體育高職生崗位英語應用能力培養策略

鄧燕林

（廣州體育職業技術學院 廣東 廣州 510650）

體育高職生崗位英語應用能力培養策略

鄧燕林

（廣州體育職業技術學院 廣東 廣州 510650）

公共英語課程作為高等體育職業院校的一門職業基本素質課程，承擔著培養體育高職學生英語技能的任務。隨著中國舉辦國際大賽的機會增多以及國內健身培訓行業的興起，對體育人才的英語技能要求越來越高。本研究旨在提高體育高職院校公共英語教學質量，提升學生的崗位英語應用能力，培養適合經濟社會發展的高素質應用型體育人才。

體育高職生；崗位英語應用能力；培養策略

在全球化、市場化的趨勢下，經濟社會的發展對技能型人才的英語技能要求日益提高。為培養適合經濟社會發展需求的人才，高等職業院校的公共英語課程正在經歷一場大的變革。2010年，《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》的出臺，揭開了以培養學生職場英語技能為目的的英語教學改革的序幕。目前，改革做得比較成功的要數國家示范性高職院校——深圳職業技術學院的公共英語課程改革。深圳職業技術學院在全國率先推出職場英語考試，編寫了首部高職高專 《職業英語》教程，這為“十二五”期間全國高等職業院校的公共英語教學改革提供了范例。高等體育職業院校作為高等職業教育的重要組成部分，承擔著培養有一技之長、動手能力強、能適應經濟社會發展需要的高素質技能型體育人才的重任。隨著中國舉辦國際大賽的機會增多以及國內健身培訓行業的興起，對體育人才的英語技能要求越來越高。為了提高體育高職學生的崗位英語應用能力，研究適合體育高職學生學情和滿足高職英語課程教學要求的英語教學策略顯然很有必要。

1983年，原國家教委與原國家體委聯合下發了《關于試辦職工體育運動技術院校的意見》，提出有條件的省、市、自治區可以成立運動技術學院。在這一背景下，各省市相繼成立了高等體育職業院校。到目前為止，全國共有16所高等體育職業院校。

隨著國際交往的日益頻繁以及國內外商獨資和中外合資企業數量的不斷增加，用人單位除了看重應聘者的專業知識和專業技能外，還看重應聘者的英語水平，特別是崗位英語應用能力。2007年4月，英國大使館文化教育處和人事部人事考試中心正式公布了“中國職業英語基準”，初步確立了銷售與市場營銷、財政與金融、人力資源管理三大崗位綜合英語能力的最低要求和各項語言技能的最低要求。職業英語基準的出臺不僅有助于企業了解全國各個地區的職業英語水平，有針對性地進行業務拓展和人才引進，而且也使求職者對不同區域內的不同行業和不同工作崗位的英語能力要求有了充分的了解，從而有利于提高就業成功率。

研究背景

（一）體育高職院校公共英語課程發展遇到的問題

實用英語課程是高等體育職業技術學院各專業的一門公共必修課，屬于職業基本素質課程。可是，從體育高職院校英語課程的發展情況來看，遇到以下一些問題：（1）教學課時被大大削減，從原來的兩年變成一年，由288學時變為144學時，個別學校是108學時；（2）教學模式不一，雖然都是以大班教學為主，但有的學校采用分層教學的形式，有的學校則是按專業自然班進行教學；（3）教材使用不統一，每個學校都有各自選用的教材，有的用高等教育出版社出版的《新編實用英語教程》，有的用外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》，還有的用自編校本教材；（4）教學組織形式單一，以教師為中心，參照本科學科型模式培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，教學方法單調。

（二）嚴峻的就業形勢

高等職業教育撐起了我國高等教育的“半壁江山”，10年來為國家培養了近1300萬高素質技能型專門人才。可是，近年來，大學生就業形勢日益嚴峻，2011年我國應屆大學畢業生達到660萬人。雖然職業教育服務經濟社會的能力在不斷增強，但由于我國現代化建設和經濟發展步伐加快，職業教育發展與社會需求的吻合還是出現了問題，職業院校還未大量培養出滿足行業發展需求的高技能人才。面對大量學生畢業找不到工作，一些企業招不到合適的高技能人才的“兩難”現象，如何提高高職教育的質量，實現學校教育與就業崗位的 “零距離”對接，同樣成為體育高職公共英語課程研究的重要內容。

