高職校企合作“5321”運作模式研究*
——以浙江同濟科技職業學院為例

朱達凱 葉 舟

（浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州 311231）

高職校企合作“5321”運作模式研究*
——以浙江同濟科技職業學院為例

朱達凱 葉 舟

（浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州 311231）

行之有效的運作模式是維系校企合作良性運轉的重要保障。“5321”運作模式是一種以“三個層面”的組織機構為基本框架，以“五個結點”的系、校、企合作辦公室為聯絡紐帶，以“兩個主體”的育人模式為辦學理念，以學校、企業、學生三方共贏為目標，具有行業特色的校企合作運作模式。浙江同濟科技職業學院對“5321”運作模式的結構模型、構建策略及實施成效等問題進行了實踐探討。

高職院校；校企合作；“5321”運作模式；互利共贏

世界上職業教育發達國家的經驗證明，校企合作是培養高端技能型專門人才的重要途徑，美國的CBE模式、德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式等已日漸形成頗具本國特色的校企合作教育模式。近年來，我國的職業教育在校企合作體制機制建設方面進行了積極的探索，高職院校的校企合作取得了長足進步。但就整體而言，國內高職院校的校企合作尚未建立起有效的運行體系和長效機制。因此，開展校企合作發展規律及其制約因素的研究，構建行之有效的適合高職教育特點的校企合作運作模式，是深化校企合作、發展職業教育的有效途徑和必然要求。浙江同濟科技職業學院在推進和深化校企合作工作中，認真審視校企合作中的問題與癥結，研究制約校企合作向更深層次推進的原因，在健全組織機構、創新育人模式和辦學理念、謀求共同利益等方面對校企合作運作模式進行了有益的探索和實踐，取得了一定的成效。筆者擬結合校企合作實際，對校企合作“5321”運作模式的結構模型、構建策略及實施成效等問題進行分析和探討，以期為高職院校深化校企合作提供運作層面上的指導和借鑒。

“5321”運作模式的結構模型

校企合作運作模式是指在整體規劃的指導下，校企合作各方對人才培養中的各要素進行合理的組織和協調而建立的一個有效的工作系統，是這一系統內各要素之間相互作用、相互聯系的制約關系及其功能發揮的工作狀態。校企合作是學校、企業和學生在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求共同利益的一種組織形式。高職院校和企業隸屬于兩種不同的社會領域，學校教育行為和企業生產行為的動機、目標各不相同，因此，校企雙方合作，尋求共同的利益訴求是雙方持續合作并不斷深化的基本前提，建立一種行之有效的運作模式是推進校企合作深入發展，維系校企合作良性運轉的重要保障。而高效、良性的校企合作運作模式的建立有賴于找準學校與企業之間合作的結合點，能使各相關因素形成正向合力。

幾年來，我們經過不斷的探索、實踐和總結，構建了具有行業特色的校企合作“5321”運作模式。“5321”運作模式以“三個層面”的組織機構為基本框架，以“五個結點”的系校企合作辦公室為聯絡紐帶，以“兩個主體”的育人模式為辦學理念，以學校、企業、學生三方共贏的共同利益訴求為“一個目標”。其中，“三個層面、五個結點、兩個主體和一個目標”簡稱“5321”。該運作模式的結構模型如圖1所示。

