對如何構建本科生測評體系問題的思考與設計*

杜荔 牟曉紅

1 東北大學 沈陽 110819 2 北京師范大學 北京 100875

作者：杜荔，東北大學副教授，博士；牟曉紅，北京師范大學學生。

1 現狀對比分析

幾年前，錢學森先生曾對溫家寶總理說過這樣的話：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照培養科技發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才，這是個很大的問題。”錢老的一席話震撼了中國大學，再看看每年斬獲諾貝爾獎項的獲得者國籍，亟需大家去思考中國大學教育的改革問題。

在國內常聽到一種說法：中國的中學生比美國的中學生好（實際上綜合能力并不強，只是所學的知識多了些），而美國的大學生比中國的大學生要強得多。人們往往會把這一現象歸結于美國的教學環境好，其實忽視的是美國大學對大學生的培養方式，它們重視的是知識獲得的過程，它們培養的目標是學會發現問題、學會思考、學會學習、學會知識應用。也就是說，它們培養大學生的重心是放在能力的培養與訓練上，而我國的很多大學則只是更多地圍繞在對知識的灌輸上。這便是造成國內大學生的綜合素質普遍低下的真正原因。

與我國一樣，美國大學的本科教育也大多是四年制的，但與我國大學不同的是，在美國用6年的時間完成本科學業實屬正常.這就意味著，在美國的大學中，有一部分本科生是會推遲1～2年畢業的。當然，在這部分推遲畢業的學生中有的是因中間走入社會而暫停學業的。美國大學與我國大學的另一個重要差別是，它們的畢業率比我國的畢業率要低很多。曾有一媒體資料報導：美國加州大學伯克利分校的本科生畢業率正常保持在48%左右，加州大學爾灣分校只有45%左右，加州理工學院也就在60%左右。

相比之下，在我國即便是北大、清華這樣的一流學府，其本科生畢業率也基本保持在92%～95%之間。2009年8月，《武漢晨報》披露了武漢地區高校的相關情況，華中科技大學、武漢大學、武漢理工大學等部屬高校，未正常畢業和未能拿到學位的應屆畢業生比例大約在5%。那些教風、學風較差的大學淘汰率不得而知。在我國大學中，雖然每年也會有2%～5%的留級率，但經過重修或大補之后，教師也往往手下留情，放行通過。加之在計算方法上，國內大學的畢業率是按照正常的四年學制來統計的，學業時間還比美國大學少2年，因而實際上國內大學的淘汰率要遠低于美國大學的淘汰率。

2 對提高教育競爭力的思考

遺憾的是，國內大學這么高的“畢業率”卻沒能與“成才率”成正比，因此，構建科學合理的本科生評測體系并制定與其相關聯的末位淘汰制是必要的。在工業發達國家中存在一個普遍的共識，即失業率在3%～4%之間是有利于社會經濟發展的。同樣，在大學里，制定一個相應的淘汰率也是有利于提高教育競爭力的。

我國大學的管理者們也許還存有將淘汰下來的學生淘汰向哪里的擔憂，認為如果不讓這些事實上并不合格的大學生畢業的話，不僅會給未正常完成學業的學生家庭及其本人帶來經濟損失和精神壓力，而且也造成國家教育經費上的浪費，甚至帶來社會和諧與穩定的隱患。但其有所不知，這種擔憂及做法不僅誤導大學生在大學里混一混也能畢業的想法，而且會使他們將這種“差不多就行”的行為意識帶入未來的工作中去。大學里的管理者們不應忘記，當今的社會是市場經濟的社會，市場經濟需要的是大學生的知識與能力，是真才實學，而決不是一紙大學文憑。如果不提高認識走出思想上的誤區，那么還會給那些原本積極向上的大學生造成一種心理上的錯位，他們會覺得努力鉆研與平時不認真學習到考試前突擊一下混個及格都是一個樣的，反正到時候都一樣的畢業，就此便會不自覺或下意識地產生“差不多就行”的想法。試問，這樣的大學管理體制能培養出一流的杰出人才嗎？這樣的大學豈不是與之前計劃經濟下的企業有了許多相似之處？之所以目前很多大學生會感覺大學學習較為輕松，真正的原因就在于此。

