淺談高職建筑工程技術專業基于頂崗實習過程的畢業設計改革

鄢維峰

（廣州城建職業學院，廣東 廣州 510925）

淺談高職建筑工程技術專業基于頂崗實習過程的畢業設計改革

鄢維峰

（廣州城建職業學院，廣東 廣州 510925）

文章針對當前高職建筑工程技術專業畢業實踐教學環節普遍存在的一些問題，以廣州城建職業學院建筑工程技術專業基于頂崗實習過程的畢業設計改革為例，闡述了對本專業畢業實踐環節中頂崗實習的準備、畢業設計的選題、過程安排、答辯及成績評定等方面進行的改革看法與措施。

建筑工程技術;實踐環節;畢業設計；頂崗實習；改革

高職教育要堅持以就業為導向，這是新時期社會對職業教育的根本要求，也是國家對職業教育發展的重要原則之一。當前受到國際、國內社會環境的沖擊和影響，就業難更是社會上一個敏感的熱門話題，也是困擾了很多高職院校、學生家長及畢業生的一個大難題。作為培養人才的高等職業院校，在這種環境下采取何種有力措施解決畢業生就業難、實現“零距離就業”，是每個高職院校長期以來亟待解決的實際問題。

職業教育如何讓“零距離就業”成為現實，很多高職院校制定專業人才培養方案時，在學生臨畢業前設置了畢業實踐教學環節，目的是通過完成本環節的教學（一般包括頂崗實習、畢業設計與答辯）使學生受到生產、建設、管理、服務等實際工作崗位中各環節的工作流程、工作規范的初步職業訓練。但當前高職院校畢業實踐教學普遍存在著這樣一些問題：一方面，因教學周期長，學生管理難度大，教學效果不明顯，存在畢業實踐教學形同虛設，乃至學生“放羊”的現象，特別是建筑施工類專業，因工作條件和產品的不固定，很難實現集中頂崗；另一方面，畢業生迫于就業壓力而忙于找工作，對本教學環節缺少熱情，指導教師亦不能很好地將學生就業崗位各環節的工作流程、工作規范全部覆蓋，指導缺乏系統性，囿于平時教學工作，時間安排缺乏靈活性，從而使畢業實踐教學環節的教學質量難以保證。諸如此類問題，嚴重桎梏了高職院校土建類畢業生的培養質量。

因此，高職院校畢業實踐教學環節的教學改革勢在必行。該文以廣州城建職業學院建筑工程技術專業畢業實踐教學為例，重點闡述本教學環節基于頂崗實習過程的畢業設計與答辯工作的教學安排、指導教師及學生的管理、成績的考核，以及頂崗實習的布置、實施及考核等方面進行的改革，希望能在這方面起一個拋磚引玉的作用。

我院建筑工程技術專業主要培養具有本專業職業崗位能力及可持續發展能力的畢業生，以土建施工現場技術及基層管理崗位為主。我們要求學生進行畢業設計與答辯的目的始終是圍繞專業訓練、職業能力培養與就業崗位展開。因此，我們將畢業設計與答辯基于頂崗實習的工作過程進行布置和安排。

一、準備階段——做好畢業生跟蹤調查，了解學生頂崗及就業實際

高職院校培養的是高素質高技能人才，專業理論知識較薄，但對其動手能力和實際工作能力的要求相對較高。因此，要很好地做到將畢業設計與學生頂崗及就業崗位的實際相結合，畢業設計的選題就應具有鮮明的崗位針對性。

當前，隨著建筑、房地產行業的逐步轉型，本專業人才的需求也將出現一些新的變化。近幾年我們通過對畢業生跟蹤調查和回訪發現企業對人才的需求基本呈現兩個明顯的特點：一是以管理人才為主；二是要求從業人員具備一定的執業資格或職稱（目前企業非常青睞持有一定職業資格證書的熟練技術人員）。畢業生初次就業的主要崗位仍然以項目施工員為主，占到畢業生總數的近七成。施工員工作職責如下表：

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掌握了這些具體情況，我們的設計課題就能做到有的放矢。同時，我們在學生第五學期就將這些具體情況通過就業指導、崗前培訓（安全教育、崗位職責教育）等課程，以實際案例的形式告訴學生，使學生在頂崗實習前對本專業就業區域的產業背景及所面臨的就業前景有個預期規劃。

二、畢業設計的選題階段——采取“分組管理”及“分流制”原則

學生根據自己的頂崗崗位需要或求職意向、學習興趣，自由選擇建筑施工、工程監理、工程測量、工程造價、工程質量檢驗、建筑工程資料制作與整理等方向性畢業設計題目。

建筑工程技術專業的學生在土建類企業頂崗受到實習項目分散，實習環境復雜，實習工地的安全設施參差不齊，安全教育和安全管理差異等很大的影響，土建類企業一次接受頂崗學生人數有限，因此，我們在學生第五學期的前半段，一方面就業辦緊密聯系校企合作單位積極推薦學生集中頂崗，學工辦廣泛收集社會用人企業需求，安排學生分散頂崗；另一方面往屆畢業生積極協助，學生主動尋找頂崗企業，校內指導教師考察審批，安排學生分散頂崗。就業辦、學工辦、校內指導教師、學生多方參與，將每一位學生頂崗實習崗位落到實處。學生進入實際頂崗崗位，即要求在企業指導教師的指導下，針對本人崗位要求擬定畢業設計的選題，報校內指導教師及所屬系審批。