“5321”運作模式的構建策略

三個層面的校企合作組織機構 第一層面：水利行業校企合作辦學協調委員會。由行業主管廳領導、學院職能處室領導、行業協會和企事業單位代表、知名校友等組成校企合作辦學協調委員會，協調委員會主任由主管廳副廳長擔任，副主任由學院院長擔任。通過協調委員會的協調作用，較好地發揮人才培養、產業規劃、資源整合、經費籌措等方面的核心決策和協調作用，擴大行業和社會對學院辦學的參與度。第二層面：學院校企合作指導委員會。在校企合作辦學協調委員會領導下，尋求校企合作互利共贏的最佳結合點，建立由學院領導、行業協會、龍頭企業、科研機構和學院職能部門等組成的學院校企合作指導委員會，校企合作指導委員主任由學院院長擔任，副主任由學院副院長和行業協會專家擔任。通過校企合作指導委員會的指導和管理作用，建立良性的運行和協調工作機制。定期召開校企合作指導委員會會議，總結工作成績與經驗，審議年度工作計劃，研究部署下一年度的工作安排，指導解決推進校企合作工作中存在的難題。第三層面：系專業建設委員會。在系的層面成立專業建設委員會，每半年至少召開一次專業建設委員會會議，研究如何落實學院校企合作指導委員會的決定，推進工作順利進行。在企業專家和工程技術人員共同參與下，開展專業背景和人才需求調研、人才培養方案優化、課程和教材建設、教學組織實施等工作，形成特色鮮明的人才培養模式，使學校的專業設置適應產業結構調整，教學內容適應職業崗位需要，人才培養目標適應行業企業用人需求。

五個結點的系校企合作辦公室 校企合作是一項系統工程，涉及各個層面和諸多因素，其中作為操作和實施層面的系部是深化校企合作的關鍵因素。五個結點是指為開展校企合作而在專業系分設的五個（或n個）系校企合作辦公室。系校企合作辦公室在運作過程中猶如一個個結點，在學校、企業與學生各要素之間形成聯絡紐帶，在對外聯絡、尋找合作企業與合作項目、對校企合作項目進行跟蹤服務等方面發揮著關鍵作用。事實上，校企合作就具體的操作、執行而言，最終落腳點都在系部。系校企合作辦公室開展的如專業建設、校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、頂崗實習、學生就業、技術培訓、社會服務等校企合作的各項工作都必須通過系部這一個個結點加以實施和完成。

兩個主體的校企共同育人模式 校企合作的內容極為豐富，但最根本的是共同培養人才，在此過程中學校和企業都應成為育人的主體。近年來，我院在校企合作辦學中，積極探索和實踐“雙主體”的校企共同育人模式，提高了人才培養質量，推動了校企深度合作。“雙主體”育人主要表現在校企雙方共同確定培養目標，共同制定人才培養方案，共同構建培養人才的動力機制，共同形成培養人才的主導力量，共同拓展培養人才的時間空間，共同實現校企文化融合。“雙主體”育人模式不僅是一種實踐探索，更是一種理念探索。

一個三方共贏的最終目標 學校、企業和學生三方共贏是校企深度合作的最終目標。校企合作的實踐充分證明，只有緊緊把握“三贏”要訣，本著“互利共贏”的原則，校企合作才能有生命力，才能不斷深入。學校、企業和學生各方在校企合作中的價值取向各不相同。就學校而言，其價值在于有利于培養高端技能型人才，共享企業資源，提高學校辦學質量；就企業而言，其價值在于有利于對人才的選擇，可提高人力資源的數量和質量，節約人力資源成本，共享學校資源，增強市場競爭力；就學生而言，其價值在于有利于綜合素質與職業素質的提高，可通過企業真實生產環境“真刀真槍”的鍛煉和職業氛圍的熏陶，提前完成角色轉變，提高就業競爭力。校企合作以“三贏”為起點，最終收獲的也是“三贏”的結果。

“5321”運作模式的成效分析

校外實習基地建設快速推進 校外實習基地是高職院校實踐教育的重要組成部分，是培養高端技能型專門人才的基本條件之一。校外實習基地的建設與開發，對于開拓校企雙方新的合作空間，開展深層次的校企合作具有重要意義。為推進校企合作，深化人才培養模式改革，我院建立了250多個多功能的校外實習基地，其中，絕大多數都是省內同行業知名的大型企業集團，這些企業集團規模大，技術裝備先進，技術力量雄厚，管理先進，重視人才培養，非常歡迎學生到企業實習，學院還選擇了180家產學研合作緊密的優秀企業舉行了掛牌儀式。三個層面的校企合作組織機構發揮了積極的作用。