工業發達國家的教育情況往往是，中小學的學習比較輕松，而到了大學就會學得十分辛苦。特別是在那些歐美國家的一流大學，它們會采用末尾淘汰制，即在百分制的考試中，哪怕你得了七八十分，只要是排行末尾，也會被歸入不合格之列。事實上，一流大學的大學生在水平上都是非常接近的。考試前學生之間誰也不清楚誰的實力怎樣，他們內心都是誠惶誠恐，生怕被末尾淘汰，因此唯一的對策就是拼命地學習。當然他們努力鉆研還有另外一個重要原因，那就是他們每次重修或補考都是要交出高昂費用的，因此他們清楚地知道不努力所要付出的代價。這種末尾淘汰的做法沒有合格與不合格之說，而是符合市場經濟“追求更好”的理念。正如市場經濟的確淘汰了一些企業，但事實證明，個別企業的倒閉非但沒有給社會帶來災難，反而使更多的企業成長并變得強大。

另外，那種讓中小學的學習輕松些而大學的學習變得緊張也是符合人們生理成長規律的。因為小學生接受知識往往要慢得多，所以在那個時期教育的中心任務應該是培養學生的基本素質和良好習慣；而二十多歲是人一生中學習效率最高的時期，所以在大學期間應辛苦些，由此獲得的知識和能力往往是中小學時期的幾倍甚至幾十倍。

要提高大學生的綜合能力與素質，提升大學及大學生存在于社會的價值，國內大學不僅要在教育方法上做改變，也應對本科生的評價體系做改革，增設綜合素質測評課，將其結合到學位必修課與選修課中，并采取末尾淘汰制，建立起科學、合理且具備教育競爭力的本科生測評體系。對大學生考核管理上的計劃經濟時代應該徹底結束了！

3 測評課程的設計

新增設綜合素質測評課，具體包括硬件測評課、學術報告測評課、綜合人氣測評課和任課教師印象測評課等4門。本科生的測評體系可包括三大部分：第一部分是教學計劃中規定的必修課必須全部合格，并獲得相應的學分；第二部分是必須獲得選修課和綜合素質測評課的學分；第三部分是計算必修課、選修課、綜合素質測評課的平均學積分和總學積分。同時引入市場競爭機制，采取末尾淘汰制，淘汰率為5%～10%。

3.1 綜合素質硬件測評課

本課程每年學分為8分，內容如表1所示。所測得分按實分記入成績單，沒有及格與不及格之說，但成績低于60分不獲學分。不設置重修或補考。有被查出作假的以零分計。

對于專利申請、創新活動、社會調查、自主設計實驗項目、社團活動等，因目前各大學能拿出的經費非常有限，在鼓勵大多數學生參與這些活動的同時，提倡大學生自己到社會募集資金，或請求家庭支持，這雖顯現發展中國家辦大學的特征，但把大學生提前推入社會也許會獲得意想不到的收益。

3.2 綜合素質學術報告測評課

本課程每年學分為4分。所測得分按實分記入成績單，沒有及格與不及格之說，但成績低于60分不獲學分。不設置重修或補考。有被查出作假的以零分計。每學年應聽4次以上各種校內外演講或學術報告，以在每學期結束時提交給班導師的分析報告為準。分析報告包括報告題目、報告人姓名、報告時間、報告地點、報告內容（筆記的整理）、個人感想和體會。另可附上與報告內容相關的查詢資料綜述。基本內容以3000～5000字為宜。

表1 綜合素質硬件測評

表 2 綜合人氣測評一（互評成績）互評學生姓名：周玲

表3 綜合人氣測評二（輔導員評成績）輔導員姓名：文莉

表4 綜合人氣測評三（自評成績）自評人姓名：李明

3.3 綜合人氣測評課

本課程每年學分為3分，成績低于60分不獲學分。此課程包括三個子部分：互評成績、輔導員評成績、自評成績。

1）互評成績：每個學生對其他學生互評的每小項分值必須在指定的最高分和最低分之間，內容如表2所示，全班學生（不包括自己）小結所得分值必須符合預先設定的分布規律。例如，優良學生（8～10分）占30%，中等學生（6～7分）占50%，及格學生（3～5分）占20%。對不符合預設比例分布的測評表格，計算機會給出提示，且無法完成表格的提交。某位學生最終獲得的最終互評成績是所有學生對該學生測評成績的平均值。這一成績占綜合人氣測評課程成績的50%。

