基于職業技能鑒定的數控加工專業課程教學設計

李 紅

（湛江市技師學院 廣東 湛江 524037）

基于職業技能鑒定的數控加工專業課程教學設計

李 紅

（湛江市技師學院 廣東 湛江 524037）

將國家職業技能鑒定要求滲透在教學目標、教學內容、教學進度、教學要求及教學方法中，以職業技能鑒定的應知應會內容為目標，優化數控加工專業課程的教學設計，側重各職業等級核心能力的培養，細化教學要求，使課堂教學定位明確、有的放矢，有利于提高學生學習積極性及教學管理者的督促檢查效果。

職業技能鑒定；數控加工；專業課程；教學設計

職業院校實行“2+1”的工學結合培養模式，有利于學生將所學知識和技能與生產實際相結合，實現與企業、與崗位的“零距離”接觸，促進學生向職業人過渡。但學生在校學習的時間被壓縮，其專業課程的學時也隨之刪減。在這種情況下，要完成職業技能，尤其是職業核心技能的培養目標，以職業技能鑒定要求設計專業課程的教學是事半功倍的有效方法。

教學目標、教學內容的優化設計

學生在校學習時間被壓縮，專業課程教學目標和教學內容就必須進行優化設計，突出職業技能，尤其是職業核心技能培養，以保證學生所完成學業的質量不降低。同時保證學生在完成本專業的學習之后，不必再占用學時進行培訓，就能在獲得學歷證書的同時獲相應等級的職業資格證書。例如，通過比照國家職業標準的數控機床操作工中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）的技能鑒定要求，結合學校就業部門對省內外的機加工企業崗位能力的分析，我們將數控加工專業的專業課程教學目標設計為三個層次：對應中級及以下職業技能鑒定的為基礎層次，對應高級工職業鑒定的為提高層次，對應技師及以上等級職業鑒定的為綜合層次。也就是以職業技能鑒定要求為“瓜”，將職業技能鑒定要求滲透在專業課程的教學目標里，通過“順瓜摸藤”設置專業課程（專業理論與技能訓練）的教學內容與教學要求。數控加工專業的各層次教學目標如下：

基礎層次（中級工）的教學目標 基礎層次的目標是學生能運用G、M、S、F、T及直線、圓弧插補等指令完成不太復雜的工件加工。專業課教學時將學生分成若干小組，給每個小組提供難度相近、結構不同的機械零件加工任務，組織各個小組討論該任務的要點。例如，完成此任務用到的知識點，應遵循的操作規程，零件加工精度的保證措施，加工工藝路線如何制定，選用的刀具、夾具及進給速度、切削量等等。通過討論、互動形式，引導學生尋求最佳工藝方案，理解掌握數控加工基本技能，達到國家職業技能鑒定中級考核的要求。

提高層次（高級工）的教學目標 數控加工高級工層次的教學是在基礎教學之上，將教學中的任務設計多樣化、綜合化，以滿足學生運用數控技術完成中等以上復雜程度零件加工的能力培養要求。可以采用經過教學加工的生產實際項目作為教學任務，著重培養學生的工藝設計能力、工具書運用、查閱資料能力、分析實際問題及尋找解決方案的能力等。

綜合層次（技師）的教學目標 預備技師班的培養目標是學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術應用能力。除了能完成復雜零件的加工，還要能對來樣加工進行產品測繪、圖紙設計、工藝設計，并操作數控機床完成加工與質量檢測。這個層次的教學是學生在教師指導下收集使用資料、制定方案、完成加工、檢測及總結，并撰寫專業論文的過程。包括引導學生在課外積累數控相關知識，了解數控加工技術的最新發展及前沿加工技術，以蓄積創新能力。

對于學時減少后的專業課程教學內容的優化，則是通過整合、梳理職業技能鑒定要求的知識點與技能點，再歸類形成課題或模塊來開展教學，以解決內容多而學時少的矛盾。表1為整合后的數控加工專業技能訓練模塊的內容。

