關于開展計算機公共課混合式教學的教師能力素養研究

楊曉東

濟寧學院計算機科學系 山東曲阜 273155

作者：楊曉東，碩士，濟寧學院計算機科學系講師，研究方向為計算機及網絡教育應用。

1 引言

當前，越來越多的一線教師進行了混合式學習的教學研究和教學實踐。從教與學的角度看，混合式學習是面對面的課堂學習和在線學習的有機結合。課堂教學是傳統的教學形式，一線教師都能夠很好地把握和實施。在線教學或者說網絡教學，是20世紀末隨著計算機網絡的興起而逐漸發展起來的一種教學形式，目前越來越多的教師正在嘗試使用這種新的教學形式。利用Moodle網絡教學平臺，對非計算機專業的專科生進行計算機公共課的混合式教學實驗，通過教學實驗對比，發現新的教學形式能夠更好地培養學生的創新思維能力、動手實踐能力以及人際交往的合作能力等；但教學中師生也常常會出現各種不適應，暴露出很多弱點，如有些學習者過度依賴網絡查詢技術而缺乏獨立思考，一些學習者在學習時感到不適應新技術而引起較高的輟學率，師生之間缺乏直接面對面的交流而導致學習者易產生厭倦情緒，等等。

因此，為了應對混合式教學特別是在網絡教學中出現的問題，對一線教師提出更高的要求，不僅要求教師的角色發生轉變，更要求教師能力的提升改變。角色上，需要由以往教學過程的執行者、組織者和管理者轉變為引導者、協作者、咨詢者和輔助者；能力上，則要求教師具備應用網絡信息技術的能力、系統化教學設計的能力以及網絡教學實施的能力。

2 教師角色的轉變

在傳統課堂教學中，教師是學科內容的權威人物，教師作為知識的擁有者和傳播者，以集體講授的形式將知識傳授給學生，而學生則習慣于被動地接受教師的教學安排，一味地接受教師的講授和指導，很少對教師提出質疑。因此，傳統課堂中的教師處在教學的中心位置，角色比較單一。教師是教學過程的執行者、組織者和管理者。

在混合式教學中，新的教學理念的出現和新的網絡信息技術的應用對教師提出更高的要求。混合式教學模式下的教師需要運用先進的教學理念，不斷地學習新的教學策略，采用先進的教學手段來引導學生對問題的思考和促進學生對知識的學習掌握，從而更好地完成知識的意義建構。因此，混合式教學模式下教師的角色需要轉變。

混合式教學模式下的教師因為多種教學形式的混合而扮演著多種角色，既有課堂教學環境下的組織者和主導者的角色特點，也有小組學習環境下的引導者和協作者的角色特點，還有網絡教學環境下的協作者和輔助者的角色特點。

1）在以集體學習特別是傳統的課堂講授為主的教學形式中，需要教師充分發揮教學過程的主導作用，對所學課程進行全程控制和講授，并且對于重點或者難點問題，還要進行重點解釋和詳細闡述。如在學習“計算機中的數制及其轉換”一節時，主要采取課堂講授的教學形式。特別在講授十進制轉換為二進制采用的“除二取余”法和二進制轉換為十進制采用的“乘二取整”法時，最好用板書一步步演示其推導過程。這樣在邊講邊寫邊推導的過程中，學生便能很快的接受轉換方法。此時教師的角色為教學的主導者、設計者和組織者。

2）在以小組學習為主的教學形式中，傳統課堂中教師處于絕對控制地位的角色需要發生改變。比如在學習“電子表格軟件Excel”的公式、函數、排序等知識點時，可以采用小組學習為主的教學形式。利用Moodle平臺給學生布置一個小組學習的任務：要求處理一張學生成績表。在給出的某班學生某學期所學課程的Excel成績中，要求計算每個人的總分、平均分，并對全班進行排序、添加名次等。由于2～3位學生作為一個小組共同完成這個任務，小組成員間的協作學習成為主要的教學形式。在小組成員間進行討論時，教師不再是主導者，教師負責引導學生討論問題時不偏離方向。教師利用Moodle教學平臺的討論模塊或是聊天模塊與學生進行實時的交流，對學生間討論的問題給予解答與釋疑，此時教師的角色成為小組學習的指導者、引導者、協作者和咨詢者。

表1 計算機網絡基礎單元混合式學習活動設計表

3）在以個體自主學習為主的教學形式中，教師的主導作用進一步降低，教師一般只是在學生學習過程中碰到難以逾越的障礙時給予幫助，學生主要通過Moodle平臺提供的網絡課件和自學材料等進行自主的學習。例如在學習“計算機的起源及發展”的相關內容時，學生一般通過自我學習就能了解計算機的起源、第一臺計算機ENIAC的誕生、計算機的四代經歷發展等問題。只有當學生學習過程中遇到無法克服的困難時，才需要教師給予個別的幫助和指導。縱觀整個學習過程，教師此時的角色轉變為學生的咨詢者和輔助者。

3 教師能力的改變

傳統的教學模式要求教師具有一定的教學能力，比如教學認知、教學操作、教學監控、教學探索等的一系列能力。隨著社會、教育環境的變革，呼喚教師專業能力的提升。而在混合式教學模式下，隨著先進教育理念的出現和新的信息技術的運用，也更加迫切地需要教師盡快改變、提升自身的能力結構。

1）應用信息網絡技術的能力。在開展混合式教學時，除了傳統的課堂教學活動外，還有大量的網上教學活動，因此對教師所掌握的信息技術能力提出更高的要求。教師除了掌握網絡的設置及使用、網絡文件傳輸、網絡課程的開發等基本的網絡知識和技能外，還必須掌握網絡教學平臺的搭建和維護技能。例如用Moodle作為網絡教學平臺時，就必須學會Moodle軟件的下載，了解操作系統版本的選擇、計算機端口的設置、Moodle的存放路徑等，還必須掌握Moodle的安裝、使用和維護等技能。只有掌握和熟悉這些技能，才能有效地開展網絡教學活動。

2）系統化教學設計的能力。混合式教學因為包含了課堂教學和網絡教學等方面，因此教學設計也要求更加系統化和理性化，這就要求教師具備更高的教學設計能力。在教學設計過程中，特別是在開展網絡教學的教學設計中，要求教師盡快提升自身的教學認知能力和活動設計能力等。教師不但要注重如何“導”，還要注重學生如何“學”，要把學生培養成會認知、會合作、會學習的全面發展的人才。如在學習“計算機網絡基礎”一節時，如表1所示，根據計算機文化基礎課的教學目標，再依據事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識4種類型知識的分類對照表，設計這一節的混合式學習活動。

3）教學實施的能力。在教學設計中，已經設計了一整套完整的活動方案，但教師如果在教學活動中缺乏講授、解惑、組織、監控、解決臨時出現問題等方面的能力時，也不能很好地實施教學活動設計的方案，達不到預期的教學效果。

教學實施能力是在教學設計的基礎上，實現教學設計方案的能力。教師只有具備這種能力，才能促進學生認知，才能提高教學效率，從而達到改善教學效果的目的。

此外，面對高等教育教學改革的不斷深入和網絡技術的高速發展，開展混合式教學的教師在提高自身教學能力的同時，還要著重加強教學研究能力、終身學習能力和社會合作能力等。

[1]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006:21-26.

[2]山東省教育廳.計算機文化基礎[M].東營:中國石油大學出版社,2009.

[3]陳聲健.混合式學習模式中的教學結構要素分析[J].曲靖師范學院學報,2006(3):94.