體育高職學生崗位英語應用能力培養策略

公共英語課程作為各專業人才培養的一門職業基本素質課程，最終目的就是為學生在未來工作崗位上的涉外交際服務，以培養學生的崗位英語應用能力為主，強化學生的實踐運用能力。

（一）課程體系設置策略

課程是教育教學工作的中心環節，是體現學校培養人才目標的藍圖，是教師“教什么”和學生“學什么”的重要載體，合理的課程體系能促進學生職業能力的培養，滿足經濟社會發展的需要。針對各高等體育職業院校專業設置跨度大、聯系不緊密的現實，實用英語課程教學需要做到統籌兼顧。通過分析職業崗位群、崗位工作任務和典型工作任務，找出學生未來工作崗位對從業者英語方面的基本要求和具體要求，根據職業崗位英語技能要求來設置課程體系。以體育保健專業為例，學生的職業發展經過體育保健服務人員、按摩師或康復治療師、保健專家三個發展階段。每個階段需要的英語技能分別是外事活動中的英語交際、工作過程中的英語交際和專業研究中的英語交際。根據職業發展所需的英語技能，實用英語課程體系必須包括職業英語、行業英語和專業英語三大塊教學內容，如圖1所示。

圖1 實用英語課程體系圖

由于學時有限，應對職業英語和行業英語課程內容進行整合，培養學生的基礎英語知識及在不同職業崗位中的職場英語交際能力。專業英語課程則可以選修課的形式開設，供學生學習，為學生未來的專業英語學習奠定基礎。

（二）課程內容選取策略

在課程內容選取上，可以把自編校本教材與外語教學與研究出版社出版的《新職業英語》結合起來，按照各專業崗位英語技能要求，整合教材內容，形成基于工作過程的“模塊化”教學內容。以運動訓練專業為例，課程教學內容按照崗位英語技能要求分為10個教學模塊（見表1）。

表1 運動訓練專業課程教學內容模塊表

經過每一個模塊的學習，學生將掌握相應的崗位英語技能，這對學生未來較快勝任崗位工作，提高就業率起著重要作用。

（三）教學方法及手段改進策略

高等體育職業院校的生源主要來自于高考3B段考、專業運動隊退役運動員以及部分體育特長生。這些學生多數英語基礎較差，有的學生甚至是零基礎，這就導致他們在英語學習上往往表現出不夠自信或不感興趣。針對學生的這一學情，實用英語課程教學需要運用先進、活潑的教學方法及手段來激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

在基礎知識教授上，可以運用“句子—對話—轉述—口頭表達”四步教學法，讓學生能“學一點、會一點、用一點”。首先，教師引導學生提煉文中的核心句子或短語，學生通過反復朗讀，牢記這些句子和短語。之后，學生運用這些句型進行簡短的對話或用短語造句。緊接著，教師請第三方學生將聽到的對話內容進行轉述或翻譯。最后，教師給出一定情境讓學生根據情境設計對話內容，并進行角色扮演。

在技能培養上，可采用分組教學、任務驅動、角色扮演、競賽激勵、實踐教學等教學方法，培養學生的崗位英語應用能力。在教學手段使用上，可運用現代化多媒體技術、仿真情境模擬實訓室、網絡課程教學平臺、職場“視聽說”學生練習軟件和語音室等手段來輔助教學。為保證學生能學以致用，應充分利用校內外實訓基地舉辦外事活動的機會給學生進行實踐鍛煉。同時，在校內舉辦各類英語活動，如口語大賽、寫作大賽、歌唱比賽、英語俱樂部等，給學生創造訓練英語技能的有利條件和環境。

