教育技術學本科專業人才培養與就業現狀研究*

陳欣 楊德軍

湖北文理學院教育學院 湖北襄陽 441053

作者：陳欣，本科在讀，研究方向為教育技術學；楊德軍，教授，湖北文理學院教育學院副院長，研究方向為教育技術學。

隨著教育信息化的發展，教育技術學在面對全球化、教育信息化和創新型國家建設等提出的時代化和全方位的新要求時，肩負的使命是巨大的。教育技術學人才培養的最高要求是能夠引領教育教學改革。作為新時期的教育技術學的專家學者，有責任有義務按最高要求來設計人才培養方案。但就教育技術學專業畢業生就業現狀來看，存在不少問題，值得深入研究。

1 教育技術學本科專業人才培養與就業現狀

教育技術學專業作為一門新興的學科，是目前全國高校中發展較快的專業之一，但現在社會上仍然流行“教育技術學畢業生什么都知道，什么又都不知道”的說法。這種評價雖然刺耳，也或許有些偏激，卻真實而形象地反映出當前教育技術學專業夾在信息技術和教育專業之間“立不起來”的尷尬局面。

2008年6月，教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心公布了全國普通高校規模以上專業的就業狀況，涉及本科專業226個，高職（專科）專業216個。表1為2004—2007年本科教育技術學專業就業率統計，表2為2008—2011年本科教育技術學專業就業率統計。

從表1數據可以看出，2004—2007年，全國教育技術學本科專業畢業生就業率整體呈下降趨勢。從院校所屬級別來看，部屬院校與地方院校教育技術學本科專業畢業生就業率亦呈下降趨勢；就部屬院校與地方院校教育技術學本科專業畢業生就業率相比，地方院校每年差不多比部屬院校低10個百分點[1]。

表1 2004—2007年本科教育技術學專業就業率統計情況

表2 2008—2011年本科教育技術學專業就業率統計情況

從表2數據可以看出，2008—2011年，全國教育技術學本科專業畢業生規模存在比較小的波動，畢業生就業率整體呈上升趨勢。從院校所屬級別來看，普通本科院校與211院校教育技術學畢業生就業率相比，沒有很大的區別。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）描繪了我國教育發展在未來10年的美好藍圖。這份《綱要》的第十九章為“加快教育信息化進程”，其中提出了“加快教育信息化進程”的總體部署，指出應加快教育信息基礎設施建設、加強優質教育資源開發與應用、構建國家教育管理信息系統，使教育信息化進入一個嶄新的發展階段[2]。在這一方針的指引下，各高等院校分別研究出了具有自身特色的實施方案，這也是表2中在2010年畢業生就業率有所回升的原因之一。

盡管如此，單單由就業率出發也無法說明專業的發展就有所改善，因為相對于2004—2005年，就業率仍是有所下降的，因此當前本科院校教育技術學專業就業現狀仍是不樂觀的，絕大多數的高校面臨著巨大的就業壓力。專業人才培養模式是影響畢業生就業率的重要因素之一，很顯然，已有的人才培養方案已經滿足不了社會的需求，存在的問題也有很多。

2 由就業現狀看教育技術學專業人才培養存在的問題

2.1 專業辦學定位模糊

由于教育技術學是在電化教育專業的基礎上發展起來的，而電化教育著重研究現代教育媒體在教育中的應用，培養目標定位相對狹窄，并且經過了幾十年的發展，人們已經接受了這種概念，這對新型的教育技術學科形成了深刻的影響。部分本科院校的新建教育技術學專業都受到了這種思想的影響，其專業人才培養目標定位模糊，脫離社會需求，一味處在“技術、教育都知道”的自我滿足心態的定位下。而實際上，學生所學的知識多而不精，使得專業培養的畢業生就業生存能力弱，造成當前本專業與其他專業學生相比較就業率偏低的現象。

2.2 課程設置不合理、求大求全、形聚神散

經統計，我國高等師范院校教育技術學專業必修課與選修課的比例為2.8:1。而由文獻得到的調查顯示，高校開設必修課（包括理論必修課和實踐必修課）與選修課（包括限選課和任選課）的比例為5.48:1，這遠遠超過了國家平均水平。這樣的課程設置嚴重阻礙了復合型人才的培養，限制了學生個性化的發展。此外，多年來大學課程一直在增加，一味地要求學生學習各類知識，課程體系越來越龐大，可是課程間的銜接卻存在很大的缺陷，不是重復作業就是實踐理論接不上，這種狀況直接導致學生所學“廣度有余，深度不足”，成了萬金油。

