談“家校一體”聾兒康復模式的建立與運行

李淑英，廖 琦

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

《聾兒早期康復教育指導綱要》指出：家庭是各級各類康復機構重要的合作伙伴，要充分而有效地引導、啟發、調動、發揮聾兒家長的主觀能動性和家庭教育優勢，形成教育合力。大量的事實證明，聾兒康復單靠學校或康復機構一方面的努力難以完成，形成包括家長、家庭、社區教育的合力才是上策。家長這一人生第一任老師以其鮮明的特征和得天獨厚的條件而在聾兒的社會化過程中起著重要的的作用。如果不采取得力措施把家長引入到康復訓練中來，缺少家長這最親密的合作伙伴，學生在學校學的內容就缺少應用、驗證、強化的機會，結果必是“學得慢，忘得快”，事倍功半。美國、加拿大、澳大利亞及我國的香港、臺灣等地的康復機構，都把指導家庭康復作為極為重要的一項工作。

筆者在2011年上半年對山東省10個地市的聽障兒童康復狀況進行了調查分析，發現：家長、家庭在聽障兒童康復中的作用可以說遠遠超乎人們的想象，建立“家校一體”康復模式是發揮家長、家庭在康復中作用的重要途徑。這種模式包括親子同訓、家庭康復指導、家校康復信息交流與共享、建立聾兒家長支持性關系網絡等內容。

一、親子同訓

傳統聾兒康復機構的訓練多是一個教師面對幾個甚至十幾個孩子，按照訓練計劃設計聽覺訓練、發音器官訓練、語言訓練、認知訓練等內容，老師工作量大，辛苦不已，孩子們缺乏興趣，學得艱難而乏味，且這樣的集體訓練也難以照顧到個別差異，不利于聾兒“各取所需”。而最讓聾兒康復教師沮喪的是好不容易在課上教會的內容，由于缺少復習、強化的機會，孩子很快就忘光了，再上課時有些訓練內容要“從頭再來”。

正是基于這樣的考慮，“親子同訓”這一做法越來越受到人們的重視。所謂親子同訓，是指由康復教師有目的、有計劃地組織孩子及其家長(或看護者)在康復機構進行集體教學及個別化康復訓練的模式。它由專職康復教師按聾兒個體差異情況,在家長的參與下為其制定個別訓練計劃,并按計劃對聾兒實施聽覺、言語、認知、交流等方面的康復訓練。在此過程中，要讓家長全方位參與到教學活動中來,形成教師、家長、聾兒共同參與、良好互動。在親子訓練中，康復教師要注意要將訓練的方法及有關知識傳授給家長,并接受家長的咨詢。讓家長參與到孩子的訓練中來，一方面利于親子間的情感交流和體驗、增強親情感（這對于那些因為有聾孩子出現而使家庭親情關系變得緊張、疏遠的家庭尤其重要），另一方面有家長參與的訓練環境在孩子眼里變得更為親切、自然，使孩子便于接受和參與，從而提高訓練效果。而家長在此過程中既是“助教”又是“學生”，他不斷從專業教師那里獲得康復知識和技能，使聾兒回到家后能繼續接受家長有效的康復訓練，復習強化在校所學康復知識，提高康復效能。此外，同來參與“親子同訓”的家長們之間又可以互相交流經驗，共同切磋技藝，甚至相互鼓勵，共同克服孩子失聽帶來的壓力。但是在運用過程中要注意以下幾點：一是親子同訓更多的適用于0～3歲嬰幼兒，因此，教學活動的設計要考慮聾兒的身心發展特點，,以游戲活動為主要的訓練手段。無論是聽覺訓練還是認知訓練，都要強調寓教于樂，強調調動聾兒的各種感官參與感知。二是老師要幫助家長搞好角色定位，樹立正確的康復觀念，使其真正參與到康復訓練中來。在親子同訓中，一些家長或以旁觀者心態敷衍了事；或不自信不敢參與；或急功近利，只重聽力語言訓練效果，忽視認知、情感等方面教育；或盲目攀比、不合時宜訓斥孩子等等。針對這些不良做法，康復機構老師要以對孩子的愛作為獲取雙方信任的基礎，言傳身教，正反對比，讓家長明白康復的真正內涵，掌握康復的技能，使家長主動、科學的參與到訓練中來，親子互動，寓教于樂，最終使其成為孩子最長期、最直接、最有力的“教師”。

