“早教”應該何去何從？

呂斌

幼兒園的主要任務是培養孩子良好的行為習慣，而學習習慣的養成則是小學教育的主要目標。過早地讓孩子接受“小學化”教育，容易增加其厭學情緒，更會錯過養成良好行為習慣的最佳時期。

今年初，教育部發文，嚴禁幼兒園（含學前班）提前教授小學教育內容，幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業。然而，筆者走訪發現，不少幼兒園，孩子還是照樣每天要完成作業，學校的興趣班還是照辦不誤。

現象：2歲多孩子每天要寫家庭作業

“春天來了，樹木變綠了，幼兒園的草地一片綠色……”這是一個3歲多男孩泉泉課本上的詞句，他全部都認識。不僅如此，他每天除了要朗讀認得的文字外，還要做數學題，10位數以內的簡單加減都可以立考立答。

泉泉2歲8個月就上了幼兒園，上幼兒園第一個學期，老師就開始布置作業了。開始是讓家長慢慢引導，一天十幾分鐘，后來作業量越來越大，泉泉要跟媽媽一起做，每次都需要30分鐘才完成朗讀。一個學期過去了，泉泉竟然認識了很多字。

對于才3歲多的孩子，認得那么多的字，而且還懂得基本的加減法，泉泉的家長很開心。“藥盒上的字、公交車站的字、廣告牌上的字，他幾乎都認得；玩電腦的時候，甚至可以根據電腦上出現的文字提示進行操作，很聰明！”孩子的爸爸說。

據了解，現在很多孩子也像泉泉一樣，認得很多字，除了家里的教育外，學校的認字教育也起到了重要的作用。

調查：家長默認幼兒園辦興趣班

學校早早教孩子認字，按理說應該是好事。可是今年初，教育部發出通知，要求規范幼兒園辦園行為，防止和糾正“小學化”現象，幼兒園不得舉辦興趣班，小學不得進行各種形式的招生選拔。通知指出，幼兒園（含學前班）要堅持以游戲為基本活動，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業。

雖然通知出臺了，但是大部分幼兒園原有的興趣班停不下來，照樣布置作業。一些家長不理解地說，孩子到幼兒園，老師不教他們認字，來幼兒園干什么；大部分家長甚至要求學校讓孩子早早學會認字、做算術題，“如果每天不教孩子認識幾個字、算幾道題，那么幼兒園對于孩子的意義到底是什么？難道孩子上幼兒園就是單純地為了‘玩嗎？幼兒園從小教孩子學習，對孩子將來上小學有益處。”

據了解，目前一些幼兒園接孩子回家的時間大都安排在17：00-17：50之間，家長接孩子必須在16：00左右出發，不少家長因為下班時間與接孩子有沖突，希望孩子在幼兒園參加興趣班，以此來延緩接孩子的時間。“我們學校除了跳舞、繪畫、奧數、認字、英語的興趣班早就滿員了，晚了還報不上。”一公立幼兒園老師這樣對筆者說。

說法一：認字也是幼教競爭力之一

“我們也不想那么累，教孩子認字、改作業都是需要精力的，但這是學校布置的任務之一。在這里，教育考核過關是按照孩子認字的多少來核定的。”一家私立幼兒園的一名園長介紹說，私立幼兒園為了能吸引家長，只能開設各種公立幼兒園很少涉及的課程。

私立幼兒園更注重孩子的學習，包括10位數以內的加減法、詩歌背誦、寫字認字等課程教育，家庭作業也是私立幼兒園推出的吸引家長的條件之一。而公立幼兒園更注重培養孩子的綜合素質能力，如針對孩子低齡的特點，遵循幼兒身心發展規律，堅持以游戲為基本活動形式，注重從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識的發展，為幼兒提供安全健康的活動環境，保障幼兒快樂成長。

另一私立幼兒園負責人表示，4年前，學校也是在教育上跟公立幼兒園對接，基本上不教孩子認字、不布置作業，后來流失了不少生源，有的家長甚至給孩子轉學，轉學的原因就是，在別的幼兒園學到的東西更多。為了迎合家長的愛好，為了增強競爭力，很多學校不僅開設了認字班，還教英語。

說法二：幼兒園“早教”不利于與小學教育對接

“幼兒園的主要任務是培養孩子良好的行為習慣，而學習習慣的養成則是小學教育的主要目標。過早地讓孩子接受‘小學化教育，容易增加其厭學情緒，更會錯過養成良好行為習慣的最佳時期。”某小學一名校長說，在幼兒園接受過和沒有接受過“小學化”教育的孩子，在上小學一年級后就出現了“兩極分化”現象，前者在學習一年級基本課程的時候，認識所有拼音字母，會計算100以內的加減法，甚至會背誦乘法口訣和簡單的英語單詞；而后者卻要從頭學起。

某小學的季老師也認為，過早接觸“小學化”教育的孩子并不一定是最好對接小學教育的，因為他們學過，對老師所講的內容不感興趣，課后作業也完成得馬虎。現在提前學習小學知識的孩子越來越多，這樣很容易給孩子造成負面影響，嚴重的還會使孩子產生厭學情緒。“孩子在什么年齡就該做適合這個年齡的事，如果孩子們在幼兒園把小學一年級的課程都學完了，而小學老師卻要從頭教起，那么孩子們哪來的新鮮感？剛一上學就沒了新鮮感，以后還談什么學習興趣？”

說法三：適當引導，孩子易在玩耍中養成好習慣

某保育院的趙老師則表示，俗話說3歲看到大，從孩子剛一入幼兒園開始，老師們會根據孩子的年齡特點，通過豐富多彩的活動和游戲，不斷地把良好的行為習慣滲透到每天的教學活動中，讓孩子在快樂地玩耍中養成好習慣。如果孩子從小就養成了良好的習慣，那么他將終身受益，這比孩子學會了多少字，會背多少唐詩重要得多。

“其實，對于剛入幼兒園的孩子來說，重要的不是學習了多少知識，而是要重點培養孩子的動手能力和良好的行為習慣。培養孩子良好的學習品質、優秀的學習習慣和動手能力更重要，如果想給孩子一個幸福的人生，就要從其行為習慣開始。”有著36年幼兒教齡的譚老師如此說道。

相關鏈接：幼兒過早學習有4大害處

1.危害幼兒身體發育：幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。另外，由于小學化教學過早剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發育。

2.危害幼兒心理發展：幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學習積極性。

3.影響幼兒的全面發展：在學前教育階段開展小學式教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發展的做法，由于忽視了孩子身心全面發展，忽視了學前教育5大領域的均衡發展，特別是幼兒的非智力因素發展被削弱，導致幼兒身心發展的片面性。

4.干擾幼兒的未來學習：一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們入學后不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由于重復教育，使他們養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應。可見，采用“拔苗助長”的方法，只會過早把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。

（編輯 墨非）