2.3 教育技術學師資力量薄弱

從本科院校教育技術學專業的專任教師來看，學歷層次普遍偏低。就目前湖北文理學院教育技術學專業，擁有在職專業教師15人，教授4人、副教授3人，講師6人，這其中只有一位博士，還有少數教師沒有碩士學位；有些教師是從計算機科學技術、物理教育等其他專業轉行過來的，真正從教育技術學科班出身的僅有1/5。同時，如今的大學教師普遍存在職稱晉升困難的現象，他們的待遇與在企業中相應的崗位存在較大的差距，造成大學教師優秀人才隊伍不穩定。這就使得很多教育技術學的碩士博士們畢業后不愿意從事本專業的教師工作，而把目標放在更高薪更廣闊的工作上。

此外，由于專業宣傳力度不夠，使得近年來各校教育技術學專業招生遇到很大困難，很多學生是由其他專業調劑過來，剛來學校就對本專業缺乏信心，從而自卑懈怠，不能認真學好專業知識，最終造成人才培養現狀的惡性循環。

3 本科院校教育技術學人才培養策略

3.1 明確教育技術學專業辦學定位

教育技術學專業的人才培養總目標，具體來說應該是培養能夠適應現代社會要求的，既懂得教育又懂得技術的人才；能夠將教育理論與實踐完美結合，使教育技術在教育領域發揮作用和創造價值的高級應用型人才[3]。然后在總目標的方針指導下提出各院校的具體培養目標，根據學校的實際情況，本著寬口徑、厚基礎的培養原則，優化理論課程，加強實踐環節，以實現教育技術學專業的辦學特色。教育技術學專業理應定位于此，從而探索出能夠適應社會用人需求、具備專業能力的教育技術專業人才培養策略。

3.2 具有地區特色的面向就業的課程設置

各本科院校應在根據自身特點來確定專業培養目標和方向的同時，推出適合于地區特色的面向就業的課程設置，使得教育技術學專業的畢業生能夠真正發揮本專業自身的特點。這就要求課程設置要基于專業方向、符合時代需求。可以讓學生先通過一年的基礎學習，然后選擇自己感興趣的方向進行深入學習，發揮學生的潛在優勢，培育專業知識廣而精的復合型人才。而對于專業課程整合和各類課程的開設，可以選擇在有限的總課時內，刪減如電工學、普通物理等課程，新增虛擬現實、人工智能以及專業學生考研所涉及的課程[4]。整體課程上注重對學生發散性和創造性思維的培養，合理設置專業必修課和選修課。

3.3 加強實踐教學環節，創建實習基地

筆者認為，在實踐教學上，學校應該擴充實驗課的比例，至少應做到實驗課占專業總課時的6%以上，這樣才能滿足學生在理論課程之余，能夠得到充分的實踐鍛煉機會。此外,教育技術學專業理應創建固定的實習基地，做到市場導向、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇，使學生在步入社會之前，有一個培養和鍛煉自己實踐能力、發展自己特長的平臺。同時，在確立以就業為導向的前提下,探索堅持產學研結合的發展途徑，改革教育技術學人才培養模式，并通過評估、投入、調整、推動的過程，力求推進專業建設與社會需求的對接，使人才供求逐步走向動態平衡，從而緩解畢業生的就業難題[5]，最終能夠實現學校、企業、學生的三贏。

總之，高等教育的改革與發展，歸根到底是為了能夠適應社會生產和生活的需要。而教育技術學專業畢業生的就業狀況如何，是對教育技術學專業人才培養質量的最好檢閱。本科院校是普通高校的重要組成部分，優化教育技術學專業人才培養方案，有利于教育技術學畢業生更好地就業。作為教育技術學的一份子，應該明白：教育技術學的發展，教育技術專業人才的未來就業趨勢，是要靠所有教育技術人的共同努力來改善的。

[1]王國儉,張有錄.新建地方本科院校教育技術學專業畢業生就業問題探討[J].甘肅科技,2010(12):177-180.

[2]李文君.解讀《教育信息化十年發展規劃》[J].教育與職業,2012(22):58-62.

[3]許之民.高師院校教育技術學專業本科人才培養現狀與思考[J].軟件導刊:教育技術,2010(5):64-66.

[4]張進良.教育技術學專業人才實踐智慧的培育策略[J].現代教育技術,2011(3):60-62.

[5]鄧云桂.談教育技術學專業人才培養與就業問題[J].凱里學院學報,2007(2):71-72.