高職學生英語聽力的現狀分析及應對策略

王歡歡

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000）

高職學生英語聽力的現狀分析及應對策略

王歡歡

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000）

隨著社會對應用型人才要求的提高，對高職英語教學的要求也越來越高，英語聽力能力的提高也就顯得尤其重要。為提高高職學生的英語聽力能力，本文通過對影響學生英語聽力水平因素的分析，結合自己多年來的教學經驗，提出了提高學生英語聽力水平的應對策略。

高職學生;英語聽力;影響因素;應對策略

英語作為交流的工具，是一門國際性語言，在人們的生活中受到越來越多的重視。而在人們交流的過程中，能聽懂對方的說話內容是個關鍵因素。只有聽懂了，才能和人交流。在英語學習中，“聽”作為人們日常交際活動的一種語言輸入形式，在聽說過程中起著很重要的作用。因此“聽力”的培養成為英語學習中的一個重要環節，它直接影響到學生英語基礎知識的汲取、學習技能的把握和用英語與人進行交流的基本能力。對于高職學院的教師來說，對學生聽力能力的培養是教學過程中的重點，同時也是個難點，是英語教師們必須慎重思考的一個問題。教師要從影響學生的潛在因素著手，結合學院學生實際情況，從教師教和學生學方面，采取有效措施來提高學生的英語聽力能力。

一、影響學生聽力的主客觀因素

作為教師，首先要了解學生，知道是什么原因使學生感覺聽力理解比較困難。通過這幾年教學實踐的總結，筆者將影響學生的聽力的原因總結以下幾方面：

（一）影響學生聽力的主觀因素

1.缺乏興趣和自信心

一些學生對英語學習缺少興趣。他們沒有一個很明確的學習目標，對自己的未來沒有計劃，不知道英語在日常生活中的重要性，也就對英語怠慢了，漸漸地失去了興趣，包括對聽力的培養。有些學生知道英語學習的重要性，但由于自己語音、語法等方面的原因，使自己在學習英語時不敢張嘴去讀，平時學習只看不讀，久而久之，英語對他們來說成了啞巴英語，看懂的不會讀，在聽力中出現了也聽不懂。有些學生甚至一談到英語就感到恐懼，總認為自己基礎差學不好英語。這種自信心的匱乏對他們的聽力造成了一定的障礙。

2.語音基礎薄弱

由于學生來自不同地區，從小受教育的環境不同，許多是在農村或者山區完成了中小學教育，一開始就沒有接受過系統的語音音標的學習，有些元素或者單詞的發音都是錯誤的，漸漸地形成了習慣性的錯誤發音，直到現在很難以走出這種誤區。對單詞的重音以及濁化，詞匯短語或者是句子內容的連讀、弱讀、失去爆破等不是非常了解。如：'interes誤讀為in'tere；'toy dog（小種狗）誤讀為toy'dog（玩具狗）；discussion：[k]應濁化成[g]而沒有濁化；stand：[t]濁化成[d]而沒有濁化。這些誤讀都是源于對英語語音知識的不甚了解。

3.詞匯量小，語法不會運用

首先，掌握語音以后，就升級到詞匯這一層面上。要想聽懂，必須識記一定的詞匯量，在腦子里存儲了一定量的單詞之后，結合所學語法句型把單詞運用其中，才能達到聽懂理解的目的。在聽力理解的過程中，單詞的拼讀非常重要，首先自己能準確發音，在聽力材料中聽到該單詞才能理解其意義。但學生存在的問題是：對所學的許多單詞都讀不準，聽到某個單詞感覺既熟悉又陌生，這影響了他們的理解。其次，學生的詞匯量比較小，聽力材料中有很多還是陌生單詞，這在一定程度上影響了學生對內容的理解。還有些學生對大綱要求掌握的基本句型和語法知識把握不夠，遇到某些單詞涉及到的句型或者語法知識時不能準確判斷其含義，這又加大了聽力的難度。

4.學習方法不得當

通過總結了解到，學生聽聽力的方法不當。部分學生在聽力過程中力爭每個單詞都不放過，一旦遇到生僻詞匯，思維停留在此處，對后面信息的獲取就會產生影響，從而造成了對對整篇材料或對話內容理解不透。實際上，無論是情景交際對話還是聽力理解材料，都需要整篇地去把握說話者的意圖，而非要必須聽清每一個詞匯。

（二）教學上的客觀原因

1.教材的選取

教材的選取是否得當對學生的聽力有很大影響。由于學生的英語水平參差不齊，選取教材上的教學內容對有些學生難，對有些學生又過于容易，這樣一來，教學就與學生的實際能力有些脫節，嚴重影響了教學的效果。因此，選擇適合學生的教材，合理安排教學內容是非常重要的。