（四）課程評價策略

高等職業教育始終強調培養學生的職業能力，因此，在課程評價上，過程性評價方式更適合體育高職學生。可以采用以能力考核為主、常規考試與技能測試相結合的考核模式，即總成績由平時成績（占40%）和期末綜合成績（占60%）構成。平時成績由上課出勤（占25%）、個人表現（占25%）、小組表現（占25%）、任務完成質量（占25%）四部分組成，總分為100分。期末綜合成績由語言技能測試成績（占50%）和期末筆試成績（占50%）構成，總分為100分。語言技能測試采用筆試和口試的形式，側重考查學生的聽力理解能力、口語表達能力和語法知識，測試在復習周隨堂進行。期末筆試采用閉卷的形式，在期末考試周進行，除了考核職業崗位所需的英語基礎知識外，側重考核學生的讀、寫、譯三項技能。

（五）師資隊伍建設策略

高等體育職業院校英語教學隊伍的現狀是：多數英語教師都是高校畢業不久的英語專業學生，教學經驗缺乏，職稱水平較低，而且缺乏企業任職經歷，對高等職業教育的了解不夠透徹。一名合格的職業院校教師，除了要勝任課堂教學外，還需要對企業和市場有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學，這是高等職業教育人才培養目標對高職教師素質提出的必然要求。顯然，以目前的師資隊伍素質來看，并不能滿足高職教育發展的這一要求。

教師是決定培養質量的關鍵因素，要切實加強“雙師型”教師隊伍建設。高等體育職業院校公共英語課程的“雙師型”教師嚴重缺乏，要建設一支復合型的“雙師型”教學隊伍，建議采用的策略有：（1）鼓勵教師繼續深造提高自身的學歷水平和教學能力；（2）為本院教師與兄弟院校的同行進行學術研討和經驗交流創造機會；（3）通過外引內培，構建一支具有學科帶頭人、骨干教師的師資隊伍，提升教學隊伍的職稱水平和整體素質；（4）把英語教師按專業進行分組，定期到專業課堂去聽課，了解專業崗位需求的基礎知識和技能；（5）教師要定期到企業、工廠兼職或頂崗，了解相關行業的基本知識，掌握相關行業的基本技能，考取相應的職業資格證書。

面對日益嚴峻的就業形勢，學生要在激烈的職場競爭中脫穎而出，英語將是他們最具威懾力的“殺手锏”。培養學生的崗位英語應用能力不僅符合高職教育強調的 “以就業為導向、能力為本位”的理念，也符合經濟社會發展的要求。體育高職院校要提高公共英語教學質量，提升學生的崗位英語應用能力，培養適合經濟社會發展的高素質技能型體育人才。

[1]李錫云.我國高等體育職業技術院校辦學模式研究[M].北京：北京體育大學出版社，2008：5.

[2]蔣理.三大崗位英語有了最低要求[EB/OL].[2007-04-03].http：//www.jiaodong.net/job/system/2004/10/15/000045983.shtml.

[3]新華社.我國高等職業教育10年培養近1300萬高素質技能人才[EB/OL].[2010-09-14].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-09/14/content_1702343.htm.

[4]溫家寶.把發展職業教育放在突出位置[EB/OL].[2011-07-31].http：//www.chinazy.org/models/zjgk/detail.aspx?artid=30217.

[5]李劍平.職業教育不光看數量還要重質量[N].中國青年報，2010-05-10.

[6]鄭藹嫻，朱守鋰.中高職銜接專業建設和課程改革[J].廣東教育（職教版），2011（5）：4.

[7]林琳.體育類高職英語口語教學中的四步教學法[J].讀與寫，2009（5）：38.

[8]袁貴仁.認清形勢，明確思路，開拓創新，推動職業教育實現科學發展[J].職業技術教育，2010，31（36）：4.

G712

A

1672-5727（2012）07-0140-03

鄧燕林（1981—），女，瑤族，廣西桂林人，廣州體育職業技術學院公共基礎部講師，研究方向為英語教學、文學比較與翻譯。