產學研成果取得較大突破 近三年來，我院與企業合作共建了6個校內生產性實訓基地，成立了兩家校內公司、兩家設計所。基于資源共建、共享，學院積極面向合作企業開展設計、咨詢、技術服務等校企合作項目，近三年實現產值817萬多元，開展橫向科研合作課題30項，校企合作開發課程 29門，其中一門成為國家級精品課程，5門成為省級精品課程，編寫教材66種，其中，6種由黃河水利出版社出版，12種成為省級重點教材。豐碩的產學研成果充分體現了校企合作的共同利益訴求。

人才培養模式改革取得初步成效 為探索“雙主體”育人模式，校企合作共同實施人才培養，我院與浙江長業集團、浙江廣廈水電、寶盛投資集團、寧波大榮、浙江凱達機床等10家信譽資質一流的企業簽訂了“2＋1”及“訂單班”人才培養協議書，明確了校企雙方的責任、權利和義務，合作辦學模式已覆蓋我院三個系、五個專業，企業冠名班已達到11個，為企業培養了一批急需的技能型人才。近年來，學生到合作企業的就業率逐年提高，表1所示是我院學生到合作企業就業的情況。“雙主體”人才培養模式改革實現了學校、企業、學生“三方共贏”。

表1 學生到合作企業就業人數逐年遞增表

教師鍛煉、企業員工培訓平臺初步確立 首先，學院充分利用校企合作平臺，依托校外實習基地培養教師的實踐能力。出臺政策鼓勵教師到企業生產一線鍛煉，并將教師鍛煉與評優評獎、職稱晉升掛鉤，使“雙師型”教師隊伍的數量和質量得以迅速提高，表2所示為教師下企業鍛煉人數統計。其次，本著“資源共享、優勢互補”的原則，利用學院的教學資源，積極為水利、建筑行業職工培訓服務，2007～2011年共為企業累計提供職工培訓3.05萬人次，組織企業職工崗位證書培訓考試6800人次。兩個平臺的確立使學校與企業雙方在各自的利益上形成了良性互補。

表2 教師到合作企業鍛煉人數逐年遞增表

校企合作是職業教育永恒的主題，積極探索校企合作長效機制，著力構建適合高職教育特點的校企合作運作模式，是深化校企合作的有效途徑和重要保障。實踐證明，三個層面、五個結點、兩個主體及一個目標的校企合作“5321”運作模式在我院的推行是行之有效的。該運作模式的可借鑒之處可歸結為以下三個主要方面：其一，運作模式有較健全的協調、指導和操作三個層面的校企合作組織機構。在組織機構中，主管部門所制定的約束機制、激勵機制以及學院內部宏觀指導、整體謀劃、各司其職的管理體制，有效地促進了校企合作的健康發展。其二，運作模式充分體現了學校、企業“雙主體”育人的現代職業教育特點和理念，合理的校企合作關系的建立，需要思想觀念和教育理念的支持。其三，利益機制是校企合作最根本的機制。運作模式緊緊把握了“三贏”要訣，將學校、企業和學生“互利多贏”的共同利益訴求作為校企深入合作的根本目標。

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朱達凱（1956—），男，浙江海寧人，浙江同濟科技職業學院副教授，校企合作辦公室主任，研究方向為職業教育管理。

葉舟（1965—），男，浙江上虞人，博士，浙江同濟科技職業學院高級工程師，院長，研究方向為職業教育理論與實踐。

*本文系浙江省教育改革和開放試點項目《搭建四大能力平臺，創新職業教育能力本位化人才培養模式的探索——教學與人才培養模式創新》（項目編號：浙教改辦函[2011]2號）成果之一

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1672-5727（2012）07-0026-02