對于部分還未落實或有其他意向的學生，則要求根據自己的求職意向和學習興趣，按照《畢業設計與答辯》課程標準確定的方向性畢業設計選題的要求選擇合適的題目，在此也鼓勵學生在專業的范疇內有創新。學生本人及校內、校外指導教師多方聯動，將畢業設計選題與學生頂崗或就業崗位相適應，校內指導教師按學校規定的頂崗時間一個月內收集匯總本組學生選題，審核并指導開題。

三、頂崗實習過程控制——集中檢查、下企業調研及學生座談相結合

頂崗實習過程中，校內指導教師通過巡查，或者借助現代化的通訊網絡對學生在頂崗實習和畢業設計過程中出現的問題進行輔導答疑。為避免指導教師對學生指導“放羊”現象的發生，保證教學質量，教學系部安排進行三次集中檢查與學生座談。

第一次：每年12月中旬進行，頂崗實習情況摸底會。主要針對學生初次接觸社會工作實踐，進行必要的座談及學生頂崗實習情況（實習單位落實情況、畢業設計開題與完成情況、頂崗實習報告書填寫情況及批閱等）大排查，布置第一階段指導教師12月下旬至來年1月上旬下企業調研工作。

第二次：來年3月下旬進行，畢業設計答辯會。主要以學生畢業設計答辯會為契機，針對學生頂崗4個月后，工作過程中遇到的工程實踐問題、工作體會進行座談及學生頂崗實習檢查（指導教師指導情況、學生頂崗實習報告書填寫情況及批閱），布置第二階段指導教師來年3月下旬至4月下旬為期一個月的教師下企業調研工作。

第三次：來年6月中旬進行，頂崗實習情況總結會。主要針對學生頂崗期完成后的實習收獲及教學管理問題進行總結和座談、學生頂崗實習報告書批閱及總評、督促學生資料的歸檔。

在此基礎上，為做好學生現場頂崗情況的監督管理，并結合下一屆本專業新生人才培養方案制定進行市場調研的工作，要求教研室、校內指導教師及畢業班學生輔導員進行二次全面下企業調研與頂崗實習檢查工作：第一次：每年12月下旬至來年1月上旬；第二次：來年3月下旬至4月下旬。及時全面下企業對本組學生進行指導，鼓勵指導教師送教上門，并按相關制度辦理派車或車旅費報銷手續。

四、畢業設計答辯與成績——按學生選題分組進行

學生返校，根據不同的畢業設計選題，在不同的小組進行畢業答辯，分為建筑設計組、建筑施工組、工程監理組、工程預算組、工程測量組。

答辯程序嚴格按照每人5-10分鐘成果展示匯報，5分鐘答辯及答辯后專家意見跟進。答辯成績按照指導教師根據指導情況給出過程成績（60%）、教研室安排評閱教師根據畢業設計的質量給出評閱成績（30%）及校內教師和企業專家組成的不同答辯小組給出答辯成績（10%）。

五、頂崗實習考核——量化考核指標、以企業指導教師為主

當前建筑市場對人才的要求也日益發生著變化，從重學歷轉變到重能力、重職業道德和價值觀。職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范等建筑職業道德、態度及其價值觀，成為現代建筑企事業單位選人、用人的重要標準。因此，我們對學生頂崗實習的考核也進行了必要的改革。在學生頂崗前，量化考核指標，頂崗完成后要求企業指導教師按照學生頂崗期間個人品格、工作態度、工作能力、紀律性及創新意識五大方面考核指標進行考核，并按優秀、良好、中等、及格和不及格給出學生頂崗成績。

（見附表）

六、結語

高職院校畢業設計的改革勢在必行，我院建筑工程技術專業按照基于頂崗實習過程的畢業設計教學改革已進行了兩年，改革的道路是艱難的。通過兩年的實踐，筆者覺得頂崗實習過程與畢業設計有機地結合，以學生頂崗及就業為導向，既滿足“零距離”上崗的教學目標，并且讓學生時時“帶著問題學、活學活用”，又使畢業設計的質量大大提高，學生普遍學有所獲，同時也達到了學生、企業及學校“三贏”的效果。總之，我院通過此項改革收效顯著、改革方案切實可行，具有一定的推廣應用價值。

[1]王焱，柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J].山西建筑，2010,(11).

附表：

G718.5

A

1673-0046（2012）8-0062-03