2.教師教學方法

首先，教師的教法沒有創新性。有些教師在課堂上對學生進行機械的聽力訓練，聽完做題、做完再聽，對有些學生比較難以理解的題目從不講解，也不強調里面涉及到的背景知識或者俚語等，從而使教師失去了引導作用。學生只靠做練習不能掌握聽力的技巧，聽力課就失去了聽的意義，聽力課變成了習題課，時間長了，學生疲于應付，就會變得麻木不想學。其次，教師不能有效地運用現代化教學手段來豐富學生的課堂，提高課堂效率。教師對多媒體教學技術的運用有待進一步提高，這也影響到學生聽力的培養。

二、提高學生聽力能力的應對策略

經過對歷年大學英語AB級和四六級考試試題的分析不難看出，聽力所占比值不容小覷。AB級占總分值的15%，四六級已由2007年前的20%提升到35%。以四級考試試卷構成為例:

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可見，聽力的應用越來越廣。這使聽力能力的培養變得越來越重要。

（一）增強學生思想意識，提高學習興趣

培養興趣是前提，沒有興趣，不喜歡英語，聽力的培養也就無從談起。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。對思想意識有誤區的學生，老師應該積極引導，端正學生思想態度，使他們意識到英語尤其是聽力的重要性，以及在日常交際中的作用。對于心里有壓力的學生，教師應該多與學生溝通，排解他們的心理障礙，減輕壓力。同時，可以創造簡單語境鼓勵學生參與到其中，真正使課堂成為學生的課堂，而不是教師一個人在講臺上“自轉”的課堂。例如，在課堂上放些英文歌曲，講簡短的小故事，編寫小對話隨堂練習，進行聽說、說聽的訓練等。這樣由易到難引導學生，使其漸漸對英語聽力感興趣。

（二）加強語音訓練

高職類院校學生來源廣，受地域的影響，發音偏差較大。針對這一現象，應在新生開課之前對他們進行系統的語音語素訓練，糾正在中學時的錯誤發音，為以后聽力課程的開設奠定良好的語音基礎。單方面的努力難以改掉學生多年形成的錯誤發音，在課程的開設期間，教師還應該反復地進行語音灌輸，以強化對新學知識的吸收記憶。

（三）用輕松的方法擴大詞匯量，掌握其運用

學習語言，識記一定量單詞是必不可少的。任何語句篇章都是由一個個單詞組成，如果在聽力中陌生詞匯太多，就會阻礙聽者對語句的理解。通過調查發現，相當一部分學生只是機械地記單詞，例如content，學生是靠“c-o-n-t-e-n-t”一個個字母疊加在一起記憶，而不是把單詞分成幾個音節結合音標記憶。記下的單詞也不經常運用，這就很容易淡忘，結果勞而無果。把常用短語和語法基礎知識以及所記詞匯融匯到一起提高自己的應用能力，從而在聽力中達到學以致用，這有助于聽力能力的提高。

（四）培養聽力技巧

無論是大學英語AB級考試還是四六級考試，考題中聽力所占比值不容忽略。在時間有限的前提下，應試者應該提前預讀所給選項，然后帶著選項去聽。提前閱讀選項，使我們能夠依據選項對將要進行的聽力材料加以揣測，能夠做到有的放矢，提高學習效率。其次，要改變以往所謂的“全聽”力求一字不落的聽力習慣，學會結合語境捕獲主要信息，避免一詞聽不懂而影響整體。

（五）實施分層教學

采取“班內分層目標教學模式”，教師可以根據學生的知識水平和學習能力，把所授班級學生分成A、B、C幾個層次，依據不同級別學生的實際水平，對不同學生提出不同目標，實施分層教學。這樣有助于學生不同層面的提高，也方便教師教學。

（六）敢于創新，活躍課堂氣氛，提高教學方法

改變傳統的教學方法。在課堂上，教師只起引導的作用，學生才是主體。教師引導學生為他們創設輕松愉悅的語言環境，鼓勵學生參與進來，激發他們的學習興趣。比如：在聽力課上，可以放一段英文原聲的小視頻，激發學生來即興模擬表演。這樣不僅有了聽的效果，還可鍛煉學生說的能力。教師在聽力課程中要充分運用現代化教學手段，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

三、結語

英語聽力的培養是個長期的過程，不是一朝一夕就能解決的，應該把它貫穿于教學的整個過程，針對不同學生進行不同的訓練，因材施教。在選對教材的前提下，鼓勵學生，激發學生學習興趣，樹立自信心，通過合理的教學手段，經過師生堅持不懈的努力，使學生的聽力水平不斷得到提高，以適應學習及社會發展的需要。

[1]俞婧.如何提高高職學生英語聽力能力[J].教育培訓，2009，（10）.

[2]李萍.高職英語聽力教學解析[J].科技信息，2009，(14).

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