二、家庭康復指導

家庭是社會的重要組成部分，家庭的自然結構、人際氛圍、教養教育方式以及家長的文化素質水平對孩子心理發展有重要影響作用。與機構康復相比，家庭康復有著自己獨特的優勢：首先，家長是孩子最親的人，是最渴望孩子聾而不啞、正常生活的人，因此具有強烈的參與康復工作動機；其次，家庭是孩子自由生活的地方，放松溫馨的環境在一定程度上也有利于孩子克服緊張不適情緒，自然學習某些知識；再次，家庭環境中自然存在著大量豐富實用的康復教育素材，可以不受時間和空間的限制，就地取材，訓練刺激量大，從而最大限度地挖掘聾兒“聽”、“說”的潛能。對于絕大多數家長來說，“怎么訓練孩子好”是他們焦灼的重心，心有余而力不足，是一些家長的突出感受。針對此，康復機構或學校就要擔負起家庭康復指導的任務。

康復機構或學校要制定好聾兒家庭康復指導計劃，開展定期或不定期的上門指導服務。每到一戶聾兒家庭，教師要詳細詢問本階段家庭訓練情況、遇到的困惑等，并協同家長對聾兒康復現狀進行評估，根據聾兒的聽覺言語發展現狀及家訓情況，從聽覺訓練、言語矯治、語言發展、認知發展等方面對聾兒的家庭訓練進行具體、細致、有針對性的指導，解答家長的困惑，提出下階段訓練目標。每次家訪，教師都要做好記錄，對家長的指導，也盡量書面化，使家長“教有所依”。教師深入聾兒家庭進行家庭指導，一方面能夠讓教師們更好地了解了聾兒語言發展的家庭環境，給與家長以科學、實用的指導，提高家訓效果；另一方面家長們的訓練也給老師們提供了一定的實踐素材，甚至是有益的啟發，從而為提高其業務水平、為康復中心制訂科學、合理的語訓計劃和措施提供幫助。對家庭康復指導中發現的共性問題，要通過家長培訓班、家長會、專家講座等形式，解疑釋惑。一般來說，對聾兒家長進行培訓的內容除了康復理論、康復技能技巧外，還注意幫助家長樹立堅定的康復信念和信心，幫助家長了解聾兒身心發展的規律和特點等。

三、家校康復信息交流與共享

應該說，機構康復跟家庭康復各有各的優勢，要促成兩者有效合作，重要的一點就是老師、家長要加強溝通，共享聾兒康復信息，以便及時把握康復重點和方向，從而使康復更有針對性。除了家校雙方利用便捷的現代信息技術或家長會等形式進行溝通交流、指導外，更要注意受訓聾兒康復信息的交流。筆者在山東萊蕪聾校調查時發現，這里建立的“每日康復記錄”制度非常有創意，聾兒在學校每天訓練的內容、掌握情況、存在的問題，教師都要記錄下來，并寫好家庭訓練建議；家長接孩子回家后根據教師記錄的訓練情況，繼續鞏固訓練，并把孩子的掌握情況、存在問題記錄下來，第二天早上送孩子時再給教師；教師根據家長訓練情況，調整方案和內容。這種做法很好地體現了家、校康復信息的共享，同步訓練，提高了干預實效，使干預效果最大化，促進聾兒朝著家校共同期望的方向發展。

四、建立聾兒家長支持性關系網絡

所謂建立聾兒家長支持性關系網絡，就是在當地康復中心或有關職能部門的引領下，通過建立社區家長聯絡站、家長學校、設立家長沙龍及其他家長互助組織等形式，給聾兒家長創設交流的平臺，加強聾兒家長之間的溝通交流、合作互助。對一個聾兒家長來說，從開始對孩子聽力語言發育遲緩狀況的懷疑到孩子被確診再到最終陪孩子走上康復這條路，他們經歷了常人難以想象的心路歷程，這其中痛苦、自責、無助、自卑、悲觀甚至絕望，常常如影隨形。這些情緒會直接影響到父母和孩子之間良好親子關系的建立，影響到家庭成員間的關系，進而影響孩子語言溝通技能和社會性心理和行為的形成和發展。因此，幫助家長盡快調整情緒，獲得健康、理智、積極的心理狀態，是家長康復教育成功的關鍵所在。而在這方面，聾兒家長群體發揮著獨特的作用。家長學校及其他家長組織可以幫聾兒家長找到群體的認同感、心理歸屬感，“同病相憐”的家長在這里可以敞開心扉，傾訴、交流，獲得心理上的慰藉。家長們可以得到彼此間的鼓勵，分享堅持的成果，為下一步的康復訓練做好心理上的準備。

附表：家校每日康復記錄表

除此之外，家長聯系網絡還成為家長切磋技能、交流經驗、信息共享的平臺。聾兒家長在對孩子的康復訓練中積累了一些各具特色的經驗、招數，在交流中可以分享、互通有無。還可以交流閱讀、外出參觀學習的心得等，共同分享與提高。

綜上所述，只有建立“家校一體”康復模式，把家長這一重要的康復力量引入進來，形成教育合力，我們的聾兒康復水平才能真正得以提高。

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