高職計算機多媒體專業課程體系建設研究

曾凡濤

（廣東輕工職業技術學院 廣東 廣州 510300）

高職計算機多媒體專業課程體系建設研究

曾凡濤

（廣東輕工職業技術學院 廣東 廣州 510300）

課程設置是實現教學目標的重要手段，課程體系的構建是高職課程改革的研究重點。應從社會對計算機多媒體人才的需求出發，嘗試以基于工作任務的課程設計方法，對高職計算機多媒體專業的課程進行開發，在充分考慮專業特性的基礎上，進行典型工作任務分析、行動領域及學習領域的設計。

高職；計算機多媒體專業；課程體系；典型工作任務

數字媒體產業是21世紀最具廣闊發展前景的新興產業之一，相關的游戲、動漫和網站開發行業已經成為我國經濟發展的戰略性和先導性產業，近年來一直保持高速增長。在我國，已經有很多所高職院校開設了多媒體技術、計算機多媒體技術專業。如何使培養出來的畢業生能夠適應社會發展、滿足市場需求并同時與本科高校的人才培養有所區別，已經成為高職院校迫切需要解決的問題。

基于工作任務的課程設計方法是基于行動體系的課程開發方法，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務相關性實現知識與實踐技能整合的“串行”體系，是以學生的“學”為中心，將學生循序漸進學習各門課程的過程轉變為符合企業崗位實際的工作過程。越來越多的高職院校已經意識到課程體系建設的積極作用，許多教師也正在進行相關工作的探索。筆者擬結合廣東輕工職業技術學院計算機工程系在國家示范性專業課程體系建設中已取得的一些經驗，對計算機多媒體專業課程體系建設作進一步探討，旨在為兄弟院校的相關課程建設提供啟示和借鑒。

計算機多媒體專業的人才需求分析

高職教育必須面向市場、以就業為導向，計算機多媒體專業學生所面對的就業市場是進行課程體系開發的基礎和起點。在專業人才需求調研過程中，我們主要通過以下幾種方式了解社會對本專業人才的具體需求：（1）走訪行業協會，如參加廣州市動漫產業協會組織的各項交流、溝通活動；（2）走訪省內知名數字媒體企業，如藍門廣告、新節奏科技、秒動科技、4466游戲網等；（3）回訪近年來的畢業生，組織專門的問卷調查；（4）進行市場招聘信息總結，從前程無憂、智聯招聘等權威平臺了解企業需求信息；（5）分析第三方調查報告（如從麥可思公司為本校提供的畢業生就業情況分析報告中了解社會對本專業人才的需求）。

根據我校計算機多媒體專業畢業一年以上學生的一次性就業情況統計結果 （如圖1所示）。首先，計算機多媒體專業人才的整體需求量較大，但就業崗位的分布不是很集中，對學生的綜合素質要求較高；其次，就業崗位的種類較多，對學生的能力要求具有多樣化特點；再次，各種崗位的薪酬差別較大，人才需求男女比例嚴重失調，目前需求的崗位主要集中在網站設計與制作、網絡廣告設計、平面與三維動畫制作、網頁游戲制作等方向。

圖1 計算機多媒體專業畢業生就業分布圖

人才崗位及典型工作任務分析

要創建“基于工作過程”的課程體系，必須明確本專業人才培養的核心崗位。我們從對計算機多媒體專業畢業生在工作崗位中所從事的典型工作任務分析出發，通過召開企業專家研討會、專業教師調研討論等形式，確定計算機多媒體專業人才培養主要面向10個相關崗位，其中兩個確定為核心崗位，其層次結構如表1所示。

表1 計算機多媒體專業人才崗位及工作任務分析表

歸納典型工作任務，確定行動領域

當典型工作任務確定后，通過與企業一線的工程師和專家進行深入探討交流，確定這些工作任務的性質和核心知識所在，由企業一線工程專家、本專業學科帶頭人以及骨干教師等共同討論確定出本專業的行動領域。這個過程必須在企業一線的專家指導下去實施。這是因為，一方面，他們富于實踐經驗，更容易與企業一線技術人員溝通；另一方面，他們是最終課程方案制定的參與人員。通過對這些典型工作任務的分析歸納，并在制定過程中充分考慮珠三角地區的經濟、行業實際情況的基礎上，歸納典型工作任務，確定行動領域，具體內容如圖2所示。

分析學習領域，確定課程體系

依據分析得到典型行動領域，并結合計算機多媒體專業的人才需求，我們邀請資深的課程開發專家牽頭，本行業的企業一線專家、本專業的骨干教師等積極參與，將行動領域進一步轉化為學習領域。這一轉化工作在整個課程開發過程中非常重要，它涉及學生所學習的知識與實際工作中所需要的技能之間的轉化。每一個學習領域都要求對應一個比較完整的工作過程，而所有的學習領域則組成了本專業所對應的所有工作崗位的工作過程。由此，可將典型工作過程所描述的行動領域轉化為相應的學習領域。工作過程導向下的計算機多媒體課程開發應按照工作過程的內在聯系組織各個學習領域，將各個學習領域按照工作過程的遞進順序排列，由基礎學習領域、素質學習領域、專業學習領域及實踐學習領域組成本專業的課程體系，如圖3所示。

圖2 典型工作任務轉換為行動領域圖

圖3 根據行動領域確定的課程體系圖

重新建設之后的計算機多媒體專業課程體系是以工學結合為平臺，以崗位技能為根本，以工作任務為驅動，以典型任務為載體，以工作任務與職業能力分析為依托，按照崗位行動領域設計教學內容及設計學習情境，符合職業教育的要求，對計算機多媒體技術專業學生職業能力和素質的培養具有重要意義。

[1]趙志群.論職業教育工作過程[J].職教論壇，2004（2）：4-7.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]袁玫，周海燕，馬楠.基于工作過程系統化的課程開發探討[J].中國職業技術教育，2008（2）：31-32.

[4]汪清明.基于工作過程的計算機信息管理專業課程體系設計[J].職業技術教育，2009（17）：20-21.

[5]張燕，王建華，葛秀萍.“工學結合”模式下的課程體系建設——以高職建筑設計技術專業為例[J].中國職業技術教育，2011（2）：63-68.

G718

A

1672-5727（2012）07-0042-02

曾凡濤（1974—），湖北荊州人，碩士，廣東輕工職業技術學院講師，研究方向為課程體系建設與遠程教育模式。