2）輔導員評成績：班級輔導員對全班學生測評的每小項分值必須在指定的最高分（10分）和最低分（3分）之間，內容如表3所示。這一成績占綜合人氣測評課程成績的30%。

3）自評成績：主要考查大學生個體是否能夠正確評價自己。自評學生測

評的每小項分值必須在指定的最高分（10分）和最低分（3分）之間，內容如表4所示。這一自評成績占綜合人氣測評課程成績的20%。綜合人氣測評課程的總成績由式（2）得出。

該課程總成績=自評成績×20%+互評成績的平均值×50%+輔導員評成績×30% （2）

3.4 綜合素質任課教師印 象測評課

本課程每年最高學分為3分，某學生本課程的最終成績取決于每門課教師所給出的成績。教師給的成績優多，則最終成績為優；教師給的成績良多，則最終成績為良。沒有及格與不及格之說，不設置重修或補考。有被查出作假的取消該課程學分。此課程是每位任課教師對上課的前30%學生進行評定，評定的依據包括課上發言、課下提問、認真程度、出勤、作業、服務、禮節等方面。例如，一門課程的教授大班有180名學生，其30%為54人，這54人要按照上述幾個方面的表現進行考核排序，最好的為第一名。進入排序的學生可獲得0.2學分，他們中的前1/3成績為優，其他學生的成績為良。沒有取得排序資格的學生不獲學分。

4 末尾淘汰制

在大學里引入市場競爭機制是必要的，采用末尾淘汰制的前提條件為：1）考核必修課是否全部合格；2）考核各學分是否達到要求；3）考核平均學積分是否達到要求；4）考核總學積分是否達到要求。

在滿足以上前提條件的情況下，末尾淘汰制的具體方法為：按照一學年總學積分進行大排隊，如果第1）條中有1門必修課不合格，總學積分乘系數 0.95后進行排隊，有2門或2門以上必修課不合格，則系數累乘之后再進行排隊；如果第2）條低于規定的學分2分以內，總學積分乘系數0.96后進行排隊，以后學分每少2分則累乘系數之后再進行排隊；如果第3）或4）條不滿足，則乘系數0.98后進行排隊；如果第1）～第4）條中有2～4條不滿足，則系數累乘后再進行排隊。

大學第一年結束時，末尾3%～5%的學生回到大一重讀，學費參照三本學校同類專業的自費學費繳納；大學第二年結束時，末尾3%～5%的學生回到大二重讀，學費參照三本學校同類專業的自費學費繳納；大學第三年結束時，末尾3%～5%的學生回到大三重讀，學費參照三本學校同類專業的自費學費繳納；大學第四年結束時，末尾3%～5%的學生回到大四重讀，學費參照三本學校同類專業的自費學費繳納。留一級的學生，若再次落入末尾的3%～5%，則須退學。

5 結論與展望

大學乃大師及學者與精英分子的預備隊——大學生（或研究生）一起，在書香的氛圍中，以先進文化和科學知識為載體，就如何做人、如何學習、如何做事等議題進行傳授、思辨和研究，以追求真理為終極目標的神圣殿堂。本科生考評體系應建立在對大學這種定義的認可上，也就是說，應從做人、做學問、做事的角度給予考核。除了必修課和選修課的測評外，增設綜合素質硬件測評、學術報告測評、人氣測評、任課教師印象測評等4門課程，將它們結合到相應的學位必修課與選修課中并采取末尾淘汰制，構建了對本科生在品德、知識、能力、素質等指標上的全方位考評體系。

[1]2006年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].[2012-06-12].http://www.gov.cn/gzdt/2007-06/08/content_640905.htm/.

[2]The Quality Assurance Agency for Higher Education. Changes to the Academic Infr astructure: final report[R/OL].http://www.qaa.uk/Documents/qualitycode.pdf.

[3]孫冕.試論大學生道德教育與法制教育的融合[J].學校黨建與思想教育,2010(11):74-75.

[4]王淦生.應提高我國大學的淘汰率[J].新財經,2010(2):39.

[5]柴旭東.基于創業過程的大學創業教育階段研究[J].現代教育管理,2009(10):115-118.

[6] The Quality Assurance Agency for Higher Education. Academic Infrastructure[EB/OL].http://www.qaa.ac.uk/Academic infrastructure/code of Practice/default.asp.