表1 數控加工專業技能訓練模塊表

教學進度、教學要求的細化設計

一體化教學是專業課程的主要教學形式，與傳統教學形式相比，一體化教學模式更能體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。學時縮減后，一體化教學要取得理想的效果，良好的課堂教學質量控制是關鍵環節。因此，我們對數控加工專業中相同層次教學目標的課題（模塊）教學進度和教學要求作了統一、細化的設計，既幫助教學督導部門對一體化課堂教學進行較為科學、易操作的檢查與評估，又方便學生將課上教師所教的內容與細化設計后的教學大綱一一對照后向教師及時、準確地反饋課堂教學信息，從受教者角度促使教師進行適時調整或采取補救措施，雙管齊下，形成了一體化課堂教學的動態、有效控制，讓課堂教學時間的效益最大化。表2是經細化設計的《加工中心高級工技能訓練》課的孔類工件的編程加工（FANUC-0i系統）模塊教學大綱。

教學方法的任務化設計

專業課程教學方法的任務化設計，既符合應用型技術人才教育循序漸進的認知規律，也滿足在學時縮減的新情況下技能培養高效率的需要。它是將專業課程的教學目標、教學內容以從簡單到復雜、從一般到特殊、從單一到綜合的一系列“加工任務”來體現。學生在教師的指導下應用學習資源，通過自主探索和互動協作完成“任務”，并在此過程中理解、掌握數控加工技術。由于學生是在“做中學”、“學中做”，其學習積極性和主動性都得到了充分的發揮，學習效率自然明顯提高。不同專業課程教學的任務設計要求是不相同的。如數控加工專業課程的教學任務設計遵循的是以下三個原則：第一，以數控操作工國家職業標準中應知的數控加工知識和應會的操作技能為依據；第二，在與書本知識緊密結合的同時有一定的思考空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新；第三，有明確的目標和要求、操作性好并考慮到解決問題的多元化。表3為三個等級對比的數控加工中心綜合實訓模塊教學任務設計之一。

表3 數控加工中心綜合實訓模塊教學任務設計表

表2 高級技能訓練——孔類工件的編程加工模塊大綱細目表（節選）

專業理論知識教學的實用化設計

數控理論知識點涉及內容很多，包括機械制圖、機械基礎、數控原理、金屬切削原理、機床夾具設計、公差與配合、PLC技術等學科。對專業理論知識教學的實用化設計，就是以職業鑒定應知為依據來設計理論知識教學內容。應知是本職業本等級活動所要求的必備知識，對應學時的縮減，就要避免過分強調知識體系的完整性和內在關聯性的學科化傾向，以“實用、夠用”為理論內容的取舍原則，減少課程中的原理、概念、法則部分，增加數控加工方法、要點與技巧等內容，變舊教學內容的難、窄、舊為淺、寬、新。如傳統的《機械制圖》課程對學生手工畫圖和機械測繪提出較高要求，而企業中數控加工人員需要的是較強的識圖能力，少有畫圖的要求。對應教學內容就側重零件圖的識讀，并且將基本偏差與公差等級的查表方法、公差配合的標注方法、金屬材料的機械與工藝特性等在讀圖過程中一并講解，一舉多得，事半功倍。實用化設計下的理論知識學習，是從應用的角度學習專業理論，在理解基礎上掌握。免去了死記硬背的僵化記憶，不僅能提高學生專業分析能力，夯實學生職業發展基礎，而且也獲得了較高的職業技能鑒定應知考試的合格率。

基于職業技能鑒定要求的數控加工專業課程教學設計，充分利用了有限的學時，提高了教學效率，并且還能防止課堂教學，尤其是技能實訓課堂教學出現定位不明、隨意性大的不良現象，有利于教學管理部門對課堂教學質量的控制，有利于學生職業核心技能的培養，保障了專業教學質量，提升了學生的職業技能含金量。

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G712

A

1672-5727（2012）07-0080-02

李紅（1961—），女，江西南康人，湛江市技師學院數控技術系講師，研究方向為數控加工技術與數控機床維修教學。