以相互聯系為基礎的知識）、精細結構領域的知識（圖式化的模式知識）。從教的角度來看，信息技術課程的教學內容一般和工具軟件的使用、具體問題的解決聯系在一起，前者可以算是良構領域，而后者則可以認為是結構不良領域。美國伊利諾斯大學的斯皮羅等人則在他們的彈性認知理論中將人類的學習分為低級學習和高級學習，低級學習是還原傾向的學習，只要求學生能簡單再生所學的東西，高級學習則要求學生把握概念的復雜性，能運用所獲取的概念去分析、思考問題以及在新的情境中靈活運用這些概念。因此，從學的角度來看，學生在信息技術課堂上對于基本概念和技能掌握的學習應屬于低級學習，而靈活運用技能去分析解決實際問題則屬于高級學習。相對來說，目前大多數的信息技術課堂還是在進行知識與技能的教授，重復著演示與模仿的活動，教師的目標定位在良構領域，學生的活動停留在低級學習。顯然，要使信息技術課堂變得有效甚至高效，要使學生能青出于藍而勝于藍，我們必須研究如何在結構不良領域幫助學生進行高級學習。

1 精心設計教學內容，目標定位重解決問題

眾所周知，技術的出現就是為了解決問題，目前教授信息技術的目標之一也是希望學生能以此為工具去解決實際問題。喬納森指出：專家之所以比新手能更好地解決問題，是因為他們能比新手建構出關于問題的更豐富、更符合實際的心理表征，善于把自己所學知識與需要的解決問題相結合。信息教材給我們提供了需要教學的內容，我們教學時應對現有教材進行二次開發，將各種知識和技能進行科學分類，并設法使之與需要解決的各種問題相對應，用具體而真實的問題情境讓學生產生學習需求，做到以需帶教、為用而學，將教學內容融于實際應用及問題解決中。

如信息的文本處理（Word）教學中，可以創設教師編制試卷的情境。假設教師已經選好了材料（如語文試卷中的加點字改錯、病句修改、句段重排），問題：教師需要怎么做（將原來正確的材料修改成題目所需的格式）？這樣就將格式設置、查找替換、復制移動等操作和實際的運用結合在一起，讓學生產生確實有如此操作的需求，進而選擇所學技能來解決對應問題。而信息的表格處理（Excel）教學中，教材中關于超市進貨表的情境，可以通過角色扮演的方式，引導學生討論部門經理、售貨員、顧客各需要怎樣的數據表，其中就暗含了行、列、記錄、工作表等的多種操作在里面。這些內容都貼近學生學習生活，都能夠將學過和將要學的知識技能和具體情境聯系在一起，形成背景性知識，并揭示知識技能的多種關聯以及對情境的依賴性，有利于學生對知識技能的記憶，也更便于他們在實際解決問題時的檢索與調用。

2 合理選擇方法手段，多方合力提課堂效率

建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有以下幾種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。這些方法都以創設情境為先導，自主學習為基礎，通過問題引導來完成教學。

拋錨式教學比較適合于能立即學以致用技能的學習，現在信息技術課堂常用的任務驅動教學法即可認為脫胎于拋錨式教學，通過情境、任務產生問題錨點，引導學生自主探索，最終現學現用，解決問題或完成任務，目前信息技術教學內容中各類應用軟件的基本技能學習均可采用此方法，Office系列軟件教學中運用尤為突出；支架式教學比較適合于大型復雜案例的分析求解，通過情境創設、分析問題、搭設支架，自主學習、協作學習來完成任務，在綜合運用練習如Word綜合設計，PPT完整作品制作等均比較適合運用此教學方法。而隨機進入教學則比較適合那些相對比較復雜的教學內容，如Excel中函數的運用（函數多且格式復雜，應用廣泛），圖表的制作（操作相對復雜，并涉及選用數據及圖表類型），此時學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，通過多次“進入”同一教學內容來達到對該內容比較全面而深入的掌握。根據教學內容的不同，合理選擇教學方法，可以使得學習過程更順暢有效。

