評價標準在大學英語綜合能力培養中的應用

阮美英，張淑芹

（濰坊職業學院，山東 濰坊 261041）

教學模式的改變對大學英語綜合能力的培養至關重要。傳統的以教師為中心的教學模式已經向以學生為中心的模式轉變，這就對教學提出了更高的要求。本文主要探尋評價標準的使用對輔助課堂教學的作用。

一、具體做法

本調查研究借鑒國外大學的評價體系，特別是美國大學的做法，按照濰坊職業學院學生的特點，制定了相應評價細則，初步針對2011級4個班進行實驗，這四個班級分別是機電1班（以下命名為A班）、商務管理2班（B班）、園林工程1班（C班）、農業工程2班（D班）。A班48人，B班22人，C班52人，D班41人，這四個班入學時是平行班，第一學期由同一老師授課，課時相同。AD兩個班進行了實驗，BC兩個班沒有。

對實驗班A和D，首先給他們明確了本學期的教學目標和大綱以及評價標準，通過期中考試的口試和期末考試進行檢驗評價，最后要求學生書面反饋他們對該措施的意見和建議，并根據他們的反饋調整下一步教學要求。

二、理論依據

傳統的教學模式以教師講授為主。建構主義理論是新形勢下教改的指導理論，是認知主義的進一步發展，認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極建構知識，強調學習者的主動性、建構性；提出了改變教學脫離實際情況的情境性教學，設計激發學習者思維的學習環境，提供機會并支持學習者對所學內容與學習過程的反思，目標是發展學生自我控制的技能，成為獨立的學習者。

聽說能力的提高需要學生創造性的習得，灌輸解決不了問題。美國大學的課堂教學和評價體系值得我們借鑒，他們把教學重點放在以學生為主的實踐和應用中。在以學生為中心的交流、討論等活動中，把提高教學質量放在中心地位。老師對學生的評價自始至終的跟蹤、指導和監督，這有利于學生能力的培養和潛能的發揮，對于培養他們的科研能力、創新能力、合作能力等等都是非常有益的。

三、實驗班的基本做法

1.開學伊始，給同學們每人發放一份完整的本學期教學大綱，同時把教師姓名、郵箱、辦公時間告知他們，以便及時解決學生的問題，也便于學生上交作業。

2.強調誠信誓言：不撒謊，不欺騙，也不容許別人這么做。

3.及時把近期的講座、表演、座談等通知學生，老師隨時以單頁或ppt的方式發布最新的信息，擴展學生的知識面，增加話題的新穎性。

4.課堂教學以學生為中心，有利于培養他們的思考能力，綜合應用各種信息的能力，目標是培養學生的洞察力和應用能力。課堂討論時，師生關系和諧，有利于學生提高聽說能力，有利于學生信息的輸出。

5.老師的監督貫穿于整個學期的始末。

四、評價標準的具體要求

本學期評價的具體要求是，期末考試占60%，平時成績占40%。這40分由以下四部分組成：自主學習10分，作業10分，課堂10分，期中考試10分，細化為以下六部分：1、作業完成：10分。作文1次；信件1次，各5分；2、課堂出勤：5分。（每次缺席將會被記錄，扣2分）；3、課堂表現：5分。根據討論、朗誦、回答問題等進行評價；4、課外閱讀：5分。要求課外閱讀林肯傳記等，觀看電影荒島余生、阿甘正傳，并寫讀書報告1篇；5、課外活動：5分。參加三次講座活動之一，并寫出反饋（要求出席一次；鼓勵多次參加。寫出反饋，通過郵件發給老師）；6、期中考試：10分。

學生抽簽決定題目，至少三人一組以會話的形式進行。

五、實驗結果

參加試驗的89人，未試驗者74人，在期中考試的口試中，參加實驗的89人口語表達流利程度、正確度以及合作能力相對好于普通班。

期末考試成績（各項成績的平均分數）

通過數據統計和分析，可以看出各項指標實驗班都優于普通版，聽力成績的優勢較為突出，其它方面沒有明顯差別。

六、建議及展望

1.評價標準和要求對于教學模式的改革起到至關重要的作用

以學生為中心的教學模式，關鍵要解決學生如何積極參與的問題。筆者認為，學生上好一節課，提前準備非常重要，從詞匯量、知識面等多方面進行資料積累，所花費的時間應該是多倍的。要做好這一點，要求老師精心布置和有效安排。另外，對于積極性不夠的同學，要有強制性的評價要求。

2.下學期的考核要側重翻譯能力訓練

本學期側重寫作和聽說輸出，寫作的輸出是學生相對自由的發揮，而翻譯的要求會更高，至少不能像寫作那樣自由發揮。大綱要求學生掌握英譯漢的基本方法和技巧，能借助詞典將與專業有關的英文資料翻譯成漢語，譯文達意。

3.時刻調動學生的積極性和興趣，做到鼓勵和嚴格要求相結合

學習的關鍵在于學生本人，是“學”會的，因此他們的自學能力和學習的積極性十分重要。一定要引導好學生，使他們對英語感興趣，愿意學習，愿意聽老師講課，愿意進行討論表達。

終結性評價不利于培養學生的潛能，同時對積極性較弱的學生來說，一次性考試決定一切的做法會讓他們更加懈怠，對有學習積極的同學也會產生負面影響。評價標準的改變能夠有效的改變這種現狀。

[1]茍多默.運用建構主義創建任務型大學英語教學模式[J].吉林省教育學院學報，2011,(7).

[2]劉紅梅.大學英語評價體系的構建與實踐[J].黑龍江教育，2010,(7).