數字化學習的研究現狀與趨勢*

孫崴 劉學敏

佳木斯大學教育科學學院 黑龍江佳木斯 154007

1 研究背景與目的

E-learning源于Electronic Learning，中文譯作“數字化學習”“電子化學習”“網絡化學習”等。不同的譯法代表了不同的觀點，有的強調基于因特網的學習，有的強調電子化，還有的強調在數字化學習中要把數字化內容與網絡資源結合起來。但這些觀點也存在共同點，即都強調數字技術，強調用技術來改造和引導教育。國內現在主要將數字化學習應用在考試輔導、學歷教育和職業認證方面，如初、高中的網校和大學的遠程教育、Cisco認證培訓等。本文通過對當前教育技術領域數字化學習研究現狀的分析，從理論和技術應用等多個維度探討這一領域的相關特征和發展趨勢，以期為進一步的研究與實踐提供參考。

2 研究方法與資料來源

內容分析法是教育技術學研究方法的一種，是對明顯的傳播內容作客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。本文資料來源于中國學術期刊全文數據庫，是以“數字化學習”為關鍵字檢索所獲得的相關論文。

3 研究過程與數據分析

3.1 內容分析過程

近幾年，中國期刊網上有關數字化學習的論文很多，以關鍵字“數字化學習”檢索，所得文章不計其數。因此，本研究只選取《電化教育研究》《中國電化教育》《中國遠程教育》《現代教育技術》《開放教育研究》五大期刊作為檢索源，共得到文章194篇，其中有120篇和數字化學習主題密切相關。

3.2 研究數據與情況分析

本文以此120篇文章作為內容分析樣本，以理論研究、資源建設、應用研究、評價研究、現狀與發展趨勢、其他等6個項目為基本類目，以篇為分析單元，三人同時分析評判。內容分析結果如表1所示。

從表1可知，教育技術領域論文的研究主題主要集中在數字化學習的理論研究（占31.67%），其次是應用研究和資源建設（分別約各占21.67%和19.17%）。上述三方面的文章共計87篇，占樣本總數70%以上；關于數字化學習評價方面的文章最少，僅占1.67%左右。

由圖1可知，教育技術領域對數字化學習的研究熱度并非是一個持續增長的過程，在數字化學習的概念引入初始，研究文章比較多，如2003年；隨時間推移，數字化學習研究熱度逐漸下降，2006年到了谷底；但到2007年，數字化學習研究熱度又有所上升，如2008年研究文章的篇數和2003年幾乎相同；2003年以前，教育技術領域關于數字化學習的研究文章很少，且集中在理論研究方面；教育技術領域對數字化學習的研究存在兩個高峰階段，即2003—2004年和2007—2008年，

表1 文章內容分析詳細結果

這兩個時期關于數字化學習各個方面的論文發表相對集中。

本文將每個大類細化成若干小類，經過內容分析之后，細化分類后的具體結果如表1所示。顯然，近些年，教育技術領域中有關數字化學習特點、本質、概念的文章數量比較多，且集中在2003年前后；關于數字化學習系統與平臺開發、應用環境與應用領域等方面的文章較多，其中應用環境和應用領域方面的文章的總量已經達到樣本總量的10%，且集中在2003和2004年；關于政策監管、評價研究、系統管理和建設標準方面的文章相對較少，2009年開始出現有關政策監管的文章；對數字化學習研究的反思類文章這些年一直很少，基本上保持每年1篇；2003年前后關注國外數字化學習研究狀況的文章數量較多，在2003—2004兩年間大約有6篇，但到了2008年只有1篇。

4 主要研究結論

4.1 數字化學習研究現狀

1）偏重理論研究，其次是資源建設和應用研究。這主要是由于目前該領域對數字化學習的理解還不夠深入，還沒有合適的、權威的定義，許多問題還處于探討和摸索階段，因此這方面的研究文章比較多。

2）有關建設標準和評價方面的研究不多。這主要是由于教育技術領域對數字化學習的研究尚處于初級階段，概念、定義都來源于國外，國內尚無系統完善的建設標準。因此，今后應更關注這方面的研究。

3）對數字化學習應用環境和應用領域的研究文章主要集中在2003年前后，特別是在2003年以后，這方面的文章發表數量相對穩定，這表明該領域對數字化學習的具體應用環境和應用領域的研究具有一定的持續性。

4）據統計，2003—2008年有關數字化學習應用反思的文章數量較少，大約每年1篇。反思類文章少，不代表問題少。對數字化學習的研究從開始到現在經歷了很多年，其間很多方面都取得一定的成績和經驗，但也存在諸多不足，研究者應該不斷進行總結和反思，只有這樣才能在今后做得更好。

4.2 數字化學習研究發展趨勢

1）從研究深度上看，在2003年前后，人們主要是對其基本理論如概念、特征等進行研究，但隨著研究深入，這方面的研究逐步減少，取而代之的是關于網絡資源建設和實踐應用的探討。

2）在數字化學習研究之初，人們對國外的研究狀況十分關注，介紹國外數字化學習發展和現狀的文章很多。隨著研究的深入，此方面文章數量呈明顯下降趨勢，這也說明國內對這一領域的研究正在形成自己的特色。

3）系統與平臺開發方面的研究文章數量上升速度較快，這表明數字化學習的研究重心正從先前理論研究轉向資源建設和實踐應用方面。

4）從2009年開始，政策監管類文章開始出現，這表明研究者正在關注和期待國家對數字化學習提供的政策和管理，這方面研究的持續深入將非常有利于數字化學習建設標準的規范化。

5）對數字化學習特點、本質、概念的研究曾在2003年備受重視，那時是由于剛剛接觸這一概念，需要對其深入探討、理解和把握。2008年的論文發表數量顯示這方面的文章數量有增加的趨勢，這是由于隨著新技術、新理論的不斷出現，以及各個學科之間的融合滲透，使數字化學習在發展過程中有了新的內涵和特征，比如工作流技術、網格技術和知識管理等，都為數字化學習的建設和發展帶來機遇和挑戰。

5 結束語

通過上述數據統計和內容分析，本文認為目前數字化學習研究的熱點集中在資源建設與平臺開發方面。同時許多研究人員對新理論、新技術在數字化學習中的應用研究也比較重視，特別關注如何將數字化學習應用于不同的學科環境中去，與學科有效而合理地整合。隨著理論與技術的不斷發展，數字化學習在今后的教育和培訓中必將發揮巨大的作用。

[1]何克抗.數字化學習的本質:信息技術與學科課程的整合[J].電化教育研究,2002(1).

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[3]孫崴,劉學敏.網絡精品課程研究現狀及發展趨勢[J].中國教育信息化,2009(12):75-77.

[4]李芒.e-Learning到底是什么？[J].電化教育研究,2008(11):12-15,32.