而除了教學方法的選用以外，為了活躍課堂教學氣氛、有效組織教學、順利突破難點，教學手段的選用也非常重要。而教學內容游戲化和網絡軟件技術則是信息技術教師可以考慮的教學手段。

如程序語言的教學中，FOR循環的理解是一個難點，很多教師采用的黑板表格推演也相當繁瑣，此時合理利用游戲教學手段就可以有效的突破難點。

FOR循環游戲：

S=0

FOR I=1 to 10 學生甲：負責判斷I，并將其傳遞給代表循環體的學生乙

S=S+I 學生乙：負責接收I，并完成循環體語句的運算

Next I 學生丙：負責I的遞增并將其傳回給學生甲進行判斷

游戲手段在課堂中運用可以活躍課堂氣氛，提高全體學生的注意力，而上述游戲在課堂中進行下來，FOR循環的執行過程，已經不言而喻，教學的難點就此得到順利的突破。

信息技術授課主要在機房，而合理利用機房的網絡環境，充分挖掘電子教室軟件的功能可以提高課堂的有效性，達到事半功倍的效果。如利用聯機討論構建人數不等的小型討論組，組織頭腦風暴；利用電子搶答組織課堂競賽與小組間競賽等；利用分組教學的觀察功能、共享屏幕功能、傳遞文件功能、遠程指導功能，實現小組內真正的分工合作，共享交流；利用在線測試進行當堂訓練、及時反饋和問卷調查，掌握學生動態和教學進程。

合理選擇教學方法，靈活運用這些游戲和技術手段，可以幫助我們構建一個與眾不同的課堂，一個充滿技術特色的課堂。親其師才能信其道，教師的教學方法和手段運用得當，才能在課堂上形成多方合力，才能更好地吸引學生，才能更好地展示信息技術課堂的魅力。

3 嘗試翻轉教學模式，基于問題促意義建構

建構主義理論認為：學習是由個體自主完成的、或是在學習共同體中通過社會協商完成的關于知識意義的建構過程。而目前信息技術課堂上呈現更多的只是知識技能建構，教師往往將技術工具的使用方法層層分解，引導學生在自主探索中完成對工具技能常規使用方法的建構。但信息技術課時有限，如果學生將課上時間大量花費在常規技能使用的建構上，那么舉一反三、靈活運用就只能到課后去體悟了，而課后學生會在信息技術上花費自己的學習時間嗎？因此通過對翻轉課堂和基于問題式教學（PBL）的學習，筆者認為，可以嘗試將課堂進行如圖1所示翻轉。

在上述課堂模式的變化中，技能的初級學習和靈活運用進行了翻轉，學生在課堂上基于不同的真實問題情境進行自主學習和建構，帶著不同角度的問題去瀏覽結構不良知識領域，通過重復多次問題求解的過程，達到見多識廣的境界，并最終完成對各類知識技能的意義建構。并以此體現用信息技術工具解決問題的優越性，最終達到提升課堂有效性和提高學生信息意識的目標。

故此，信息技術的教學不能唯教材、教教材，不能用單一的模式和方法進行教學，只有發揮教師的智慧，精心設計教學內容，合理運用教學方法，巧妙利用技術手段，立足問題解決，才能有效調動學生的學習興趣，激發學習需求，提升教學效率。

[1]李藝,鐘柏昌.信息技術課程內容建設三元本質說[J].課程·教材·教法,2011(2):74-79.

[2]曹賢中,何仁生,王鋒,等.基于認知彈性理論的教學設計模式[J].電化教育研究,2008(1):80-84.

[3]曹賢鐘,王海霞,王潤華.認知彈性理論與結構不良知識領域的課件設計[J].教育技術導刊,2005(11):10-12.

[4]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報:社會科學版,1997(5).